雪孩子評課稿3篇
雪孩子評課稿1
李莎老師要參加區里的優(yōu)質(zhì)課比賽，最近正在磨課，教學(xué)內容為《雪孩子》，抽簽時(shí)明確規定為第一課時(shí)教學(xué)，今日第3節課進(jìn)行了試教，聽(tīng)了后簡(jiǎn)評如下：
總體感覺(jué)是：目標明確，策略欠妥，執行不力。
先說(shuō)目標明確，教案上寫(xiě)了什么目標我們不去管，只從課堂呈現來(lái)看，本節課的教學(xué)目標就是“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學(xué)習加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解字義”“借助圖畫(huà) 和老師指導把文章正確、通順、流利”。作為一年級的學(xué)生，這樣的目標設計是恰當的，是可達成的，也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標的指向在何處，也能感受到達成目標的途徑與方法。
再說(shuō)策略欠妥，看一堂課，我一般對應目標去看看策略是否恰當。關(guān)于識字，李莎老師采用隨文識字，這是可取的，因為這樣的識字方式更符合兒童的認知規律（但現實(shí)是在平時(shí)的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識字的方法，這次課后，還要要求語(yǔ)文組組織低年段的老師討論這個(gè)問(wèn)題）。教學(xué)中明確了拼音識字、跟讀識字，老師還想明確生活識字的方法，可惜學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出老師的答案，為什么？因為老師的提問(wèn)方式不準確，如果老師問(wèn)：“你還在哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字？”再相機總結生活識字就水到渠成了。主要要談?wù)劺斫庾衷~的策略。這節課根據故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個(gè)字，但是策略欠妥�！巴妗弊值睦斫庵饕椒ㄓ薪Y合圖畫(huà)，尋找文章關(guān)鍵詞——又唱又跳，發(fā)現表示心情的詞語(yǔ)——高興、開(kāi)心，最后有感情地讀出開(kāi)心地玩。在授課時(shí)設計了對又唱又跳的拓展，教學(xué)時(shí)證明這是一個(gè)很糟糕的策略，學(xué)生什么也說(shuō)不出來(lái) ，其實(shí)老師也很難講出來(lái)。策略不妥之二在于“燒”字的處理，簡(jiǎn)單處理了利用火字旁知道燒的意思，還利用燒讓學(xué)生說(shuō)出雪孩子的心情，結果老師自己說(shuō)出了著(zhù)急，我聽(tīng)課時(shí)說(shuō)這不是雪孩子著(zhù)急呀，是李莎著(zhù)急呀！策略不妥之三在于“化”字的處理，老師板書(shū)了化字，搞得聽(tīng)課的老師以為要教寫(xiě)這個(gè)字。這些只是重點(diǎn)環(huán)節的不妥。還有一些小環(huán)節的不妥，這里不一一展開(kāi)。
最后說(shuō)說(shuō)執行不力。再回到目標看，哪里執行不力呢？“聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解生字的意思”執行不力。如“燒”字，可以利用雪孩子動(dòng)畫(huà)片的節選來(lái)進(jìn)一步感受。如“化”字，可以利用兩個(gè)問(wèn)題來(lái)聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢？他去哪了呢？”還有哪里執行不力呢？本課的'第二個(gè)目標“借助圖畫(huà)和老師指導把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫(huà)上，老師只出示了圖畫(huà)，沒(méi)有精心設計如何提問(wèn)，這是其一；其二是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對于圖畫(huà)表達的完整性；后來(lái)老師們在討論時(shí)也說(shuō)了，重點(diǎn)的幾幅圖可以給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言范式。另外，在課堂中老師對于學(xué)生的朗讀指導力度不夠，拖腔沒(méi)有糾正，評價(jià)更多的是“讀準了字音”“讀得很通順”，缺少具體性、具有指導性的評價(jià)，建議可以這樣評價(jià)“這句話(huà)里飛快這個(gè)詞語(yǔ)你讀得真有飛快的感覺(jué)�！薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱�，是真的著(zhù)急了，飛快這個(gè)詞讀得一氣呵成，全班一起來(lái)讀讀這個(gè)詞”，另外在必要的時(shí)候老師應該范讀。執行不力的第三個(gè)表現是一年級的課堂老師居然忽略了組織教學(xué)，所以孩子們沒(méi)有被教學(xué)活動(dòng)所吸引。
說(shuō)了這么多問(wèn)題，回頭再總結一下吧：只要目標正確，終點(diǎn)就是正確的，只需要在路上微調即可。所以我還是相信李莎的。說(shuō)句實(shí)話(huà)，我根本不在乎區里比賽的結果，我希望李莎在經(jīng)歷這樣一次磨課后，能明白一點(diǎn)什么！
雪孩子評課稿2
大家下午好，聽(tīng)了洪老師這節課《雪孩子》，我做以下簡(jiǎn)單的評課。
老師自身的進(jìn)步：對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的評價(jià)，課的生成以及課堂上的機智。學(xué)生的進(jìn)步：學(xué)生的朗讀，學(xué)生聽(tīng)的習慣，學(xué)生說(shuō)話(huà)表達的能力。他們一起學(xué)習著(zhù)一起進(jìn)步著(zhù)。
接下來(lái)，我談幾點(diǎn)自己的看法。我最大的疑惑，剛下課后，我也迫不及待地想問(wèn)婷婷：這是第一課時(shí)？還是第二課時(shí)？這課需要一課時(shí)就能完成？
學(xué)生寫(xiě)字，對于筆畫(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)得是比較扎實(shí)的，但是沒(méi)有給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生自己寫(xiě)了，展示再反饋到老師那里，再讓學(xué)生改進(jìn)下寫(xiě)出好看的字，這樣會(huì )更有成效。這樣學(xué)生對字的間架結構會(huì )有更充分的認識。
洪老師對每幅圖都花了大力氣去教，在后半部分，你既然出示了四幅圖，那就讓學(xué)生來(lái)講，不需要再一幅幅分開(kāi)再講，培養他們說(shuō)話(huà)表達的能力，如果學(xué)生不會(huì )，這時(shí)候老師就該提煉出關(guān)鍵字關(guān)鍵詞來(lái)幫助他們，這樣我們扶的時(shí)間少點(diǎn)，放給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就多了。
雪孩子評課稿3
本節課，通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的“讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權利交給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不同的感受，要是以前，教師往往會(huì )根據教學(xué)參考，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案，而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng )設了一種民主、平等、競答、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出不同的感情色彩，學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗，對雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學(xué)生讀出留戀之情。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時(shí)，不好評價(jià)，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習目標。這堂課中，教師巧妙地應用評價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛(ài)之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的有人認為：一年級的孩子，剛剛入學(xué)連話(huà)都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養。課程標準也明確指出：對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著(zhù)試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。事實(shí)證明：只要教師巧于評價(jià)，善于引導，孩子們就會(huì )最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
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