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軍神評課稿

時(shí)間:2022-03-23 08:39:23 稿件 我要投稿

軍神評課稿(通用5篇)

  評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的軍神評課稿,希望對大家有所幫助。

  軍神評課稿 篇1

  《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠,學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難?墒,謝老師卻以自己精心的設計,巧妙的構思,使文章與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展,F就謝老師的這節課,我粗淺地做以評價(jià)。

  我認為謝老師的教學(xué)體現了語(yǔ)文新課程標準的三維目標,重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,選擇教學(xué)策略,使語(yǔ)文學(xué)習成為一種快樂(lè )的事。我想劉老師在設計這節課時(shí)一定是用心良苦,我從以下幾個(gè)方面來(lái)談:

  一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)

  在課堂上,我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對之,這對培養學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標中提到的注重培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂(lè )中掌握了知識。

  二、教師的教學(xué)設計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

  當學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候,老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀,認真思考,看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案,這就是授學(xué)生以漁,而且學(xué)生真的在反復的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案,盡管說(shuō)的不是很恰切,不是很完整,但是這并不是最重要的,重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn),很值得我們借鑒。

  三、注重培養學(xué)生語(yǔ)感,使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高

  《軍神》這篇文章很感人,而且挺適合學(xué)生朗讀,劉老師能夠在這方面有意的加以訓練,使學(xué)生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì )了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì),使學(xué)生受到了深刻的教育。

  總之,這節課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節中設計新穎,教學(xué)流程清楚直觀(guān),采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式,教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)方法靈活,給人以耳目一新的感覺(jué)。

  值得商榷的一點(diǎn)是,在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后,可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫(xiě)出人物特點(diǎn)的?”這樣一個(gè)問(wèn)題,等學(xué)生分好段后,再引導學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現人物的品質(zhì)特點(diǎn),這樣會(huì )使思路更加清晰。

  軍神評課稿 篇2

  今天,我有幸聆聽(tīng)了由蔡老師執教的《軍神》,可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節高質(zhì)量的常態(tài)課。

  本課教學(xué)有如下亮點(diǎn):

  一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。

  1、從字、詞上入手,詞語(yǔ)的設計由易到難,讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形,朗讀字詞,教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法,真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功;板書(shū)軍神,問(wèn)指誰(shuí),誰(shuí)如此稱(chēng)贊他,用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,輕松讓學(xué)生了解課文內容,無(wú)形中培養了學(xué)生的概括能力。

  2、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力,并有針對性性的選擇有價(jià)值的'問(wèn)題。讓學(xué)生根據這三個(gè)詞學(xué)會(huì )提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題:一個(gè)學(xué)生說(shuō):“軍神是誰(shuí)?”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,問(wèn)題一下子就解決了。接著(zhù)另一個(gè)學(xué)生回答:“沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著(zhù)評價(jià):“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了!”我相信通過(guò)今天的學(xué)習,孩子們對提問(wèn)有了更深的認識。

  二、指導學(xué)生朗讀有方,多角度,多層次的讓學(xué)生以讀促悟,以讀促情。

  感情朗讀方式多樣,方法不一,但萬(wàn)變歸宗,讀,體,悟,說(shuō),不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力;并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà),我非常贊同她這種做法,既提高了課堂效率,又減輕了復習時(shí)的負擔,一舉兩得!課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著(zhù)理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識的拓展。

  軍神評課稿 篇3

  上午在六(1)班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課,總體感覺(jué)上的比較好,表現在以下幾點(diǎn):

  第一,學(xué)生預習的比較充分,導學(xué)案能認真完成。

  第二,課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真,學(xué)生大多數都參與進(jìn)來(lái)了,以小組為單位,相互提問(wèn)、展示,圍繞導學(xué)案,把導學(xué)案設計的問(wèn)題基本上都解決了。

  第三,學(xué)生評學(xué)環(huán)節的展示非常精彩,結合設計的評學(xué)問(wèn)題,有的同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”,有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中,有質(zhì)疑,有補充,學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。

  當然,這節課也有不足之處,比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少,只有兩個(gè),學(xué)生還不能討論解決,都甩給了老師,結果老師也就毫不客氣地講了,講的還不是特別到位;大展示環(huán)節,學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的,沒(méi)有個(gè)體展示,沒(méi)有質(zhì)疑爭辯,也就是念導學(xué)案的答案,該有的“狂歡”沒(méi)有呈現出來(lái);師生都有點(diǎn)緊張,沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍,學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

  故在高效課堂前提下,老師要備的不是知識,老師完全可以對學(xué)生提出的知識問(wèn)題說(shuō)NO,讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛,怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習、展示,大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P學(xué)生、贊美學(xué)生,讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )!

  軍神評課稿 篇4

  《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠,而且又是讓三年級的孩子來(lái)學(xué),學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度。盧老師也知道這一點(diǎn),所以以自己精心的設計,巧妙的構思,使文章與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

  盧老師在本節課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度,處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,使語(yǔ)文學(xué)習成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計到引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論交流等,都充分體現了以人為本以文為本的思想,老師尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生的獨創(chuàng )性,充分肯定學(xué)生的答案與做法,既尊重學(xué)生,又給學(xué)生發(fā)揮的空間,使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中,盧老師緊緊扣住“為什么稱(chēng)劉伯承將軍為軍神?”以及沃克醫生前后態(tài)度的變化這兩條主線(xiàn),允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論,既體現了民主,又很好地體現了“導”的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考,在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神,雖然學(xué)生的思維是自由的,學(xué)習的內容是自主的,但由于緊扣主題,所以課堂教學(xué)活而不亂。

  在整堂課的教學(xué)中,盧老師通過(guò)“以讀帶講,以對話(huà)代講”的方法,由疑導入,讀中有悟。讀,不是漫無(wú)目的,而是層層遞進(jìn),一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟,甚至細小到標點(diǎn),其中有一個(gè)讓我印象頗深:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”在講解這句的時(shí)候,盧老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀,而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號中體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣,體會(huì )人物的堅韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟,讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗與理解,從而有所感悟,并且,在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn),在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對,這不僅對培養學(xué)生的自信很有好處,還能建立良好的師生關(guān)系。

  軍神評課稿 篇5

  《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠,學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難?墒,聽(tīng)了普陀區新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多,高老師以自己精心的設計,巧妙的構思,使文本與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

  一、從"神"到"神",首尾呼應

  釋題:"神"這個(gè)詞素在字典中有好幾個(gè)解釋條,比如有……(媒體出示)

  神話(huà)傳說(shuō)中的人物,有超人的能力——如:用兵如神;

  特別高超或出奇,令人驚異的——如:神奇,神效;

  二,媒體運用,恰到好處

  運用一:

  老師這兒有一句話(huà)就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時(shí)他決定不用麻醉劑的原因,聽(tīng):媒體錄音及文字:"孫臏失去了雙腿,依然可以指揮千軍萬(wàn)馬;我失去了一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場(chǎng),為祖國效汗馬之勞……"

  運用二:

  就是這樣一個(gè)病人,竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛,這是一幅怎樣的畫(huà)面。。ǹ磩⒉袆(dòng)手術(shù)時(shí)的錄像)

  在《軍神》這一課中,老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前,拒用麻醉劑的真情告白,一段逼真的憾動(dòng)人心的電影片段,聲聲鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ),扣人心弦的手術(shù)畫(huà)面,刺激著(zhù)學(xué)生各種感官的體驗,使他們的心靈受到了強烈的震憾,再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。

  三,反復研讀,升華情感

 。ㄒ唬┳灾鏖喿x,整體感知。

  整體讀文:是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)是"軍神"呢輕聲讀讀課文,劃出相關(guān)的句子。

 。ǘ杭氉x體驗,互動(dòng)交流

  品讀賞析:手術(shù)前,沃克醫生聽(tīng)到一個(gè)出乎意料的要求是……,于是就有了兩人間的這番對話(huà),也就是課文2—5節,自己讀讀這段話(huà),體會(huì )這兩人的對話(huà)分別應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀

  研讀重點(diǎn):用上板書(shū)上的內容,描述這驚心動(dòng)魄的一幕。

  朗讀體驗:讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書(shū),輕聲地讀讀上文,找找答案。

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