二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿（通用14篇）

　　作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 1

　　上次學(xué)習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。

　　導入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)故事情境，通過(guò)對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì )到統一測量標準的必要性，進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活有密切聯(lián)系。

　　在教學(xué)認識1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也表示1厘米？這是個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導學(xué)生發(fā)現“相鄰兩個(gè)數之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(cháng)短，當學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)、形象。

　　在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測量出長(cháng)方形相鄰的兩條邊的長(cháng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(cháng)方形的另外兩條邊的長(cháng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長(cháng)方形對邊相等的.特征，為以后的學(xué)習打下了基礎。

　　最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學(xué)語(yǔ)言要準確、嚴謹。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(cháng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著(zhù)橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 2

　　縱觀(guān)薛老師今天展示的這堂課，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，整堂課條理清晰，結構清楚。

　　尺上的數字叫刻度一條一條的線(xiàn)是刻度線(xiàn)，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來(lái)，細致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。接著(zhù)通過(guò)用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長(cháng)的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動(dòng)都使學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。接著(zhù)再學(xué)習幾厘米，最后學(xué)習測量厘米的.方法并讓學(xué)生量一量。本節課共設計了3個(gè)練習，都是緊扣課堂內容而設置，且都非常好有一定思考的價(jià)值。

　　可以說(shuō)，整節課教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng)，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。應該說(shuō)教師的素質(zhì)很好。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 3

　　今天《認識厘米》這節課，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng)，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節課的一點(diǎn)想法。

　　首先，這節課在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維能力。

　　正如法國雕塑家羅丹所說(shuō)：“拙劣的藝者，常帶著(zhù)別人的眼鏡�！庇行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，施老師注重將主動(dòng)權放給學(xué)生，引導學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長(cháng)度”這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生參與實(shí)際的測量活動(dòng)，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著(zhù)，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性，進(jìn)而老師引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長(cháng)度單位厘米，再用厘米量物體的長(cháng)度，所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。

　　在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么；認識1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實(shí)際找一找，想一想哪些物體長(cháng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學(xué)生嘗試測量學(xué)期卡的長(cháng)度，并通過(guò)交流掌握測量較短物品長(cháng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。

　　其次，這節課教師注重鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中應用數學(xué)、提高解決問(wèn)題的能力。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！坝袃r(jià)值”的數學(xué)應與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。整個(gè)數學(xué)過(guò)程，特別是用厘米量這一環(huán)節不單純依賴(lài)教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的.實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(cháng)度后，教師提出一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，尺斷了，怎么辦？這就讓學(xué)生運用前面所學(xué)過(guò)的如何看厘米數來(lái)解決問(wèn)題。在課堂結束時(shí)，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長(cháng)度。從學(xué)生的生活角度出發(fā)，增強了生活與數學(xué)的聯(lián)系，更注重了運用數學(xué)的能力。

　　這節課從現實(shí)生活量桌子的長(cháng)度，結果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習長(cháng)度單位→到建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，概括測量方法→再回到實(shí)踐中加以運用，從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。

　　最后，從這節課的教學(xué)中，不難發(fā)現教師設計了開(kāi)放的教學(xué)內容，著(zhù)力于培養學(xué)生創(chuàng )新的意識。在處理教材時(shí)，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng )造性地處理教材，設計了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，達到培養創(chuàng )新意識的目標。一開(kāi)始的學(xué)習，老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導入就是一個(gè)開(kāi)放式的設計，注重解決問(wèn)題策略的多樣性，答案不唯一，培養學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時(shí)，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2—3、4—5、6—7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，這節課也有值得商討的地方。

　　這節課一開(kāi)始認識1厘米的時(shí)候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習很順利，進(jìn)而轉入1→2是幾厘米的學(xué)習，這時(shí)學(xué)生的認識還停留在以0為起點(diǎn)的認識水平，因此當老師問(wèn)1→2是幾厘米的時(shí)候，學(xué)生很自然說(shuō)1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學(xué)生的認識水平和思維特點(diǎn)所決定的，這時(shí)老師應該強化起點(diǎn)，引導學(xué)生看清楚1→2起點(diǎn)是1，而不是0，這樣引導的話(huà)，學(xué)生就會(huì )順利說(shuō)出1→2也是1厘米，從而不會(huì )出現糾纏不清的。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 4

　　《認識厘米》是二年級的一節概念教學(xué)課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn)，精心設計學(xué)生活動(dòng)，主要體現在以下幾個(gè)方面。

　　1、在活動(dòng)中認識1厘米，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)感知。

　　韓老師在課中直接出示1厘米長(cháng)的小棒，讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的`表象提供了直觀(guān)感知。

　　2、找尺子上的1厘米

　　韓老師通過(guò)介紹，讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導學(xué)生認識數字是從從0開(kāi)始的，0表示起點(diǎn)；尺子上還藏著(zhù)字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長(cháng)度就是1厘米。接著(zhù)讓學(xué)生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(cháng)度，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維的靈活性。

　　3、練習設計綜合性較強

　　建議：

　　1厘米有多長(cháng)，韓老師一開(kāi)始：課件出示不完整的尺子，進(jìn)而來(lái)介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學(xué)生1厘米就是這么長(cháng)，讓學(xué)生明確1厘米有多長(cháng)后，再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀(guān)上升到抽象、表象。

　　學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標：

　　總之，教師應努力站在學(xué)生的視角去觀(guān)察數學(xué)現象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 5

　　"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽(tīng)了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺(jué)的對這段話(huà)又有了更進(jìn)一步的了解。

　　這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì )用工具量物體的長(cháng)度。

　　聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。

　　一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程

　　本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。接著(zhù)鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(cháng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(cháng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的'。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。

　　二、注意呈現知識的現成過(guò)程

　　鮑老師在教學(xué)中創(chuàng )設了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(cháng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現，他們量同一長(cháng)度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長(cháng)度，必須有一個(gè)統一的長(cháng)度單位，教師順勢介紹了長(cháng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(cháng)度單位的必要性。

　　在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì )到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì )亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著(zhù)老師讓學(xué)生用彩條紙去量書(shū)本長(cháng)長(cháng)的邊，學(xué)生發(fā)現量過(guò)后要數幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì )不喜歡呢？

　　三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習情感的培養

　　教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng )造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng )造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問(wèn)題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習情感有著(zhù)非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認識了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了測量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎？

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 6

　　今天有幸聽(tīng)了3節縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。

　　第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認識幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認識幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節，測量練習本的長(cháng)和寬時(shí)，師應稍微點(diǎn)一下課本的長(cháng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。

　　第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生帶著(zhù)尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長(cháng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節放到認識尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動(dòng)也起著(zhù)很好的作用。

　　第三節課是劉老師執教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認識1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1 厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，劉老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。

　　接著(zhù)劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的.物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。以上三節課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習的地方也很多，博采眾長(cháng)，才會(huì )有更好的提高。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 7

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的.地方：

　　1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定

　　在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，

　　生1：為什么要認識厘米？

　　生2：認識厘米對我們有什么用？

　　生3：1厘米有多長(cháng)？

　　生4：用厘米怎樣去量？

　　生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？

　　生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。

　　2、 體現兩個(gè)“轉變”

　�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；

　�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

　�。�3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 8

　　在本節課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據這課是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，我設計了一系列活動(dòng)：

　　第一，設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。

　　第二，認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習起來(lái)的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的.長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。

　　對于這節課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。下節課在培養學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 9

　　今天上了《認識厘米》這節課，因為是公開(kāi)課，思考了很多，思考這節課對于一年級的小朋友該如何來(lái)呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪，讓我對數學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長(cháng)。

　　我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　一、這節課的成功之處

　　1、把握好教師主導地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識點(diǎn)都是帶著(zhù)和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節很實(shí)在的課。

　　2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話(huà)題，合理的`指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作，注重知識的構建過(guò)程。

　　3、重視對學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀(guān)點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達和交流。

　　二、這節課的不足之處

　　1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時(shí)，很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準的重要原因。

　　2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應當非常準確，各個(gè)環(huán)節開(kāi)展的`教學(xué)活動(dòng)也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。

　　三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請求

　　1、進(jìn)一步加強對課標20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。

　　2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開(kāi)課一樣上。

　　3、請求各位領(lǐng)導、同事給予我誠懇的建議和指導。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 10

　　《認識厘米》是二年級數學(xué)第一單元的第一節課，這節課的內容挺多，要讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象，學(xué)會(huì )用尺量1厘米的長(cháng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì )測量長(cháng)度必須要有長(cháng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(cháng)度單位，但是由于各人的`差別，量的結果也會(huì )不同，讓學(xué)生明白測量單位不統一，測得的結果自然不一致，從而體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測量長(cháng)度單位的工具，尺子的長(cháng)度單位是統一的，厘米就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)觀(guān)察、比畫(huà)、比較、測量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度表象。

　　教學(xué)用厘米度量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)具體方法的知道，體會(huì )測量長(cháng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 11

　　本節課是在認識線(xiàn)段的基礎上認識長(cháng)度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習的指導著(zhù)、組織者和合作者。對于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規范指導即可。

　　在認識厘米之后，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長(cháng)度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長(cháng)。

　　本節課的重難點(diǎn)在于量和畫(huà)，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學(xué)生的.學(xué)習效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養探究的興趣，可以說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活，并且應用于生活，本節課的實(shí)踐應用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。

　　另外，在教學(xué)中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著(zhù)孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者和創(chuàng )新者。

　　但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說(shuō)規范性和嚴謹性，尺上的每一個(gè)數字都是代表刻度，在表達時(shí)應加上刻度二字，作為數學(xué)教師，在語(yǔ)言表達上應該多加注意；另外，對學(xué)生的語(yǔ)言訓練仍需多加強。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 12

　　在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思。

　　一、常伴身邊的尺如此熟悉

　　學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì )像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線(xiàn)段，復習線(xiàn)段的特點(diǎn)。引導學(xué)生比較兩條線(xiàn)段的長(cháng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線(xiàn)段的長(cháng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(cháng)度的工具”。我覺(jué)得直接導入新課更貼近學(xué)生的已有基礎。將學(xué)生現有的數學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習認知的起點(diǎn)，構建起探究新知識的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

　　二、這尺又該怎么用

　　記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話(huà)的真實(shí)事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長(cháng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(cháng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)�！庇袀�(gè)學(xué)生很天真地對我說(shuō)：“老師，我的尺很長(cháng)，拿我的量�！蔽翼槃輪�(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的`長(cháng)度嗎？幫老師想想辦法�！睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(cháng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續量�！蔽已a充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)，大多數孩子的尺都是20厘米，數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(cháng)度的方法（將每次量得的長(cháng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì )碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了。

　　教學(xué)畫(huà)一定長(cháng)度的線(xiàn)段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

　　學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 13

　　在教授認識厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(cháng)嗎？”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測量。結束后全班集體交流：

　　——我用直尺量的，大約7把尺長(cháng)。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說(shuō)。）

　　——我用數學(xué)書(shū)量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）

　　——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長(cháng)。）

　　……

　　讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話(huà)想說(shuō)，而且不一樣的方法。

　　在介紹測量工具時(shí)，先讓他們仔細觀(guān)察直尺上面有些什么。他們發(fā)現了數字和小豎線(xiàn)。接著(zhù)我就介紹，這些小豎線(xiàn)叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現呢�！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只認識漢字，不認識字母�！翱潭�0到刻度1，這么長(cháng)是1厘米�！蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(cháng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著(zhù)說(shuō)出來(lái)�！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋�2厘米、5厘米有多長(cháng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)�！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的.聲音此起彼伏，不一會(huì )，班級里安靜了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！

　　有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線(xiàn)段的長(cháng)度，并能填寫(xiě)完整。

　　前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。

　　二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿 14

　　《認識厘米》是在學(xué)習了比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的，學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但對于操作和應用仍有一定的難度。用厘米做單位測量長(cháng)度是學(xué)習測量物體的開(kāi)始，也是學(xué)生初次認識長(cháng)度單位，學(xué)習起來(lái)也有一定的難度．尤其是厘米長(cháng)度單位的`正確建立，將對學(xué)生認識其它長(cháng)度單位產(chǎn)生積極的正遷移。

　　在這課時(shí)的設計上，我先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量同一長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的長(cháng)度單位，從而揭示課題——認識厘米。

　　在認識1厘米時(shí)，首先觀(guān)察尺子上有些什么，讓學(xué)生對尺子有個(gè)總體印象，同時(shí)介紹ＣＭ就是厘米，是長(cháng)度單位，常用于測量較短的物體。再讓學(xué)生比一比，量一量，建立1厘米的概念。認識1厘米有多長(cháng)，讓學(xué)生用手指在尺子上量一量，再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學(xué)生想一想1厘米有多長(cháng)以及找一找身邊哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。這一環(huán)節學(xué)生表現得很積極。

　　在認識幾厘米的學(xué)習中，運用估一估、量一量、說(shuō)一說(shuō)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由1厘米的長(cháng)度上升到大約幾厘米的長(cháng)度，促使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )新、反思、感知、應用，增強了估計意識。

　　在學(xué)習如何測量時(shí)，學(xué)生在有了從刻度0開(kāi)始測量就可以直接看另一端對著(zhù)幾就是幾厘米的結論后，通過(guò)實(shí)踐明確了使用尺的正確方法：先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，再把尺放得和物體一樣平。

　　這節課由于學(xué)生操作比較多，紀律方面不是很好，這點(diǎn)今后要注意。

　　另外，為了讓學(xué)生可以更好地鞏固測量方法，我把“從直尺上其他地方開(kāi)始測量的方法留到下一課時(shí)了。

【二年級數學(xué)《認識厘米》評課稿】相關(guān)文章：

數學(xué)《厘米認識》評課稿06-19

《厘米認識》評課稿05-06

《認識厘米》評課稿09-03

認識厘米評課稿05-30

小學(xué)數學(xué)《認識厘米》評課稿（精選10篇）08-20

認識厘米評課稿(6篇)06-11

《認識厘米》評課稿(8篇)09-03

《認識厘米》評課稿（精選14篇）09-19

《認識厘米》評課稿匯編8篇09-03

認識厘米用厘米量的評課稿（通用8篇）10-20