各種各樣的能量評課稿
各種各樣的能量評課稿1
今天聽(tīng)了**中心校的岳**老師執教的蘇教版教材六年級科學(xué)上冊《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)設計還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，注重培養學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng )意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。
一、 創(chuàng )設情境，利用圖片及語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生認知。
能量對于小學(xué)生而已是一個(gè)抽象的概念，教師在引入新課時(shí)把圖片和生活情境相結合，激發(fā)學(xué)生的原有認知，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現了科學(xué)知識的學(xué)習要建立在生活之上的理念。
二、重視學(xué)生小組之間的合作、交流與評價(jià)。
在民主導學(xué)環(huán)節，教師組織學(xué)生以四人小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法，也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)驗前教師預設全面，對學(xué)生指導到位，比如：實(shí)驗時(shí)尺子零刻度對準桌面，如何拉動(dòng)皮筋，怎樣讀書(shū)、記錄等，說(shuō)明備學(xué)生很充分；實(shí)驗中學(xué)生分工明確，積極參與；在交流討論的過(guò)成中，教師能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以提高自己的動(dòng)手實(shí)驗能力。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
三、教師教態(tài)自然，語(yǔ)言表述科學(xué)、準確，操作演示熟練。
能量是抽象的，小學(xué)生很難從形象化的角度進(jìn)行直接觀(guān)察，教師用準確、科學(xué)的語(yǔ)言引導學(xué)生發(fā)現能量的存在、認識能量的作用，體現了很高的專(zhuān)業(yè)素養。
當然本節課也存在小小的問(wèn)題，：
1、學(xué)生主體地位還是不夠突出，很多時(shí)候教師包辦太多，例如：實(shí)驗器材的制作、實(shí)驗方法的制定小組成員如何分工，這些都應該放手讓學(xué)生完成。
2、知識的拓展方面。對于能量來(lái)說(shuō)，這節課所學(xué)只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續質(zhì)疑，拋一些問(wèn)題放手課后讓學(xué)生繼續學(xué)習研究呢。
總體來(lái)說(shuō)節科學(xué)課是成功的，突破了重難點(diǎn)，也準確的滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養的學(xué)生對科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。
各種各樣的能量評課稿2
《各種各樣的能量》是蘇教版科學(xué)六年下冊第五單元《神奇的能量》中的第一課。顧老師為五年級的同學(xué)上了這堂課。
“能量”是一個(gè)抽象的物質(zhì)，看不見(jiàn)，但它確實(shí)存在于我們的周?chē)�，也就是說(shuō)，它“附著(zhù)”在別的物質(zhì)身上，通過(guò)一定的方式得以表現。對于這個(gè)抽象的看不見(jiàn)的物質(zhì)，怎樣才能讓它被學(xué)生感知并接受和理解呢？
首先，導入設計巧妙：顧老師通過(guò)一組幻燈片和一首與之相匹配的詩(shī)，將學(xué)生身邊發(fā)生過(guò)的或學(xué)生知曉的事件、場(chǎng)景、情景一一呈現出來(lái)，然后逐一啟發(fā)觀(guān)察、描述，將學(xué)生的思維引向一個(gè)點(diǎn)——“動(dòng)”�！皠�(dòng)”就是在工作，在運動(dòng)。為什么會(huì )運動(dòng)？因為能量。就這樣，順理成章地就引出了今天學(xué)習的關(guān)鍵詞——“能量”。這個(gè)導入設計，再配合課本上的一段對能量的描述，讓學(xué)生初步感知、體會(huì )了能量是怎樣一回事。
在導入上，我有個(gè)建議：在出示畫(huà)面的時(shí)候，不妨配合一些表現“動(dòng)”的動(dòng)作，比如風(fēng)箏的“飛”、熱氣球的“升”、足球的“滾”、龍卷風(fēng)的“旋轉”及小木屋的“翻倒”、汽車(chē)的“飛馳”。然后啟示回答分別是什么讓它們“動(dòng)”的'。這樣，應該會(huì )更順利更直接地達到引入“能量”的目的，從而節省導入部分所花的時(shí)間。
其次，從能量的概念到能量的種類(lèi)，顧老師將它過(guò)渡得自然得體。顧老師引導學(xué)生從生活中尋找各種不同的能量：風(fēng)能、水能、、電能、太陽(yáng)能等，還利用近階段日本因地震海嘯引起的核輻射這一新聞熱點(diǎn)事件引導學(xué)生知道“核能”這一能量名，從而自然而然地導出“各種各樣的能量”。
在引入“各種各樣的能量”這一部分。我有個(gè)設想，不知是否恰當。課本第52頁(yè)上有句話(huà)“任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(cháng)、變化、發(fā)光或發(fā)聲，其中就有能量在起作用�！蔽矣X(jué)得可以從這句話(huà)中的“移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(cháng)、變化、發(fā)光、發(fā)聲”這些詞來(lái)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所知道的生活中不同的能量。這個(gè)設想的目的，是為了進(jìn)一步將“能量”與“動(dòng)”緊緊聯(lián)系在一起，從而深化“能夠使物體工作或運動(dòng)的本領(lǐng)叫做能量”這個(gè)概念。
最后，顧老師設計了發(fā)射火箭的實(shí)驗，讓學(xué)生探究“能量大小與物體運動(dòng)的關(guān)系”，使學(xué)生切身體驗能量的存在和其表現形式，揭秘能量的大小與運動(dòng)的關(guān)系。顧老師對實(shí)驗的規范和要求講得很細致，這對學(xué)生良好的探究實(shí)驗習慣的養成和能力的提高起到了潛移默化的引領(lǐng)和示范作用。學(xué)生隨即開(kāi)展兩人一小組的實(shí)驗。
實(shí)驗的結果是讓學(xué)生從數據中發(fā)現一個(gè)現象：隨著(zhù)皮筋拉得越長(cháng)，火箭升得越高。
再從這一現象中得到一個(gè)結論：皮筋拉得越長(cháng)，產(chǎn)生的能量越大；能量越大，物體的運動(dòng)越快。
如果時(shí)間允許，讓學(xué)生將各自測得的數據匯報，教師在黑板上列表呈現一些小組的數據，再讓學(xué)生從所列數據組中發(fā)現并總結出規律，將會(huì )令這次探究實(shí)驗活動(dòng)更圓滿(mǎn)。
總之，顧老師的課層次分明，每一環(huán)節的教學(xué)設計目的明確。授課，顧老師注重從學(xué)生生活出發(fā)啟發(fā)學(xué)生、歸納知識和學(xué)生實(shí)驗的規范，體現了她對學(xué)生的表達能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力、總結概括能力等科學(xué)素養的培養和提高的關(guān)注。
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