小數除法評課稿

小數除法評課稿1

　　復習課是課堂教學(xué)的一種重要課型，這類(lèi)課的主要任務(wù)是：

　�。�1）幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò )，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解和記憶。

　�。�2）幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練本單元所要掌握的基本技能與技巧

　�。�3）幫助學(xué)生總結解題規律和解題方法，進(jìn)一步提高運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在復習課中，江教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，使復習課中的練習設計更有針對性與目的性。

　　下面就《小數乘除法總復習》這課談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

　　一．列表整理，提高素質(zhì)。

　　復習課，雖然說(shuō)是幫助學(xué)生復習與整理單元知識，但往往多數教師會(huì )以教師思維代替學(xué)生思維，以機械訓練代替認知策略，從而忽視了學(xué)生這一主體的需要。這節復習課，江老師試圖讓學(xué)生自己先整理單元知識，然后互相交流，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不足。課中大部分同學(xué)能正視自己的不足，也進(jìn)一步學(xué)會(huì )了如何正確認識自己的方法，培養了實(shí)事求是的良好品質(zhì)和互相交流的能力，鍛煉了大膽表達自己的心理素質(zhì)。同時(shí)初步培養小學(xué)生積累自己在學(xué)習單元知識時(shí)的發(fā)現，及時(shí)總結，溫故知新，從而提高解題的能力，這將有利于適應中學(xué)緊湊的學(xué)習及學(xué)習方式，為中小學(xué)生在學(xué)習方式的銜接上做好準備。

　　二．了解學(xué)生，增強應用。

　　全面了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。借助材料激活學(xué)生已有的知識沉淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。通過(guò)生與生、師與生之間的交流，進(jìn)一步了解學(xué)生在這一單元知識的掌握與運用上的不足----從樹(shù)立前面的舊知到揭示課題，再提出“會(huì )有所遺漏，有沒(méi)有什么補充，有什么方法整理”，進(jìn)而展開(kāi)復習，并進(jìn)行了有針對性的練習，提高了學(xué)生的運算能力。重視材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，讓學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

　　三．滲透習慣，提高技能。

　　很多老師都知道，學(xué)生在計算上經(jīng)常出錯，其中一個(gè)原因就是沒(méi)有養成良好的計算習慣。因此在課堂上進(jìn)行計算練習時(shí)，江老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么做的，要注意什么等，讓學(xué)生在計算的過(guò)程中，不斷接受計算習慣這一潛意識教育的滲透，從而讓學(xué)生進(jìn)一步提高計算的準確率，形成熟練的計算技能。

小數除法評課稿2

　　今天下午聽(tīng)張老師講“小數乘除法的復習課”，講到某個(gè)環(huán)節，張老師就上去講了一會(huì )兒。

　　聽(tīng)完這一節課后，感觸頗多�，F把張教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節及思考記錄如下。教師要求學(xué)生在練習本上做，并要求學(xué)生“能口算的就口算”，幾分鐘過(guò)后，郭老師發(fā)現大部分同學(xué)已完成，就開(kāi)始了對答案，其中有的同學(xué)回答錯誤，就又讓其他同學(xué)更改過(guò)來(lái)。就在對完馬上結束時(shí)，張老師走上講臺。張老師笑容可掬地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才郭老師說(shuō)，能口算的要口算，那么大家看，剛才哪個(gè)題能進(jìn)行口算？你是如何口算的一石激起千層浪。同學(xué)們對每一個(gè)題目的口算方法、口算過(guò)程進(jìn)行了充分的展示。我就在想，真高！這個(gè)過(guò)程中，難到不是學(xué)生在復習應用小數乘法中的簡(jiǎn)便運算嗎？但是張老師又沒(méi)有說(shuō)“下面我們復習小數乘法中的簡(jiǎn)便計算”而不是把復習的內容蘊含在六道小小的口算題的口算過(guò)程中。收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

　　像第一題2.4×3=7.2學(xué)生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。第二題2.4×5張老師引導學(xué)生發(fā)現口算方法與第一個(gè)題目相同了。這不是同學(xué)們在口算過(guò)程中,就復習了乘法分配律.嗎？

小數除法評課稿3

　　案例：

　　1、探索計算7.98÷4.2的思路。

　　談話(huà)：那我們遇到的新問(wèn)題，能不能把它轉化成我們以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決呢？我們一起小組討論一下，先來(lái)看要求（出示要求：一、請同學(xué)們想一想你準備怎樣計算除數是小數的除法。二、在小組里互相說(shuō)一說(shuō)你的想法。三、把你的想法寫(xiě)下來(lái)。）

　　2、學(xué)生在小組里活動(dòng)，教師巡視，注意收集資源。

　　學(xué)生中可能出現以下兩種情況：

　�。�1）分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數量，再進(jìn)行計算；或分別把7.98米和4.2米轉化成用“厘米”作單位的數量，再進(jìn)行計算。

　�。�2）把7.98÷4.2轉化成除數是整數的除法：79.8÷42

　　追問(wèn)：轉化的依據是什么？（商不變的規律）

　　3.方法優(yōu)化

　　討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書(shū)：除數是小數——除數是整數）

　　那比較這兩種方法，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。

　　引導學(xué)生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數是小數的除法我們一般采用方法2，根據商不變的`規律把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，運用這種方法可以計算所有除數是小數的除法。

　　評價(jià)反思：

　　有比較才能有鑒別，通過(guò)兩種方法的比較，學(xué)生進(jìn)一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡(jiǎn)便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生，相信學(xué)生，了解學(xué)生的立場(chǎng)上，放手讓學(xué)生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)自我反思，通過(guò)生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過(guò)辨證的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，再反思的過(guò)程中領(lǐng)悟知識的本質(zhì)過(guò)程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過(guò)程中，學(xué)生的思維的主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過(guò)努力克服困難，獲得新知的快樂(lè )。在計算教學(xué)中，雖然通過(guò)學(xué)生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時(shí)間安排上有所調整。嘗試，探索的過(guò)程是花費時(shí)間的，要保證在一堂課中有練習的時(shí)間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現自我，相互合作交往的機會(huì )。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭論對事不對人，有利于學(xué)生良好的心理素養的培養。真正創(chuàng )造濃濃人文情感的課堂氛圍。

小數除法評課稿4

　　數學(xué)是一門(mén)結構性很強的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)中的概念往往是一個(gè)個(gè)地分散出現的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說(shuō)也是有限的，在教學(xué)到一定階段，就要引導學(xué)生對概念間的內在聯(lián)系，對學(xué)過(guò)的概念作穿線(xiàn)結網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結構系統化。課前讓學(xué)生看書(shū)對所學(xué)知識進(jìn)行“梳理”，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理，達到提綱挈領(lǐng)的目的。通過(guò)整理串通“通”知識，融合貫通，使學(xué)生感悟知識的來(lái)龍去脈，前因后果。使平時(shí)所學(xué)的“分散、零亂、細碎”的知識點(diǎn)結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學(xué)生在組內交流自己整理的知識，形成各異，互助評價(jià)，開(kāi)展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。學(xué)生復習了知識后，體驗到了學(xué)習數學(xué)和獲得成功的快樂(lè )。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)各知識之間的聯(lián)系和區別，形成網(wǎng)絡(luò )。

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