認識面積評課稿（通用14篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的認識面積評課稿精選，希望對大家有所幫助。

　　認識面積評課稿 1

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。在本節課中，劉老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。劉老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、概念的掌握比較扎實(shí)

　　在課的開(kāi)始，劉老師通過(guò)讓學(xué)生摸數學(xué)書(shū)、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀(guān)感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數學(xué)書(shū)面的大小，通過(guò)比較引出面積的含義。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)練習說(shuō)一說(shuō)什么是數學(xué)書(shū)、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周?chē)�物體并比較他們面積的大小。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、自主說(shuō)一說(shuō)周?chē)�物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的.概念。

　　二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測量的優(yōu)點(diǎn)

　　劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測量比較。讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節是整節課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀(guān)察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長(cháng)方形紙條擺一擺數一數……最后通過(guò)“你覺(jué)得哪種方法更好些”的問(wèn)題的爭論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫(huà)正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。

　　認識面積評課稿 2

　　今天在網(wǎng)上觀(guān)看了著(zhù)名特級教師俞xx在xxxx年上的一節三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見(jiàn)解，深入的挖掘；對學(xué)生的了解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節充滿(mǎn)大智慧的數學(xué)概念課。下面就把我聽(tīng)課的體會(huì )與大家分享。

　　1.俞老師給我們展示了一節扎實(shí)的課。

　　華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)“在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的�！边@個(gè)意義是什么呢？初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力;再進(jìn)一步是他在學(xué)習的過(guò)程中有了良好的積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步是他愈來(lái)愈主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。俞老師從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，和學(xué)生談自己理解的“面”；接著(zhù)是對學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行引導，過(guò)渡到數學(xué)學(xué)科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著(zhù)，組織學(xué)生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實(shí)踐體驗活動(dòng)，鞏固知識，積淀新經(jīng)驗，內化知識。學(xué)生從學(xué)到什么是物體的`面，到發(fā)現面是有大小的，再到主動(dòng)測量，主動(dòng)建立測量標準，無(wú)不體現這是一節扎實(shí)的課。

　　2.俞老師給我們展示了一節充實(shí)的課。

　　整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，俞老師面向全體學(xué)生，該動(dòng)手時(shí)全體都動(dòng)手，該思考時(shí)，學(xué)生都被俞老師引入深深地思考中，整個(gè)過(guò)程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節充實(shí)的課。

　　3.俞老師給我們展示了一節平實(shí)的課。

　　聽(tīng)俞老師的課，沒(méi)有一點(diǎn)作秀的痕跡，就像他在上一節平時(shí)的課。從課的開(kāi)頭就可見(jiàn)得，一般的公開(kāi)課，上給聽(tīng)課者聽(tīng)的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽(tīng)課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演�？墒怯崂蠋煹恼n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)上給孩子們的課，沒(méi)有用過(guò)多的多媒體手段，只是用自己的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔明了的帶領(lǐng)孩子們去遨游數學(xué)的世界，全無(wú)他人，這是一節真正的平實(shí)的課。

　　4.俞老師給我們展示了一節真實(shí)的課。

　　課堂教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節真實(shí)的課，有缺點(diǎn)才能有進(jìn)步，才能給聽(tīng)課者留下反思的空間，才能與聽(tīng)課者一同進(jìn)步。俞老師的這節課在開(kāi)頭用了大量的時(shí)間在生活中找物體的面，學(xué)生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時(shí)間太長(cháng)了，導致后面學(xué)習面積的概念，面積單位用時(shí)短，學(xué)生的操作稍嫌少了些，如果學(xué)生的操作在多一些，學(xué)生對面積單位的認識將更加深刻。

　　扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現了一堂這樣的課。

　　認識面積評課稿 3

　　“面積的認識”是在學(xué)生初步認識周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的一節幾何概念教學(xué)課，從長(cháng)度到面積，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

　　本節課上李老師準確地把握了數學(xué)課程標準目標要求的內涵，根據學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現如下一些特點(diǎn)。

　　一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。

　　本節課上，陳老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )，直觀(guān)地理解面積的含義：首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找長(cháng)方形、正方形物體的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，為后繼學(xué)習面積的度量奠定良好的基礎。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。李老師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了一系列的練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，通過(guò)比較身邊的學(xué)習用品的面積大小這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習誰(shuí)的面積比較大，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，再出示1一邊是長(cháng)方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的.正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的面積應該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

　　三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間和空間

　　本節課上，無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，李老師都讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究，加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。

　　四、幾點(diǎn)不足

　　1、教師給學(xué)生的思維活動(dòng)空間還太小，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去挖掘。

　　2、教師給學(xué)生準備的學(xué)具（素材）太少，太單一了，限制了學(xué)生的思維。

　　3、“用6個(gè)正方形拉出不同的圖形”這一練習應該讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，摸一摸，得出面，再比較面積的大小。

　　4、教師總結性的話(huà)語(yǔ)太多，提問(wèn)的學(xué)生面不廣，回答問(wèn)題的學(xué)生太少。

　　認識面積評課稿 4

　　校本教研讓我們開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助個(gè)人反思等教研活動(dòng)。

　　作為年青教師的我從中受益匪淺，現將區教研員韓老師針對我執教的三年級下冊第四單元第一課時(shí)《認識面積》一課的點(diǎn)評記錄如下：

　　韓老師：你的這節課體現了課改精神。

　　你注重引導學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒(méi)有讓學(xué)生背記概念，而是通過(guò)實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸索理解，去把握。

　　韓老師：尤其是將手畫(huà)的黑板上，這個(gè)環(huán)節的設計處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來(lái)，而且讓學(xué)生明確規則圖形有面積，不規則的圖形也有面積，而且也有大小。

　　韓老師：從你的`課堂上多次體現課改理念自主探究，合作學(xué)習不論是認識面積，還是比較面積大小都有所體現。

　　韓老師：課堂上還體現了估算意識，注重引導學(xué)生先估算，在進(jìn)行計算，這種訓練培養了學(xué)生的估算能力很有幫助。

　　韓老師：課堂體現了學(xué)生主體性。

　　學(xué)生參與知識學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷找面積比較的過(guò)程，并體驗比較大小的方法的多樣化。

　　韓老師：從你的這節課，讓我看到泡崖小學(xué)教師的課改理念體現很明顯，課堂上尊重學(xué)生的認知規律，并體現出學(xué)生的主體性，

　　但是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，下面，我就說(shuō)說(shuō)這一節課的問(wèn)題。

　　韓老師：我覺(jué)得你們班的學(xué)生平時(shí)的訓練就不到位，尤其是課堂舉手發(fā)言直喊老師，不要求舉手姿勢特別規范，但是不能站著(zhù)，甚至下地喊。

　　郭主任：對，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動(dòng)作也比較隨意，說(shuō)話(huà)，站姿，手勢給人感覺(jué)很鬧。

　　韓老師：老師的語(yǔ)言要抑揚頓挫，不能總是大聲，學(xué)生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說(shuō)得那樣，準備匆忙就顯得毛躁。

　　韓老師：再就是你在課堂上組織教學(xué)能力還得加強，如果一個(gè)環(huán)節結束，馬上讓學(xué)生調整狀態(tài)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，不能你光顧著(zhù)自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生雪地狀態(tài)。

　　現在看一節課的好壞，主要是看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。

　　郭主任：教師講的在好，學(xué)生不聽(tīng)，那么也是失敗的，你要在組織教學(xué)方面多下功夫。

　　要學(xué)生運用各種激勵的語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生的視線(xiàn)始終跟著(zhù)老師走，一年級老師在課堂組織教學(xué)上就非常值得借鑒，有時(shí)間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒(méi)看我”，“男生中有一個(gè)小腦袋沒(méi)有轉過(guò)來(lái)”……總之，教師鼓勵語(yǔ)言要靈活、生動(dòng)。

　　韓老師：面積大小比較時(shí)反饋要控制速度，課堂教學(xué)動(dòng)作要快，說(shuō)的也那么快，下面好多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)你要加以控制。

　　還有有一個(gè)學(xué)生回報公式法，但是單位你沒(méi)有及時(shí)糾正。

　　我：對，這個(gè)問(wèn)題我發(fā)現了，但是以為以后才認識所以不想浪費時(shí)間。

　　韓老師：這種想法不對，至少得給學(xué)生一個(gè)準確得知識。

　　要學(xué)會(huì )控制課堂，課堂發(fā)言也要有所把握，不能有幾個(gè)舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習反饋要有側重，不能一個(gè)模式。

　　郭主任：韓老師提了這么多寶貴意見(jiàn)，今后你要努力調整自己的教學(xué)，加強學(xué)生得訓練，

　　我：感謝韓老師這么誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質(zhì)的培養和學(xué)生訓練，今后要在這些薄弱環(huán)節上努力。

　　認識面積評課稿 5

　　本節課上鄭老師準確地把握了數學(xué)課程標準目標要求的內涵，根據學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現如下一些特點(diǎn)。

　　一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。

　　本節課上，鄭老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )，直觀(guān)地理解面積的含義：首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)摸一摸黑板面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，為后繼學(xué)習面積的度量奠定良好的基礎。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。鄭老師根據低年級學(xué)生的.心理特點(diǎn)，設計了達標練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，通過(guò)廣告位招租這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習誰(shuí)的面積比較大，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，再出示1一邊是長(cháng)方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的面積應該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

　　三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間和空間

　　本節課上，無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，鄭老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究，加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。

　　認識面積評課稿 6

　　宋老師講這節課，取得了非常好的教學(xué)效果，聽(tīng)了之后給人以耳目一新的效果。有許多地方設計很是讓人耳目一新。

　　1.激發(fā)學(xué)生挑戰的心理。首先教師給與學(xué)生出示例題，學(xué)生猜測鳥(niǎo)巢的占地面積大約是20讓學(xué)生猜測單位。雖然學(xué)生用了自己學(xué)過(guò)知識，進(jìn)行猜測試填，但是學(xué)生們都結合自己的實(shí)際掌握的知識，認為自己填的單位不合適。這個(gè)時(shí)候，老師再適時(shí)的給與學(xué)生一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的單位。這樣進(jìn)入新課即使學(xué)生感覺(jué)有挑戰性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣。在已有的知識上進(jìn)行猜測，這樣學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗，能夠較容易的進(jìn)行學(xué)習。

　　2.給與學(xué)生建立腳手架。學(xué)生的學(xué)習需要有支撐。在上本課內容之前，教師給與學(xué)生進(jìn)行適當進(jìn)行復習。這樣能夠在回顧舊知識的基礎上，學(xué)生能夠較好的進(jìn)入新知識情景，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習的腳手架建立起來(lái)，或者是重新樹(shù)立起來(lái)。這樣學(xué)生們能夠更好的去學(xué)習和理解本節課的知識。

　　3.學(xué)習和生活結合起來(lái)。教師的在教學(xué)中舉了很多的例子，而這些例子都是學(xué)生周?chē)�現實(shí)世界接觸的地方，這樣學(xué)生能更好形成自己的數學(xué)形象，進(jìn)行更為容易的'形象思維，建立學(xué)生的表象。

　　4.本節課，教師在教學(xué)中，重在學(xué)生感受。學(xué)生只有通過(guò)自己的感覺(jué)器官去感受，才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學(xué)生更好的理解和掌握。

　　5.建議在最后不知一下作業(yè)，學(xué)生親自去體驗一下相關(guān)的面積，這樣學(xué)生能夠在有意識的觀(guān)察中，更好的理解和掌握。

　　認識面積評課稿 7

　　鄭xx老師所執教的《認識面積》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第71——72頁(yè)內容。

　　“面積的認識”是在學(xué)生初步認識周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的一節幾何概念教學(xué)課，從長(cháng)度到面積，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

　　學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，但是要上升到數學(xué)的認識，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以達到對知識的理解的目的。為此，鄭老師較準確的制定了本節課的教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：結合具體實(shí)例和畫(huà)圖活動(dòng)，認識圖形面積的含義。

　　過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。通過(guò)探索、交流、比較、評價(jià)等學(xué)習過(guò)程，得到用估測解決問(wèn)題的經(jīng)驗。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )面積與生活的密切聯(lián)系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和探索數學(xué)的興趣。

　　本節課鄭老師準確地把握了數學(xué)課程標準要求的內涵，充分體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新課程理念，根據學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性的使用教材，設計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節。將枯燥的幾何概念課上的得生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)呈現如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：注重知識性和情趣性的統一

　　課堂教學(xué)必須要傳授知識。有的教師在傳授知識時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受，而有的教師在傳授知識時(shí)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，其間的奧妙全在一個(gè)“趣”字。為此，我們提倡“知情”統一的課堂，要盡可能選取學(xué)生熟悉的、感興趣的學(xué)習材料，組織生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。本節課，鄭老師在導入環(huán)節巧妙的引入學(xué)生喜歡的動(dòng)物，小兔子作為導入手段，通過(guò)小兔子比較貪吃想吃更大片的樹(shù)葉來(lái)引出面積這個(gè)本節課的重點(diǎn)知識點(diǎn)。這樣的導入方式不僅能在課堂的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生學(xué)習本節課的欲望。

　　亮點(diǎn)二：注重“生活味”和“數學(xué)味”的統一

　　如果說(shuō)生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數學(xué)的“味”則是抽象嚴謹、精煉深刻的。數學(xué)教學(xué)應使“生活味”與“數學(xué)味”有機融合。本節課，鄭老師選取了大量生活中的物體（樹(shù)葉、字典等），并以學(xué)生的學(xué)習環(huán)境為主陣地，讓學(xué)生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過(guò)摸一摸這些物體的面感受物體面的存在等活動(dòng)，把間接的數學(xué)知識與直接的生活經(jīng)驗緊密結合起來(lái)，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數學(xué)是本質(zhì)。

　　亮點(diǎn)三：注重基礎性和發(fā)展性的統一

　　對小學(xué)生而言，概念教學(xué)可以適當地淡化它的'定義，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實(shí)的基礎上主動(dòng)建構。本節課，鄭老師首先通過(guò)若干個(gè)大小區別明顯的物體的面，比如課本和課桌的面，給學(xué)生的感官以強烈的刺激，把學(xué)生的注意力吸引到面的大小上來(lái)。在學(xué)生積累了較為豐富的感性認識后引入面積概念，然后通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、找一找、摸一摸等學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的內涵，拓展概念的外延。鄭老師在教學(xué)設計中充分運用小組合作等方法，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、操作驗證自己的猜測，在相互啟發(fā)、相互碰撞中形成多樣化的比較面積大小的方法，如在比較長(cháng)方形和正方形面積大小的時(shí)候，讓學(xué)生自己選擇是通過(guò)填充三角形，圓形或者正方形來(lái)比較兩個(gè)面積的大小等等，使同學(xué)們自己在操作過(guò)程中體會(huì )到選擇正方形是最方便也最容易的一種方法。學(xué)生在全面、主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，也受到數學(xué)思想方法的熏陶，培養思維的靈活性。不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得不同的發(fā)展。

　　亮點(diǎn)四：注重現實(shí)性與創(chuàng )造性的統一

　　在告訴我們兩個(gè)圖形所用的方格個(gè)數，猜猜哪個(gè)圖形面積大這一環(huán)節用讓學(xué)生充分地感受到統一面積單位的必要性。

　　當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。鄭老師在課堂教學(xué)時(shí)，也存在一些不足：

　　1．作為一名新教師，板書(shū)書(shū)寫(xiě)欠規范。

　　2．學(xué)生在自主、合作、探究的比較兩個(gè)圖形的面積大小以后，應當讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程，老師沒(méi)有把這樣的機會(huì )放手給學(xué)生。

　　3．本節課運用了多種教學(xué)方法，如果把重疊法也用到本節課中，那么這節課將更加完美了。

　　以上是我對這節課的簡(jiǎn)單評價(jià)。如有不妥之處，還請各位領(lǐng)導指正。謝謝。

　　認識面積評課稿 8

　　今天上午聽(tīng)了三年級組吳老師的《認識面積》后感受頗深，認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、重視情景創(chuàng )設。

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的。特別對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始是否能吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師以神偷奶爸的任務(wù)貫穿，使原本枯燥的數學(xué)概念課變得趣味盎然，有效驅動(dòng)并保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、注重探索體驗。

　　活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的.最初方式。切實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。在本節課中，老師通過(guò)導學(xué)單的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生在自主探索、充分的體驗的基礎上，運用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法，真真切切地感悟到了面積的實(shí)際含義。

　　在這個(gè)環(huán)節中，老師為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，經(jīng)歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如從大到小排列5個(gè)圖形的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有著(zhù)明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的面積做好準備。

　　三、體現了有意義的學(xué)習。

　　本節課的學(xué)習，老師注重引導學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內涵，概念理解方式靈活，通過(guò)實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸去理解，去把握，而不是讓學(xué)生背記概念。老師還充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生深化面積的含義，區分周長(cháng)。比如：讓學(xué)生在教室里找一找，說(shuō)一說(shuō)；再比如提供圖片區分周長(cháng)與面積，既鞏固了以前所學(xué)，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對面積的理解。不僅注意到了數學(xué)知識的連貫性，更是在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中對概念進(jìn)一步強化。

　　整節課，學(xué)生們學(xué)習勁頭高漲，探索活動(dòng)充分到位； 教師教學(xué)設計精巧，點(diǎn)撥到位，很好地體現了市局的指導理念，是一節非常成功的課。

　　認識面積評課稿 9

　　本課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形和正方形，以及學(xué)習了計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫(xiě)意圖，利用廣泛的課程資源來(lái)教學(xué)，在學(xué)習本課知識過(guò)程中，要結合學(xué)生熟識的事例來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。從而為后續的面積單位的學(xué)習和面積計算的學(xué)習做好準備。羅老師的課讓我回味無(wú)窮：

　　一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。

　　本節課上，羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )，直觀(guān)地理解面積的含義：首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)摸一摸書(shū)桌面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開(kāi)口圖形，學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。羅老師根據中段學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了各種梯度的習題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養學(xué)生的估算能力。在比較長(cháng)方形和正方形面積時(shí)，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，在擺鋪的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的.面積應該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

　　三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間和空間

　　本節課上，無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究，加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。

　　認識面積評課稿 10

　　在本次《認識面積》的教學(xué)觀(guān)摩中，授課教師展現出了扎實(shí)的教學(xué)功底與獨特的教學(xué)智慧，為學(xué)生構建了一堂生動(dòng)且富有成效的數學(xué)課。

　　從教學(xué)目標設定來(lái)看，教師精準定位。課程旨在讓學(xué)生初步認識面積的含義，建立面積概念，并掌握比較面積大小的方法。在課堂推進(jìn)中，無(wú)論是通過(guò)生活實(shí)例引導學(xué)生感知物體表面大小，還是組織圖形面積比較活動(dòng)，都緊密?chē)�繞目標展開(kāi)，學(xué)生在豐富多樣的`實(shí)踐中，逐步達成對面積概念的理解與運用，教學(xué)目標達成度較高。

　　教學(xué)方法上，教師靈活多元。直觀(guān)演示法貫穿始終，借助多媒體展示不同物體表面，如黑板面、課桌面等，讓學(xué)生直觀(guān)看到物體表面有大有小，自然引出面積概念；操作實(shí)踐法讓學(xué)生親自參與，用剪一剪、拼一拼、擺一擺的方式比較圖形面積，在動(dòng)手過(guò)程中深化理解；小組合作法也運用巧妙，在比較復雜圖形面積時(shí)，學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，在思維碰撞中探索出多樣化的比較策略，既培養了合作能力，又拓寬了思維視野。

　　教學(xué)過(guò)程流暢且環(huán)環(huán)相扣。導入環(huán)節，教師以生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景提問(wèn)，迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)探究興趣。新授階段，從物體表面面積過(guò)渡到平面圖形面積，由易到難，層層遞進(jìn)。練習鞏固部分，題型豐富，涵蓋基礎判斷、面積比較以及生活應用，幫助學(xué)生鞏固知識的同時(shí)，提升知識遷移能力�？偨Y環(huán)節，引導學(xué)生回顧所學(xué)，梳理知識脈絡(luò )，強化記憶。

　　不過(guò)，課堂也存在一些可提升之處。在小組討論環(huán)節，個(gè)別小組參與度不均衡，部分學(xué)生主導討論，少數學(xué)生游離在外。教師可在今后加強小組組織引導，確保每位學(xué)生都能充分參與。另外，在拓展環(huán)節，若能引入更多生活中面積測量與應用的復雜案例，如不規則場(chǎng)地面積估算等，能進(jìn)一步提升學(xué)生對知識深度與廣度的理解�？傮w而言，這是一堂成功的數學(xué)課，為學(xué)生后續學(xué)習面積相關(guān)知識奠定了堅實(shí)基礎 。

　　認識面積評課稿 11

　　此次聆聽(tīng)《認識面積》的課程，教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，亮點(diǎn)頗多，為學(xué)生開(kāi)啟了探索面積知識的大門(mén)。

　　教學(xué)目標明確具體，貼合學(xué)生認知水平與課程標準要求。不僅讓學(xué)生理解面積的本質(zhì)概念，還注重培養學(xué)生觀(guān)察、比較、操作等數學(xué)能力，通過(guò)課堂反饋可知，多數學(xué)生能準確闡述面積含義，并熟練運用多種方法比較面積大小，目標達成情況良好。

　　教學(xué)方法上，教師巧妙融合多種手段。講授法運用得當，在概念講解時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，精準剖析面積的內涵與外延，讓學(xué)生快速把握關(guān)鍵；實(shí)驗法更是課堂一大亮點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行 “鋪硬幣”“畫(huà)格子” 等實(shí)驗來(lái)比較圖形面積，將抽象知識具象化，學(xué)生在親身體驗中深刻領(lǐng)悟面積比較的原理；情境教學(xué)法也為課堂增色不少，創(chuàng )設裝修房屋需測量面積的情境，將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生感受到數學(xué)的`實(shí)用性，增強學(xué)習動(dòng)力。

　　教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)紛呈。導入別具匠心，教師拿出大小不同的兩片樹(shù)葉，提問(wèn)哪片樹(shù)葉 “面” 更大，從學(xué)生熟悉的事物入手，自然引出面積話(huà)題。新授環(huán)節，教師引導學(xué)生自主探究，從觀(guān)察物體表面到抽象出平面圖形面積，循序漸進(jìn)，學(xué)生思維逐步深入。練習設計極具針對性，從簡(jiǎn)單的圖形面積比較到復雜的組合圖形面積判斷，難度遞增，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。

　　當然，課堂仍有優(yōu)化空間。在實(shí)驗環(huán)節，時(shí)間把控稍顯不足，部分小組未能充分展示實(shí)驗成果與討論過(guò)程，教師可適當延長(cháng)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠展示機會(huì )。此外，在引導學(xué)生總結面積比較方法時(shí)，若能讓學(xué)生自主歸納，而非直接給出結論，更有助于培養學(xué)生歸納總結能力�？傮w來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)效果顯著(zhù)，為學(xué)生構建了系統的面積知識體系 。

　　認識面積評課稿 12

　　觀(guān)摩《認識面積》這節課，教師憑借出色的教學(xué)設計與教學(xué)組織能力，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中收獲知識。

　　教學(xué)目標定位精準，聚焦學(xué)生對面積概念的理解與面積比較方法的掌握，同時(shí)注重培養學(xué)生數學(xué)思維與應用意識。整堂課圍繞目標開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從生活實(shí)例引入到知識實(shí)踐應用，學(xué)生在逐步深入學(xué)習中，達成對目標的.理解與掌握，教學(xué)目標達成度優(yōu)異。

　　教學(xué)方法多樣且高效。教師充分運用直觀(guān)教學(xué)法，利用大量實(shí)物教具，如課本、練習本等，讓學(xué)生觸摸、觀(guān)察物體表面，直觀(guān)感知面積大��；在比較圖形面積時(shí)，運用重疊法、數方格法等，配合教具演示，使抽象知識直觀(guān)呈現。小組討論法在課堂中也發(fā)揮重要作用，針對面積比較的多種策略，學(xué)生分組討論，交流想法，培養合作能力與創(chuàng )新思維。

　　教學(xué)過(guò)程自然流暢。導入環(huán)節以校園場(chǎng)景圖提問(wèn)，引導學(xué)生觀(guān)察不同區域大小，順利引出面積概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。新授過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生自主發(fā)現，通過(guò) “看一看”“摸一摸”“比一比” 等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步構建面積概念，掌握面積比較方法。練習環(huán)節設計巧妙，除常規書(shū)面練習，還增設生活情境應用，如計算房間地磚數量，強化知識運用能力。

　　然而，課堂存在些許瑕疵。在講解面積概念時(shí)，對面積本質(zhì)屬性的挖掘稍顯不足，若能進(jìn)一步引導學(xué)生思考面積與周長(cháng)的本質(zhì)區別，可加深學(xué)生對概念的理解。另外，課堂提問(wèn)環(huán)節，部分問(wèn)題指向性不夠明確，導致學(xué)生回答偏離方向，教師可優(yōu)化提問(wèn)設計，提高提問(wèn)有效性。盡管如此，這堂課在整體上為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習平臺，助力學(xué)生在數學(xué)學(xué)習道路上穩步前行 。

　　認識面積評課稿 13

　　聽(tīng)完《認識面積》這堂課，教師教學(xué)風(fēng)格獨特，教學(xué)內容豐富，為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)知識盛宴。

　　教學(xué)目標清晰合理，契合教材編排意圖與學(xué)生實(shí)際情況。課程致力于讓學(xué)生深刻認識面積概念，熟練掌握面積比較技巧，同時(shí)培養學(xué)生空間觀(guān)念與數學(xué)抽象能力。通過(guò)課堂上學(xué)生的積極回應與作業(yè)完成情況，可看出教學(xué)目標有效落實(shí)。

　　教學(xué)方法運用嫻熟。講授與引導相結合，在概念講授時(shí)，教師娓娓道來(lái)，以通俗易懂的語(yǔ)言解釋面積概念，隨后引導學(xué)生自主思考、探究面積比較方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；多媒體輔助教學(xué)效果顯著(zhù)，利用動(dòng)畫(huà)演示圖形面積變化過(guò)程，如將不規則圖形轉化為規則圖形比較面積，生動(dòng)形象，突破教學(xué)難點(diǎn)；實(shí)踐操作貫穿始終，學(xué)生通過(guò)剪、拼、貼圖形，親身體驗面積大小變化，強化知識理解。

　　教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)突出。導入富有創(chuàng )意，教師展示不同形狀的手帕，讓學(xué)生思考如何比較手帕大小，引發(fā)認知沖突，順利導入新課。新授環(huán)節，教師引導學(xué)生從物體表面到平面圖形，逐步抽象出面積概念，教學(xué)過(guò)程邏輯嚴密。練習設計別具一格，設置趣味性游戲練習，如 “面積大比拼”，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識，提高學(xué)習積極性。

　　但課堂也有可完善之處。在實(shí)踐操作環(huán)節，對學(xué)生操作規范指導不足，部分學(xué)生操作不夠標準，影響結果準確性，教師可在操作前加強示范與指導。另外，在拓展環(huán)節，對學(xué)有余力學(xué)生的拓展深度不夠，可提供更具挑戰性的拓展任務(wù)，如探究不規則圖形面積計算的.多種方法，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求�？傮w而言，這是一堂高質(zhì)量的數學(xué)課，對學(xué)生數學(xué)素養提升大有裨益 。

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　　在《認識面積》的課堂上，教師展現出較高的教學(xué)水平，教學(xué)設計精巧，教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，助力學(xué)生深入學(xué)習面積知識。

　　教學(xué)目標明確且具有可操作性，圍繞面積概念構建、面積比較方法掌握以及學(xué)生數學(xué)思維培養設定目標。課堂教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)�繞目標展開(kāi)，學(xué)生在豐富的學(xué)習體驗中，較好地達成了各項教學(xué)目標，知識與能力得到同步提升。

　　教學(xué)方法靈活多變。教師采用類(lèi)比教學(xué)法，將面積與學(xué)生已熟悉的.長(cháng)度概念進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解面積的含義，降低學(xué)習難度；在面積比較環(huán)節，運用多種方法，如直接觀(guān)察法、重疊法、測量法等，并引導學(xué)生分析不同方法的適用范圍，拓寬學(xué)生思維；小組合作學(xué)習法貫穿課堂，在探究復雜圖形面積比較策略時(shí)，學(xué)生分組合作，共同探索，培養團隊協(xié)作精神。

　　教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。導入簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)展示大小不同的兩個(gè)桌面，提問(wèn)哪個(gè)桌面 “占地” 更大，自然引出面積概念，吸引學(xué)生注意力。新授階段，教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、比較等活動(dòng)，逐步認識面積，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。練習環(huán)節注重分層，基礎題鞏固概念，拓展題提升能力，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習需求。

　　不過(guò)，課堂存在一些小問(wèn)題。在小組合作討論時(shí)，部分小組討論偏離主題，教師巡視指導不夠及時(shí)，未能有效把控討論方向。此外，在總結環(huán)節，對知識的系統性梳理不夠完善，若能以思維導圖形式呈現面積相關(guān)知識，可幫助學(xué)生更好地構建知識體系。盡管如此，這堂課整體教學(xué)效果良好，為學(xué)生后續學(xué)習面積相關(guān)內容奠定了堅實(shí)基礎 。

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