司馬光評課稿3篇

司馬光評課稿1

　　感謝白老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：

　　一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。

　　三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。

　　四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重點(diǎn)內容，做到長(cháng)文短講。這篇課文的篇幅很長(cháng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果之后，馬上提出了訓練的重點(diǎn)和。

　　六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節課中為學(xué)生設計了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學(xué)生改變了學(xué)習中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

　　七、重視學(xué)生能力的培養。司馬光砸缸用評書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

　　八、文本結合，重視思想教育。

　　不足之處：

　　一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì )更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。

　　二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認為應該結合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應該讓學(xué)生養成積累的習慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。

司馬光評課稿2

　　總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！

　　在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的.教學(xué)設計方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。

　　3.學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

　　反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。

　　6.“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。

　　7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。

　　8.最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。

　　交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究

司馬光評課稿3

　　《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。

　　陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設計精巧，教學(xué)思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習最好的“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋?zhuān)�理解課文的意思。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)�以及自己設計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習中當是比翼雙飛。

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