面積的認識的評課稿

　　評課，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理面積的認識的評課稿，以供參考。

　　面積的認識的評課稿 篇1

　　“面積的認識”是在學(xué)生初步認識周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的一節幾何概念教學(xué)課，從長(cháng)度到面積，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

　　本節課上李老師準確地把握了數學(xué)課程標準目標要求的內涵，根據學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現如下一些特點(diǎn)。

　　一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。

　　本節課上，陳老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )，直觀(guān)地理解面積的含義：首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找長(cháng)方形、正方形物體的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，為后繼學(xué)習面積的度量奠定良好的基礎。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。李老師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了一系列的練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，通過(guò)比較身邊的學(xué)習用品的面積大小這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習誰(shuí)的面積比較大，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，再出示1一邊是長(cháng)方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的面積應該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

　　三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的`時(shí)間和空間

　　本節課上，無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，李老師都讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究，加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。

　　四、幾點(diǎn)不足

　　1.教師給學(xué)生的思維活動(dòng)空間還太小，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去挖掘。

　　2.教師給學(xué)生準備的學(xué)具（素材）太少，太單一了，限制了學(xué)生的思維。

　　3.“用6個(gè)正方形拉出不同的圖形”這一練習應該讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，摸一摸，得出面，再比較面積的大小。

　　4.教師總結性的話(huà)語(yǔ)太多，提問(wèn)的學(xué)生面不廣，回答問(wèn)題的學(xué)生太少。

　　面積的認識的評課稿 篇2

　　我深切地感覺(jué)到季老師是以生為本理念的實(shí)踐者和倡導者。以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念已經(jīng)深深扎根在她心中，她自己的課堂中，更是無(wú)時(shí)不在實(shí)踐這一點(diǎn)。　

　　1.有調查，有發(fā)言權。

　　雖然之前很多老師通過(guò)設計比較紙張的大小來(lái)引出面積，但是季老師的設計基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，喚起學(xué)生的認知，通過(guò)調查得知，孩子對于面積的知識真的不是一張白紙。通過(guò)一些學(xué)生正確的認識來(lái)帶領(lǐng)孩子們都能夠得出面積的概念。

　　2.有對比，才有沖突。

　　季老師對這一課的面積處理，很多環(huán)節都設計了與周長(cháng)進(jìn)行對比。這兩個(gè)概念，特別容易混淆，只有通過(guò)對比認識，才能將兩者的區別直接展示給孩子。孩子在不斷的思維沖突中，以及季老師提供的課件演示中，明白：周長(cháng)是一條線(xiàn)段，而面積是一個(gè)面的大小。抽象的概念在季老師形象的演示中，讓孩子理解與記憶。不得不感嘆，季老師的思考是那么服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，只有認識到學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，又進(jìn)而想出辦法去突破。

　　3.有想象，才能發(fā)展。

　　圖形與幾何領(lǐng)域的內容，是培養孩子想象能力的很好載體。而季老師平時(shí)也經(jīng)常指導我們，圖形領(lǐng)域的課，必須培養孩子的想象能力。她在這一節課中，無(wú)疑再次做了很好的`示范由線(xiàn)想象面的過(guò)程中，讓孩子在腦海中回憶長(cháng)方形、正方形的特征。用小的正方形去度量大的正方形，讓孩子在估算的過(guò)程中，也是鍛煉了他們空間觀(guān)念。

　　季老師經(jīng)常和我說(shuō)的話(huà)是，好的學(xué)生很快就能學(xué)會(huì )，一節好的課，是讓那些原本不會(huì )的孩子也能學(xué)會(huì )！她的課堂就是這般真實(shí)地帶領(lǐng)孩子暢游在數學(xué)的思考海洋中自由地發(fā)現自我，提高自我。

　　面積的認識的評課稿 篇3

　　今天我聽(tīng)了蔡春麗老師的《面積的認識》這一課，使我受益匪淺。

　　首先，蔡老師那全新的教學(xué)理念，精湛的教學(xué)技藝，愛(ài)生如子的教學(xué)情感，讓我為之折服�？v觀(guān)一節課，整個(gè)設計水到渠成，沒(méi)有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )！

　　其次，蔡老師安排的教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然。這節課的開(kāi)始，直接點(diǎn)本節課的內容，問(wèn)題的引入由學(xué)生自己提出，在教學(xué)的過(guò)程中，蔡老師注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗的積累，通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、涂一涂、折一折、比一比、量一量等活動(dòng)，在實(shí)際操作中體會(huì )面積的定義以及區別面積和周長(cháng)的區別，認識到不同的面積單位在實(shí)際生活中的'應用。

　　在實(shí)現學(xué)生“我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。蔡老師一直通過(guò)循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽(tīng)、彼此交流，從而了解到面積是什么、面積在哪里，體會(huì )到面積與周長(cháng)的區別、掌握面積的比較方法，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。

　　總之，通過(guò)這次學(xué)習，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗。我會(huì )將學(xué)到的經(jīng)驗運用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。

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