認識平行四邊形評課稿（通用10篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的認識平行四邊形評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　認識平行四邊形評課稿 1

　　本節課楊老師根據數學(xué)課程標準的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)折一折、量一量、圍一圍、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知平行四邊形的特征�？偟膩�(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)：

　　一、設計活動(dòng)，激發(fā)興趣。

　　在本節課的教學(xué)中，楊提老師供給學(xué)生許多不同的學(xué)具，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)具制作平行四邊形，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。通過(guò)在釘子板上圍一圍，方格紙上畫(huà)一畫(huà)，小棒擺一擺探索發(fā)現“對邊相等”這一特征。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過(guò)大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的樂(lè )趣，激起學(xué)習的熱情。

　　二。獨立思考，探索發(fā)現

　　本節課的教學(xué)，楊老師力圖通過(guò)適當的引導，啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現知識，在此過(guò)程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習知識的自信心。教學(xué)為著(zhù)這個(gè)目標去努力，也實(shí)現了這個(gè)目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是楊老師教給他們的.。楊老師先讓學(xué)生“做一做——看一看——說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感知平行四邊形的特征，為學(xué)生創(chuàng )設了繼續探索的空間。楊老師鼓勵每一個(gè)孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習。仔細地觀(guān)察，自由地表述，培養孩子成為學(xué)習的主人。

　　但在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如小組間的活動(dòng)太少，有少數孩子參與度不高，或者比較被動(dòng)，在學(xué)生的交流匯報中，有少數孩子一直沒(méi)有舉手發(fā)言。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中楊老師將繼續探索，尋求解決方案。

　　認識平行四邊形評課稿 2

　　本大周聽(tīng)了幾位數學(xué)老師的公開(kāi)課，印象最深的是張老師的《認識平行四邊形》這一課。給我留下深刻印象的是張老師這節課說(shuō)的最多的一個(gè)詞：合伙。張老師盡量的給學(xué)生創(chuàng )造較多的討論、分析的機會(huì )，在動(dòng)手操作中，張老師多次強調合伙，培養學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習方法上相互借鑒，在愉快的`氣氛中培養學(xué)生良好地合作交流能力，讓學(xué)生享受自主的快樂(lè )。

　　張老師這節課的教學(xué)設計能落實(shí)貫穿小學(xué)數學(xué)新課標的基本教學(xué)理念，精心設計學(xué)生的操作活動(dòng)，充分利用學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，首先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的多邊形，通過(guò)復習引出平行四邊形，然后課件出示生活中的一些平行四邊形，如：學(xué)校門(mén)口的大門(mén)、柵欄等等，讓學(xué)生通過(guò)用手描一描，讓學(xué)生在描的過(guò)程中感受平行四邊形的特征。張老師一邊講解，一邊借助多媒體放映展示，直觀(guān)、形象，很好地調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在生活中探索知識，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。

　　教師利用學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去找一找、描一描、數一數，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。教師這個(gè)環(huán)節的設計得非常巧妙，讓學(xué)生在操作中明白至少需要幾根小棒。

　　總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)環(huán)節的安排上，張老師把教學(xué)的重心落在讓學(xué)生對平行四邊形的探索理解上，教學(xué)流程自然，教學(xué)結構完整，教學(xué)設計合理，教學(xué)方法靈活，合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可謂傳統教學(xué)與現代教學(xué)有機結合，具有課堂教學(xué)實(shí)效，我聽(tīng)后感觸多多，得益很多。以上所述，只是本人聽(tīng)完課后的一些拙見(jiàn)，不當之處，懇請各位領(lǐng)導、老師指正。

　　認識平行四邊形評課稿 3

　　聽(tīng)了老師這節課后，有以下體會(huì )：

　　一、對復習課的目標定位準確

　　他通過(guò)對學(xué)生情況的全面掌握和對課程標準熟悉以及對中考要求的把握。合理的設計教學(xué)過(guò)程，熟練的駕馭教學(xué)過(guò)程，較好的達成教學(xué)目標。例如：陳德軍老師根據復習課的特點(diǎn)把知識和方法梳理成概念、性質(zhì)、判定和應用，讓學(xué)生對前面所學(xué)過(guò)的知識是什么、有什么規律、怎樣運用、要注意什么非常清晰的展現在學(xué)生的面前。

　　二、突出了復習課另一個(gè)特點(diǎn)深挖知識方法的內在聯(lián)系，拓展知識的外延

　　在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對概念、性質(zhì)、判定和應用中每一個(gè)問(wèn)題的'例題設計，強化了前面學(xué)習中存在模糊問(wèn)題，以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因的分析。進(jìn)一步剖析了與其它知識的聯(lián)系，在學(xué)習與分析中感悟數學(xué)中辯證統一的客觀(guān)規律。

　　三、在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習得主體作用，注重啟迪科學(xué)的思維方法、注重訓練扎實(shí)的學(xué)習方法

　　在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生對知識的回顧和對知識和方法的理解，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的積極思維。同時(shí)老師還通過(guò)學(xué)生的討論、問(wèn)題的回答及時(shí)發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，使學(xué)生感受到學(xué)習成功得快了和愉悅。

　　四、教學(xué)語(yǔ)言精練、板書(shū)整潔、教學(xué)重點(diǎn)突出

　　例如：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現學(xué)生回答突出點(diǎn)后，他馬上說(shuō)：你把最后一句話(huà)再說(shuō)一遍，“……”我就要你這句話(huà)；簡(jiǎn)單的一句學(xué)生重復，再加上老師調侃幽默的肯定，從中就讓我們感悟到老師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)和幽默。板書(shū)設計的合理，粉筆字秀氣都體現了授課老師較深得教學(xué)基本功底。

　　五、例題練習題設計組織的梯次恰當合理，循序漸進(jìn)由淺入深、深入淺出。同時(shí)注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)、答題的規范練習。

　　這節課如果課堂的應試味道再淡一些，再給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行歸類(lèi)和總結就更完美了。

　　認識平行四邊形評課稿 4

　　《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊的內容。它是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征和長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是為進(jìn)一步學(xué)習圓的面積和立體圖形表面積做好鋪墊。本課的重點(diǎn)是探究平行四邊形的面積公式，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。反思這節課，我有以下幾點(diǎn)感受：

　　首先俞靜靜老師注重學(xué)法的指導，將“轉化”思想進(jìn)行了有效的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用以前的知識來(lái)解決現有的問(wèn)題，在操作探索推導公式中。先啟發(fā)談話(huà)，猜測平行四邊形的面積，然后讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓他們自主去發(fā)現：拼成的長(cháng)方形的'長(cháng)等于原來(lái)平行四邊形的底，拼成的長(cháng)方形的寬等于平行四邊形的高，他們的結論是正確的。再根據長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，進(jìn)而推出：平行四邊形的面積=底×高。也可以用字母來(lái)表示：S=ah。整個(gè)操作過(guò)程通過(guò)剪、拼，移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，層次分明，讓學(xué)生既高興又能充分理解知識，借助課件形象直觀(guān)的推導了平行四邊形的面積計算公式，學(xué)生獲取知識的能力，同時(shí)觀(guān)察能力和操作的能力得到了培養。

　　再次注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，好多知識在練習中讓學(xué)生去發(fā)現。如計算平行四邊形的面積，出現了好多條件，讓學(xué)生自己去選擇底和高，這里必需要對應的底和高，讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)平行四邊形的底和對應的高分別是多少，再讓學(xué)生指一指底和對應的高分別在什么位置，問(wèn)問(wèn)學(xué)生用底和不對應的高相乘可不可以，這樣就強調了平行四邊形的面積必需用底和對應的高相乘，這樣學(xué)生對平行四邊形的面積計算的認識也會(huì )更深。如練習：下列平行四邊形的面積大小相等嗎？你發(fā)現了什么？使學(xué)生明白等底等高的平行四邊形面積相等。這些練習進(jìn)一步豐富了學(xué)生的認識，發(fā)展了學(xué)生的思維，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。

　　我認為本節課的不足之處是：教師在課堂上講得太多，學(xué)生課堂練習的時(shí)間還不夠，所以重難點(diǎn)就不夠突出。

　　認識平行四邊形評課稿 5

　　X老師執教的《平行四邊行的面積》這節課中，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)主動(dòng)探究平行四邊形的面積計算公式，在自主得出平行四邊形的面積計算公式的同時(shí)，又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神。我覺(jué)得這是一堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點(diǎn)：

　　一、注重數學(xué)方法和思想的滲透。

　　在數學(xué)課堂滲透科學(xué)的數學(xué)方法和思想是一項很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養。本節課李老師讓學(xué)生利用一不規則圖形通過(guò)割補這一數學(xué)方法轉化為規則圖形長(cháng)方形，從中再讓學(xué)生猜想平行四邊形的.面積計算方法到驗證并得出結論，讓學(xué)生嘗試了從猜想到驗證這樣一種科學(xué)的探究規律的方法，學(xué)生通過(guò)這樣的摸索探究，科學(xué)方法深入學(xué)生的思維。再如老師還很重視平行四邊形面積計算探究中的轉化思想和練習中底和高對應關(guān)系尋找，數學(xué)中很重要的幾種思想學(xué)生得到了很好培養，為今后學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力發(fā)展打下良好的基礎。

　　二、教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。

　　X老師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“創(chuàng )境猜想——指導探究——發(fā)現規律——實(shí)踐應用”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。

　　這節課X老師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究的訓練，通過(guò)剪、拼、擺等活動(dòng)來(lái)加深對面積計算的理解，突出重難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　三、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。

　　由新課開(kāi)始，老師用課件演示一個(gè)不規則的圖形來(lái)轉化成一個(gè)長(cháng)方形來(lái)計算它的面積，讓學(xué)生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關(guān)？然后，讓同桌拿一個(gè)平行四邊行紙片剪拼，看能不能把它轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。最后，老師又讓同桌拿另一個(gè)平行四邊形與并拼成的長(cháng)方形比較，并組織學(xué)生討論：平行四邊行和轉化后的長(cháng)方形有的關(guān)系，在計算長(cháng)方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積？整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊行的公式概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。

　　認識平行四邊形評課稿 6

　　《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊第五單元多邊形面積的計算第一小節的內容。幾何知識的初步認識貫穿在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，是按由易到難的順序呈現的。平行四邊形面積的計算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運用長(cháng)方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分知識的學(xué)習運用會(huì )為學(xué)生學(xué)習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。聽(tīng)了邱靈芳老師執教的《平行四邊形的面積》這堂課，感到值得學(xué)習和借鑒的地方很多。她的`課堂，給我留下最深印象的就是教師的主導作用恰如其分，學(xué)生的自主探究氛圍濃厚，多維能力得以發(fā)展�？v觀(guān)整節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、動(dòng)手實(shí)踐，多維探究。

　　老師在教學(xué)過(guò)程中十分重視孩子的自主動(dòng)手操作探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)時(shí)，邱老師出示一個(gè)與長(cháng)方形面積相等的平行四邊形，先讓孩子們認真觀(guān)察，用數方格的方法比較它們的面積大小，讓孩子明白“數格子的方法不大好用”，從而產(chǎn)生探究的欲望：能否將平行四邊形轉化成與它面積相等的圖形來(lái)計算它的面積？接著(zhù)孩子們積極討論后再動(dòng)手操作：觀(guān)察手中的平行四邊形的紙片，剪一剪、拼一拼，在動(dòng)手實(shí)踐、操作探究中自主發(fā)現平行四邊形的面積計算公式。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使孩子們多維參于探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們學(xué)得既高興又充分地理解知識，懂得應用割補法直觀(guān)、形象地推導出平行四邊行的面積計算公式，從而培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。

　　二、重視思想，善于滲透。

　　在數學(xué)課堂滲透科學(xué)的數學(xué)方法和思想是一項很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養。邱老師執教的這堂課中“轉化”的數學(xué)思想方法得到了很好的滲透。平行四邊形面積的推導要滲透的就是這種轉化的思想，這種思想將直接影響之后學(xué)習的三角形、梯形等平面圖形面積的推導。邱老師在全課始終都強調了這種思想，甚至在全課總結時(shí)都不忘轉化思想的強調。另外練習中的底和高互相對應的思想方法和等底等高平行四邊形面積相等的思想也得到了較好地滲透。

　　三、分層運用，逐步內化。

　　對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運用，才能得到理解內化效果。邱老師能本著(zhù)“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

　　1、基礎練習：判斷題，鞏固平行四邊形面積公式推導過(guò)程。

　　2、提升練習：出示例1及生活中的數學(xué)題，熟練平行四邊形面積計算公式。

　　3、發(fā)散練習：下面平行四邊形的面積相等嗎？

　　為什么？此題需要學(xué)生綜合運用知識，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等地等高平行四邊形的面積相等。整個(gè)習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點(diǎn)，題目呈現方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰充滿(mǎn)信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。

　　總之，這節課邱老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，動(dòng)手操作，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中思考，在思考中成長(cháng)。

　　認識平行四邊形評課稿 7

　　聽(tīng)了x老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生的數、剪、拼、擺等系列操作活動(dòng)，著(zhù)重培養了學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識與運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。

　　x老師一開(kāi)始以比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過(guò)的平面圖形及其面積，并在一開(kāi)始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

　　二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動(dòng)手操作引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程x老師先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積，然后通過(guò)拉動(dòng)長(cháng)方形使之變成平行四邊形，發(fā)現周長(cháng)沒(méi)變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，對于面積公式的推導都是建立在學(xué)生的數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的`，教師只是引導，而不是包辦，讓學(xué)生在獨立思考和交流的基礎上進(jìn)行操作，學(xué)生也通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力。白老師在學(xué)生用割補法之前在課件上出示了具體要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。

　　三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進(jìn)，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。

　　x老師的練習貼近生活，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說(shuō)明生活中數學(xué)的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡(jiǎn)單梳理了平行四邊形面積的推導過(guò)程，使學(xué)生對于這個(gè)轉化的思路更加條理。

　　建議：x老師的練習中學(xué)生的獨立練習少，應該讓學(xué)生親自體驗解決問(wèn)題的步驟，這樣印象會(huì )更深刻。白老師在獨立練習時(shí)，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時(shí)會(huì )更直觀(guān)，便于學(xué)生觀(guān)察記憶，也便于發(fā)現問(wèn)題。

　　認識平行四邊形評課稿 8

　　昨天聽(tīng)了劉老師執教的《認識平行四邊形》這節課，感觸頗深，受益匪淺。

　　劉老師執教的《平行四邊形》一課,充分體現了新的教學(xué)理念,本節課不是教師簡(jiǎn)單地展示結論的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導下，親身經(jīng)歷主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng )造等活動(dòng)的過(guò)程，真正獲得了數學(xué)的知識和方法。平行四邊形的認識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形、正方形和三角形的特征的基礎上進(jìn)行的，教師很好的利用已學(xué)知識的過(guò)渡到平行四邊的特點(diǎn),順理成章,水到渠成.條理比較清晰，層次分明�？v觀(guān)現今新教材的教學(xué)和我們教師對新教材的理解、挖掘、運用，結合這節我發(fā)表一些我的看法。

　　一、 教學(xué)環(huán)節清晰，層次清楚。

　　本節課的教學(xué)，經(jīng)歷了以下過(guò)程：感知平行四邊形的表象——發(fā)現平行四邊形的易變形的特性——活動(dòng)與操作感悟平行四邊形的特征——抽象特征——認識平行四邊形的高及運用。整個(gè)教學(xué)流程可謂環(huán)環(huán)緊扣，看的出來(lái)教師經(jīng)過(guò)了精心的準備。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)部分借助操作理解，體現了以學(xué)生為本。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。感知平行四邊形是學(xué)生已經(jīng)掌握的，但是對平行四邊形邊的特征的概括是需要上升到一個(gè)理論的層面的，因為教材中讓孩子們自己借助材料:量角器、方格紙、剪刀、尺子等,通過(guò)量一量、剪一剪、測一測等，發(fā)現平行四邊形的特征。

　　在這個(gè)過(guò)程中，孩子們就會(huì )對感知到的表象進(jìn)行加工，通過(guò)現有的方格的數量等了解到如果邊的長(cháng)度不同那就不是平行四邊形，這就為學(xué)生理解邊的特征打下了基礎。我們說(shuō)，知識的習得過(guò)程能親身經(jīng)歷的學(xué)習印象最為深刻。

　　有了操作和活動(dòng)，為下面的概念的抽象做了鋪墊，我們發(fā)現老師只是稍加引導，很多孩子已經(jīng)能說(shuō)出平行四邊形相對的邊長(cháng)度相等，并且平行。我認為這樣也讓學(xué)生知道了知識的根源。而教師在這里充分給予孩子們空間，所以也獲得了理想的教學(xué)效果。雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有特意的'痕跡，但是在教學(xué)中潛移默化的讓孩子們知道得出結論的過(guò)程，這種學(xué)習方法上的指導，對于孩子學(xué)習素養的培養非常重要。

　　這節課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導他們動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主的探索、分析、歸納，使不同的學(xué)生都獲得了成功的體驗，使學(xué)生體驗到數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索性和創(chuàng )造性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一種寬松的環(huán)境。

　　三、 放手學(xué)生,激發(fā)興趣。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到解決辦法，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度的參與到探索新知識的教學(xué)過(guò)程中�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課圓滿(mǎn)完成了教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)突出，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的知識、能力、情感都得到了發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到了充分地顯現，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)，教學(xué)效果好。

　　不足之處:

　　劉老師讓學(xué)生認識好平行四邊形后聯(lián)系生活實(shí)際再說(shuō)一說(shuō)我們生活中哪些地方還用到過(guò)平行四邊形，從而引申出平行四邊形的易變形的特性,效果會(huì )更好。

　　另外，練習時(shí),提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進(jìn)行強化鞏固,進(jìn)一步培養學(xué)生的綜合思維能力。

　　認識平行四邊形評課稿 9

　　一、每一節教材內容都有它獨特的地位和作用。

　　在人教版五年級數學(xué)上冊《平行四邊形面積計算》中，第86頁(yè)87頁(yè)的內容。從表面上看，可以借助主題圖引入實(shí)際問(wèn)題：兩個(gè)花壇哪個(gè)大？以此激發(fā)學(xué)習興趣，引入新課。并利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長(cháng)方形的面積。通過(guò)這部分教材讓學(xué)生觀(guān)察表格中的數據，以此溝通兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。在備課時(shí)你會(huì )發(fā)現，其實(shí)這部分教材已經(jīng)初步滲透了割補法和轉化思想。備課時(shí)如果教師已經(jīng)有了這樣的認知，那么在教學(xué)設計中會(huì )有所體現�；蛟趯�(shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì )關(guān)注，并抓住且利用生成的資源引導大部分學(xué)生體會(huì )割補法和轉化思想。為進(jìn)一步動(dòng)手做實(shí)驗起到鋪墊、導引及分散難點(diǎn)的作用。如果在備課時(shí)沒(méi)有體會(huì )到教材的這個(gè)作用，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì )發(fā)現，在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)學(xué)生是被動(dòng)的。表面上看確實(shí)學(xué)生都在忙碌的做數學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際學(xué)生只是按照老師的要求在動(dòng)手操作。學(xué)生的`思維并沒(méi)有被激發(fā)。并沒(méi)有真正經(jīng)歷建模的過(guò)程。

　　二、經(jīng)歷才能很好的建立數學(xué)模型。

　　在這節課中是讓學(xué)生通過(guò)數、剪、拼等活動(dòng)幫助學(xué)生建立平行四邊形面積計算公式這個(gè)模型。要想讓學(xué)生真正理解，并建立起“平行四邊形面積計算公式”這個(gè)數學(xué)模型。只有給學(xué)生探索的時(shí)間和機會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中教師可以引導，或學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗。通過(guò)觀(guān)察、對比、發(fā)現轉化前后圖形之間的等量關(guān)系，以此溝通兩個(gè)圖形之間的內在聯(lián)系。為有效推導平行四邊形面積計算公式提供強有力的支撐�；�形象為抽象，真正實(shí)現由感性認識上升到理性認識的層面。為學(xué)生建立數學(xué)模型提供強有力的支撐。

　　認識平行四邊形評課稿 10

　　今天下午有幸聽(tīng)了白老師的講課，講了一節五年級數學(xué)上冊關(guān)于“平行四邊形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：

　　一、課堂以復習舊知加情境展現導入，首先復習了學(xué)過(guò)的平面圖形，了解長(cháng)方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點(diǎn)，還針對性的找到平行四邊形的底和高的長(cháng)度為本節課學(xué)習做好的準備工作，其次是利用校園門(mén)口的兩個(gè)花壇比較大小來(lái)提出問(wèn)題，從而開(kāi)始本節課額學(xué)習。

　　二、在使用第一種方法——數方格來(lái)計算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生自讀題目要求和說(shuō)明，找到關(guān)鍵的點(diǎn)。接著(zhù)出現課本上的'填表格數據，通過(guò)完成表格進(jìn)行匯報數據，可以橫著(zhù)匯報也可以豎著(zhù)匯報，同兩次匯報讓學(xué)生發(fā)現特點(diǎn)和關(guān)系，初步知道平行四邊形的面積計算。

　　三、進(jìn)行驗證推理時(shí)，出示了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作發(fā)現關(guān)系，操作過(guò)后讓學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，發(fā)現長(cháng)方形和平行四邊形的關(guān)系，教師又接著(zhù)提問(wèn)：為什么一定要沿著(zhù)高剪下來(lái)呢？深入挖掘知識的內涵，為學(xué)生提供方法，掌握知識的本質(zhì)。

　　四、教師設計練習多樣化，從各個(gè)方面考察了本節課的內容，首先是練習提的設計層次清晰，以闖關(guān)的方式進(jìn)行，從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著(zhù)不同的知識點(diǎn)，最后又有難度提升來(lái)判斷不同平行四邊形的面積關(guān)系，展示長(cháng)方形和平行四邊形的轉換過(guò)程，讓學(xué)生明白變化量和不變量，知識方方面面都有突破。

　　建議：

　　1、用數方格的方法進(jìn)行計算面積時(shí)稍微解釋一下數的方法，有學(xué)困生并不會(huì )數方格也不知道邊長(cháng)是多少，高的位置在哪。

　　2、練習題的設計有點(diǎn)跳躍，梯度可以稍微小一些，較難的題放到后面，先開(kāi)始練習一下基礎的題，再著(zhù)手一些難題，過(guò)渡太大的話(huà)，可能對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)不好掌握，理解上也有困難。不知道該如何下手計算。

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