二年級數上冊《角的初步認識》評課稿3篇
二年級數上冊《角的初步認識》評課稿1
經(jīng)過(guò)李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二年級數上冊《角的初步認識》評課稿2
《角的初步認識》這節課的知識目標要落實(shí)的是：1、認識角，能指出角的各部分名稱(chēng)；2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；3、會(huì )畫(huà)角。兩節課來(lái)看，王少云老師這節課這三點(diǎn)都做得不夠，可以說(shuō)是老師包辦，把結論告知學(xué)生，沒(méi)有看到學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習的效果。林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)習效果很好。
一、 認識角，認識角的各部分名稱(chēng)。兩位老師的設計都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習；然后在此基礎上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。而王老師這個(gè)環(huán)節的教學(xué)就沒(méi)有這些活動(dòng)，只是老師一步步往下走，學(xué)生附和著(zhù)學(xué)習，沒(méi)有學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方法的指導。
二、 比較角的大小�！敖堑拇笮∨c邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)結論學(xué)生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(cháng)短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括出這個(gè)結論呢？林道童老師把這個(gè)學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察、交流、討論、發(fā)現，學(xué)生發(fā)現“張口越大，角就越大”�？墒菍W(xué)生比較時(shí)因為是視覺(jué)的原因還是受到邊長(cháng)短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會(huì )更加深刻。
三、 畫(huà)角。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì )畫(huà)角呢？王老師的教學(xué)應該是無(wú)效的，因為沒(méi)有老師的示范、指導，也沒(méi)有看到學(xué)生準確畫(huà)角，只是老師反復強調畫(huà)角的方法，說(shuō)到再多遠沒(méi)有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認知規律和教學(xué)的規律，先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫(huà)，接著(zhù)老師指導正確畫(huà)法，邊說(shuō)邊示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生畫(huà)角，同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)的角上標出個(gè)部分名稱(chēng)，這個(gè)“標名稱(chēng)”的環(huán)節做得好，“標”也能發(fā)現角畫(huà)得對不對，一箭雙雕，效果極好。
四、 林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書(shū)設計規范，科學(xué)；老師的激勵和對學(xué)生的表?yè)P、肯定；林老師的課堂小結做得實(shí)效，不是一句話(huà)代替；我認為林老師這節課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如：讓學(xué)生用長(cháng)方形紙片折角，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點(diǎn)（這個(gè)得根據學(xué)生的實(shí)際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。
二年級數上冊《角的初步認識》評課稿3
現就曲老師執教的《角的初步認識》一課做一下點(diǎn)評。這個(gè)課題老師們研究的比較多，不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求。無(wú)論怎樣改，教材的`重難點(diǎn)應該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師，無(wú)論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、思考為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
本節課的教學(xué)設計有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
一、結合實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的初步認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入新課時(shí)，曲老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、長(cháng)方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識直觀(guān)形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板、紅領(lǐng)巾等這些物體當中的角。學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而會(huì )增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
角的初步認識，直觀(guān)性和操作性比較強。曲老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)，體會(huì )感受什么樣的圖形就是一個(gè)角。通過(guò)讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察生活。讓學(xué)生摸一摸活動(dòng)角，并說(shuō)一說(shuō)有什么感受�？偨Y出角的特征：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習畫(huà)角找到了依據。畫(huà)角這一環(huán)節，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)，教師引一引的方法，解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程真正體現了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程這一新課程的基本理念。
三、自主探究，較好地突破重難點(diǎn)
曲老師是一位敢于放手，敢于嘗試的年輕教師。在引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節，我覺(jué)得設計的挺巧妙的，角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，教師通過(guò)演示活動(dòng)角讓學(xué)生觀(guān)察，角的兩條邊叉開(kāi)的越來(lái)越大，老師抓住了機會(huì )追問(wèn)道：角的大小與什么有關(guān)系呢？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現叉開(kāi)的口越大角就越大。接著(zhù)老師在屏幕上出示兩個(gè)角，一個(gè)邊較長(cháng)，一個(gè)邊較短，那這兩個(gè)角哪個(gè)大呢？大部分同學(xué)以為邊長(cháng)的角大，這時(shí)課件演示兩個(gè)角重合后一樣大。學(xué)生明確了角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。教學(xué)環(huán)節一層扣一層，層層都體現教師的設計巧妙，學(xué)生的積極參與，較好地突破重難點(diǎn)！
總之，本節課的設計新穎，重難點(diǎn)突出，是比較成功的一節示范課。當然，由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師，操作的過(guò)程中，個(gè)別環(huán)節處理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，如果能借助學(xué)生的直觀(guān)感受，先說(shuō)角的大小與什么有關(guān)，再利用電腦課件的的優(yōu)勢，通過(guò)兩角的重合來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，可能效果會(huì )更好一些！我們這節課也是經(jīng)過(guò)兩輪研討三輪打磨出來(lái)的，曲老師也是一名勤奮好學(xué)，善于鉆研的老師，希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。
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