《認識面積》評課稿（精選17篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《認識面積》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《認識面積》評課稿 1

　　“面積的認識”是在學(xué)生初步認識周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的一節幾何概念教學(xué)課，從長(cháng)度到面積，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

　　本節課上李老師準確地把握了數學(xué)課程標準目標要求的內涵，根據學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現如下一些特點(diǎn)。

　　一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。

　　本節課上，陳老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )，直觀(guān)地理解面積的含義：首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找長(cháng)方形、正方形物體的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，為后繼學(xué)習面積的度量奠定良好的基礎。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。李老師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了一系列的練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，通過(guò)比較身邊的學(xué)習用品的'面積大小這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習誰(shuí)的面積比較大，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，再出示1一邊是長(cháng)方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的面積應該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

　　三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間和空間

　　本節課上，無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，李老師都讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究，加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。

　　四、幾點(diǎn)不足

　　1、教師給學(xué)生的思維活動(dòng)空間還太小，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去挖掘。

　　2、教師給學(xué)生準備的學(xué)具（素材）太少，太單一了，限制了學(xué)生的思維。

　　3、“用6個(gè)正方形拉出不同的圖形”這一練習應該讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，摸一摸，得出面，再比較面積的大小。

　　4、教師總結性的話(huà)語(yǔ)太多，提問(wèn)的學(xué)生面不廣，回答問(wèn)題的學(xué)生太少。

　　《認識面積》評課稿 2

　　一、本節課新課程理念鮮明突出

　　1、教師像導演。從提出教學(xué)目標，到完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程，教師始終扮演著(zhù)組織者、引導者和合作者的角色。老師出示了“圓”后，啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習目標“本節課你們想了解圓的哪些知識？”學(xué)生生成問(wèn)題“什么是圓的面積、圓的面積計算公式是什么以及怎樣運用圓的面積公式解決有關(guān)問(wèn)題�！痹谝龑�學(xué)生生成學(xué)習目標中扮演好了引導者角色。在學(xué)生推導圓的面積計算公式時(shí)，老師先通過(guò)引導學(xué)生回憶平行四邊形、三角形的面積計算公式推導方法，實(shí)現知識遷移，然后引導學(xué)生動(dòng)手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長(cháng)方形，進(jìn)而利用長(cháng)方形面積計算公式推導出圓的面積計算公式，構建新知識。從這個(gè)層面來(lái)看，老師是一個(gè)很好的組織者。在學(xué)生剪、拼圖形的過(guò)程中，老師能夠深入每一小組指導學(xué)生如何將圓剪拼成長(cháng)方形，并及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。從這個(gè)層面看老師是一個(gè)很好的合作者。

　　2、學(xué)生像演員。在推導圓的面積計算過(guò)程中，從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐剪圓、自拼圖形，到學(xué)生自主探究和運用圓的面積計算公式，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生個(gè)個(gè)是主體，個(gè)個(gè)是主角，演的輕松，演的有特色，學(xué)的真實(shí)，用的靈活、充分體現了新課程標準倡導的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的.新理念。

　　二、本節課重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養

　　本節課學(xué)生有四次動(dòng)手操作的機會(huì )：第一次是將圓按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進(jìn)行分剪。第二次是學(xué)生將剪好的紙片拼成自己熟知的長(cháng)方形等其他圖形。第三次是學(xué)生通過(guò)展臺展示自己的拼圖。這既是學(xué)生自主探究新知的體現，又是突破難點(diǎn)重點(diǎn)的需要，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和培養了學(xué)生的操作能力，使學(xué)生在“快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)、享受數學(xué)”。

　　三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出學(xué)以致用

　　數學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應用于生活。本節課中，老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，創(chuàng )設了讓學(xué)生觀(guān)察生活環(huán)境中自動(dòng)噴水這一情境，向學(xué)生展示了生活中的圓形，從中提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利地引出新課，最后又讓學(xué)生計算出噴水頭噴出的最大面積，即圓的面積是多少平方米。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，計算面積，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好地應用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　當然，本節課也有幾個(gè)值得商榷和加以改進(jìn)的方面：

　　1、要充分挖掘教材資源，進(jìn)一步培養學(xué)生的發(fā)散思維。本節課可以引導學(xué)生把圓折成三角形，嘗試推導圓的面積公式。這樣不僅有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。

　　2、創(chuàng )設教學(xué)情境要立足于教學(xué)內容�？偠�言之，這節精品課，不僅充分展示了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹(shù)立了榜樣，值得我們去學(xué)習和探索。

　　《認識面積》評課稿 3

　　今天上午聽(tīng)了三年級組吳老師的《認識面積》后感受頗深，認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、重視情景創(chuàng )設。

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的。特別對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始是否能吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師以神偷奶爸的任務(wù)貫穿，使原本枯燥的數學(xué)概念課變得趣味盎然，有效驅動(dòng)并保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、注重探索體驗。

　　活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。在本節課中，老師通過(guò)導學(xué)單的'引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生在自主探索、充分的體驗的基礎上，運用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法，真真切切地感悟到了面積的實(shí)際含義。

　　在這個(gè)環(huán)節中，老師為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，經(jīng)歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如從大到小排列5個(gè)圖形的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有著(zhù)明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的面積做好準備。

　　三、體現了有意義的學(xué)習。

　　本節課的學(xué)習，老師注重引導學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內涵，概念理解方式靈活，通過(guò)實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸去理解，去把握，而不是讓學(xué)生背記概念。老師還充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生深化面積的含義，區分周長(cháng)。比如：讓學(xué)生在教室里找一找，說(shuō)一說(shuō)；再比如提供圖片區分周長(cháng)與面積，既鞏固了以前所學(xué)，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對面積的理解。不僅注意到了數學(xué)知識的連貫性，更是在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中對概念進(jìn)一步強化。

　　整節課，學(xué)生們學(xué)習勁頭高漲，探索活動(dòng)充分到位； 教師教學(xué)設計精巧，點(diǎn)撥到位，很好地體現了市局的指導理念，是一節非常成功的課。

　　《認識面積》評課稿 4

　　聽(tīng)《認識面積》一課后的想法

　　我的建議：

　　1、當教師在黑板上板書(shū)出“黑板表面的大小就是黑板面的面積”后，我覺(jué)得就在這里板書(shū)課題，齊讀課題，再讓學(xué)生齊讀黑板上的板書(shū)“黑板表面的大小就是黑板面的面積”，而后再讓學(xué)生舉例說(shuō)出課本的面積、桌子的面積等。

　　2、教學(xué)桔子的面積時(shí)，教師拿著(zhù)桔子讓孩子說(shuō)出桔子的面積，如果一定要桔子的話(huà)我個(gè)人覺(jué)得就應該讓孩子們上臺去摸著(zhù)桔子的面積，讓學(xué)生新自體驗不規則物體的`面積。

　　3、在練習鞏固中出示三個(gè)�。ㄖ陛犑校┑妮喞獔D時(shí)，里否應該考慮身邊的素材，如瓊海市、�？谑�、三亞市來(lái)進(jìn)行比較。

　　4、在出示兩個(gè)長(cháng)方形讓學(xué)生想辦法比較大小時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出測量出它們的長(cháng)與寬時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出當知道長(cháng)與寬我們只能算出周長(cháng)，而不能量出面積。我覺(jué)得是否這樣處理，當知道長(cháng)與寬后，學(xué)習了面積的計算方法，我們也可以算出面積，但現在還沒(méi)有學(xué)，還有沒(méi)有別的方法呢？

　　5、在比較大小時(shí)，借鑒一下市一小的課例，直觀(guān)地演示當周長(cháng)一樣時(shí)，面積是否一樣。

　　《認識面積》評課稿 5

　　鄭洋洋老師所執教的《認識面積》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第71——72頁(yè)內容。

　　“面積的認識”是在學(xué)生初步認識周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的一節幾何概念教學(xué)課，從長(cháng)度到面積，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

　　學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，但是要上升到數學(xué)的認識，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以達到對知識的理解的目的。為此，鄭老師較準確的制定了本節課的教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：結合具體實(shí)例和畫(huà)圖活動(dòng)，認識圖形面積的含義。

　　過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。通過(guò)探索、交流、比較、評價(jià)等學(xué)習過(guò)程，得到用估測解決問(wèn)題的經(jīng)驗。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )面積與生活的密切聯(lián)系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和探索數學(xué)的興趣。

　　本節課鄭老師準確地把握了數學(xué)課程標準要求的內涵，充分體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新課程理念，根據學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性的使用教材，設計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節。將枯燥的幾何概念課上的得生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)呈現如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：注重知識性和情趣性的統一

　　課堂教學(xué)必須要傳授知識。有的教師在傳授知識時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受，而有的教師在傳授知識時(shí)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，其間的奧妙全在一個(gè)“趣”字。為此，我們提倡“知情”統一的課堂，要盡可能選取學(xué)生熟悉的、感興趣的學(xué)習材料，組織生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。本節課，鄭老師在導入環(huán)節巧妙的引入學(xué)生喜歡的動(dòng)物，小兔子作為導入手段，通過(guò)小兔子比較貪吃想吃更大片的樹(shù)葉來(lái)引出面積這個(gè)本節課的重點(diǎn)知識點(diǎn)。這樣的導入方式不僅能在課堂的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生學(xué)習本節課的欲望。

　　亮點(diǎn)二：注重“生活味”和“數學(xué)味”的統一

　　如果說(shuō)生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數學(xué)的“味”則是抽象嚴謹、精煉深刻的。數學(xué)教學(xué)應使“生活味”與“數學(xué)味”有機融合。本節課，鄭老師選取了大量生活中的物體（樹(shù)葉、字典等），并以學(xué)生的學(xué)習環(huán)境為主陣地，讓學(xué)生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過(guò)摸一摸這些物體的面感受物體面的存在等活動(dòng)，把間接的數學(xué)知識與直接的生活經(jīng)驗緊密結合起來(lái)，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數學(xué)是本質(zhì)。

　　亮點(diǎn)三：注重基礎性和發(fā)展性的統一

　　對小學(xué)生而言，概念教學(xué)可以適當地淡化它的'定義，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實(shí)的基礎上主動(dòng)建構。本節課，鄭老師首先通過(guò)若干個(gè)大小區別明顯的物體的面，比如課本和課桌的面，給學(xué)生的感官以強烈的刺激，把學(xué)生的注意力吸引到面的大小上來(lái)。在學(xué)生積累了較為豐富的感性認識后引入面積概念，然后通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、找一找、摸一摸等學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的內涵，拓展概念的外延。鄭老師在教學(xué)設計中充分運用小組合作等方法，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、操作驗證自己的猜測，在相互啟發(fā)、相互碰撞中形成多樣化的比較面積大小的方法，如在比較長(cháng)方形和正方形面積大小的時(shí)候，讓學(xué)生自己選擇是通過(guò)填充三角形，圓形或者正方形來(lái)比較兩個(gè)面積的大小等等，使同學(xué)們自己在操作過(guò)程中體會(huì )到選擇正方形是最方便也最容易的一種方法。學(xué)生在全面、主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，也受到數學(xué)思想方法的熏陶，培養思維的靈活性。不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得不同的發(fā)展。

　　亮點(diǎn)四：注重現實(shí)性與創(chuàng )造性的統一

　　在告訴我們兩個(gè)圖形所用的方格個(gè)數，猜猜哪個(gè)圖形面積大這一環(huán)節用讓學(xué)生充分地感受到統一面積單位的必要性。

　　當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。鄭老師在課堂教學(xué)時(shí)，也存在一些不足：

　　1．作為一名新教師，板書(shū)書(shū)寫(xiě)欠規范。

　　2．學(xué)生在自主、合作、探究的比較兩個(gè)圖形的面積大小以后，應當讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程，老師沒(méi)有把這樣的機會(huì )放手給學(xué)生。

　　3．本節課運用了多種教學(xué)方法，如果把重疊法也用到本節課中，那么這節課將更加完美了。

　　以上是我對這節課的簡(jiǎn)單評價(jià)。如有不妥之處，還請各位領(lǐng)導指正。謝謝。

　　《認識面積》評課稿 6

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。在本節課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。劉老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、概念的掌握比較扎實(shí)

　　在課的開(kāi)始，劉老師通過(guò)讓學(xué)生摸數學(xué)書(shū)、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀(guān)感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數學(xué)書(shū)面的大小，通過(guò)比較引出面積的含義。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)練習說(shuō)一說(shuō)什么是數學(xué)書(shū)、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對面積概念的.理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周?chē)�物體并比較他們面積的大小。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、自主說(shuō)一說(shuō)周?chē)�物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。

　　二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測量的優(yōu)點(diǎn)

　　劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測量比較。讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節是整節課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀(guān)察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長(cháng)方形紙條擺一擺數一數……最后通過(guò)“你覺(jué)得哪種方法更好些”的問(wèn)題的爭論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫(huà)正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。

　　《認識面積》評課稿 7

　　聽(tīng)了張老師的這節課，感覺(jué)到張老師對教材進(jìn)行了細致的分析，教學(xué)環(huán)節清晰、完整，教學(xué)目標達成情況較好。但整體來(lái)看，教師的教學(xué)過(guò)程中想抓的內容太多，一節課40分鐘，容量太大。建議：

　　1、備課時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，知道什么學(xué)生已經(jīng)知道了，課上就不要再浪費時(shí)間，哪些新內容的教學(xué)需要用到舊知識，這些知識掌握的怎么樣？都要有清楚的把握。

　　比如：在上課伊始，老師課件出示的這些常見(jiàn)的物品中除了書(shū)中的圓柱形物品，還增加了長(cháng)方體和正方體的物品，個(gè)人認為沒(méi)有必要。六年級的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了對于圓柱的初步認識，和長(cháng)方體、正方體一定能區分開(kāi)，做如此安排浪費了時(shí)間。建議本換節的情境創(chuàng )設可以這樣，課前讓學(xué)生每人準備一個(gè)圓柱形的物品。上課了，先出示書(shū)中的情境圖，讓學(xué)生從中找出圓柱，之后，讓學(xué)生把你課前準備的圓柱形物品高高的'舉起來(lái)，大家互相看看，都是圓柱嗎？然后找出不是圓柱的，說(shuō)說(shuō)原因，以此來(lái)導入新課。

　　2、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要針對教學(xué)目標，要有目標指向，不做無(wú)用功。

　　3、探究側面積公式環(huán)節，這節課看似學(xué)生在動(dòng)手，實(shí)際是在教師的牽引下操作，每一步都是按教師的要求去做，缺少獨立思考。建議放手讓孩子去做，課前讓孩子準備圓柱形物品時(shí)可以建議他們準備側面容易剪開(kāi)的，可以讓孩子們自己試著(zhù)剪，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去做。

　　《認識面積》評課稿 8

　　今天在網(wǎng)上觀(guān)看了著(zhù)名特級教師俞xx在20xx年上的一節三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見(jiàn)解，深入的挖掘；對學(xué)生的了解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節充滿(mǎn)大智慧的數學(xué)概念課。下面就把我聽(tīng)課的體會(huì )與大家分享。

　　1.俞老師給我們展示了一節扎實(shí)的課。

　　華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)“在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的�！边@個(gè)意義是什么呢？初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力;再進(jìn)一步是他在學(xué)習的過(guò)程中有了良好的積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步是他愈來(lái)愈主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。俞老師從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，和學(xué)生談自己理解的“面”；接著(zhù)是對學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行引導，過(guò)渡到數學(xué)學(xué)科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著(zhù)，組織學(xué)生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實(shí)踐體驗活動(dòng)，鞏固知識，積淀新經(jīng)驗，內化知識。學(xué)生從學(xué)到什么是物體的面，到發(fā)現面是有大小的，再到主動(dòng)測量，主動(dòng)建立測量標準，無(wú)不體現這是一節扎實(shí)的課。

　　2.俞老師給我們展示了一節充實(shí)的課。

　　整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，俞老師面向全體學(xué)生，該動(dòng)手時(shí)全體都動(dòng)手，該思考時(shí)，學(xué)生都被俞老師引入深深地思考中，整個(gè)過(guò)程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節充實(shí)的課。

　　3.俞老師給我們展示了一節平實(shí)的課。

　　聽(tīng)俞老師的課，沒(méi)有一點(diǎn)作秀的痕跡，就像他在上一節平時(shí)的課。從課的`開(kāi)頭就可見(jiàn)得，一般的公開(kāi)課，上給聽(tīng)課者聽(tīng)的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽(tīng)課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演�？墒怯崂蠋煹恼n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)上給孩子們的課，沒(méi)有用過(guò)多的多媒體手段，只是用自己的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔明了的帶領(lǐng)孩子們去遨游數學(xué)的世界，全無(wú)他人，這是一節真正的平實(shí)的課。

　　4.俞老師給我們展示了一節真實(shí)的課。

　　課堂教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節真實(shí)的課，有缺點(diǎn)才能有進(jìn)步，才能給聽(tīng)課者留下反思的空間，才能與聽(tīng)課者一同進(jìn)步。俞老師的這節課在開(kāi)頭用了大量的時(shí)間在生活中找物體的面，學(xué)生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時(shí)間太長(cháng)了，導致后面學(xué)習面積的概念，面積單位用時(shí)短，學(xué)生的操作稍嫌少了些，如果學(xué)生的操作在多一些，學(xué)生對面積單位的認識將更加深刻。

　　扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現了一堂這樣的課。

　　《認識面積》評課稿 9

　　宋老師講這節課，取得了非常好的教學(xué)效果，聽(tīng)了之后給人以耳目一新的效果。有許多地方設計很是讓人耳目一新。

　　1.激發(fā)學(xué)生挑戰的心理。首先教師給與學(xué)生出示例題，學(xué)生猜測鳥(niǎo)巢的占地面積大約是20讓學(xué)生猜測單位。雖然學(xué)生用了自己學(xué)過(guò)知識，進(jìn)行猜測試填，但是學(xué)生們都結合自己的實(shí)際掌握的知識，認為自己填的單位不合適。這個(gè)時(shí)候，老師再適時(shí)的給與學(xué)生一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的單位。這樣進(jìn)入新課即使學(xué)生感覺(jué)有挑戰性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣。在已有的知識上進(jìn)行猜測，這樣學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗，能夠較容易的進(jìn)行學(xué)習。

　　2.給與學(xué)生建立腳手架。學(xué)生的學(xué)習需要有支撐。在上本課內容之前，教師給與學(xué)生進(jìn)行適當進(jìn)行復習。這樣能夠在回顧舊知識的基礎上，學(xué)生能夠較好的進(jìn)入新知識情景，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習的腳手架建立起來(lái)，或者是重新樹(shù)立起來(lái)。這樣學(xué)生們能夠更好的去學(xué)習和理解本節課的知識。

　　3.學(xué)習和生活結合起來(lái)。教師的'在教學(xué)中舉了很多的例子，而這些例子都是學(xué)生周?chē)�現實(shí)世界接觸的地方，這樣學(xué)生能更好形成自己的數學(xué)形象，進(jìn)行更為容易的形象思維，建立學(xué)生的表象。

　　4.本節課，教師在教學(xué)中，重在學(xué)生感受。學(xué)生只有通過(guò)自己的感覺(jué)器官去感受，才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學(xué)生更好的理解和掌握。

　　5.建議在最后不知一下作業(yè)，學(xué)生親自去體驗一下相關(guān)的面積，這樣學(xué)生能夠在有意識的觀(guān)察中，更好的理解和掌握。

　　《認識面積》評課稿 10

　　本節課是三年級下冊的教學(xué)內容——面積的認識，這一節課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀(guān)察桌子的面和數學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著(zhù)讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(cháng)方形讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jì)H憑直觀(guān)有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(cháng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的`時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。

　　接著(zhù)利用多媒體出示課本62頁(yè)同學(xué)們探究的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)拼擺和比較，感受用正方形做面積單位比較合適。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解。

　　這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數學(xué)書(shū)表面和練習本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對比較過(guò)程的小結來(lái)理解面積的含義。

　　第二，及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習反饋，及時(shí)調整課堂生成目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　教值得深思和改進(jìn)之處：

　　1、關(guān)于圖形知識的引入，為學(xué)習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學(xué)習新知識的必要性，這需要教師從現實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。

　　2、有關(guān)環(huán)節中的問(wèn)題設計，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。

　　《認識面積》評課稿 11

　　《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究學(xué)習、培養獲取新知識的能力，注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。由于“面積”的概念具有較強的抽象性，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數學(xué)概念，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我在王主任的精心指導和幫助下，深入鉆研教材，恰當的把握教材要求，合理運用教學(xué)方法及利用多媒體輔助教學(xué)，精心設計教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)目標的確立到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，立足于學(xué)生的主體性發(fā)展，體現了課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的`材料，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，教學(xué)過(guò)程始終在啟發(fā)、探索中進(jìn)行。

　　1．創(chuàng )設生活化的情境

　　首先通過(guò)鼓掌歡迎，引出物體的面，然后通過(guò)比較事物表面的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習面積知識的學(xué)習興趣。

　　2．重視讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識

　　通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對面積概念的認識，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力。

　　3、增強課堂練習的開(kāi)放性

　　練習是內化和鞏固對概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段。本節課練習有層次，形式多樣，具有一定的思維含量。

　　課后，我還反復琢磨著(zhù)，這節課總的給我感覺(jué)上得還是順的，跟課前預設的差不多，沒(méi)有大的意外，學(xué)生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義。但下午分別聽(tīng)了四位各學(xué)校的領(lǐng)導和教研室丁主任對教材的剖析和有效教學(xué)要注意的環(huán)節后，深入思考后發(fā)現，我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的重點(diǎn)突出，以及全體學(xué)生的學(xué)習層次，雖然我有講比較的方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，速度可能太快，成績(jì)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，這樣中下等生一旦自己聽(tīng)不懂了，他就會(huì )思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作。另外這節課我時(shí)間沒(méi)把握好，使得我總是擔心任務(wù)完不成，有些習題的講解沒(méi)有落到實(shí)處，這樣有些學(xué)生下次碰到這樣的題或許仍不會(huì )做。如果我上課時(shí)能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習情緒，注意力程度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都弄懂這節課學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對以后學(xué)習面積的計算會(huì )有更大的幫助。

　　《認識面積》評課稿 12

　　在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征認識都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗到出現的主要問(wèn)題：

　�、賹W(xué)生對自己所探索的知識不會(huì )歸納，表述；

　�、趯W(xué)生的.探研學(xué)習是無(wú)序的，隨意的；

　�、鄹鹘M的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；

　�、軐W(xué)生的自學(xué)能力較差；

　�、輰W(xué)生不會(huì )交流學(xué)習。

　　研究“圓柱的認識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(cháng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習內容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習的材料。

　　通過(guò)試驗課：我們對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習，教師進(jìn)行引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識歸納和理解的表格。

　　2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養學(xué)生交流學(xué)習的能力和獨立思考分析的能力。

　　3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予

　　4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和分析。

　　只有看清了學(xué)生的學(xué)習，才能有方向努力做好我們的教。

　　《認識面積》評課稿 13

　　認識面積是一節內容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓練的過(guò)程。在這節課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。我先出示比較兩個(gè)腳印的大小，比較數學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì )到可以通過(guò)重合法和觀(guān)察法直觀(guān)的比較出誰(shuí)的.面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認識，我再過(guò)渡到對平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認識概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。

　　在認識面積單位的過(guò)程中，用正方形，三角形等自選單位測量和估計圖形的面積，體會(huì )自選單位的多樣性。在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀(guān)察法直接看出誰(shuí)的面積大，當我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的正方形和長(cháng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(cháng)、正方形的面積計算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現；預設時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對于面積的比較形成了自己的方法。

　　最后在練習中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用（即數格子的方法），為下幾節課利用小方格來(lái)認識面積，認識面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習氛圍比較融洽。

　　《認識面積》評課稿 14

　　《認識面積》一課是學(xué)生正式學(xué)習的平面幾何的開(kāi)始，是學(xué)生接下去學(xué)習面積單位和平面圖形面積計算公式的基礎。因此本課的學(xué)習對學(xué)生的后繼學(xué)習有著(zhù)很大影響。本節課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度。本課的教學(xué)目標是要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考等活動(dòng)了解面積的含義，初步學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形的面積的大��；在學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探索的興趣。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過(guò)比一比，摸一摸等活動(dòng)，感知物體的面有大有小。

　　我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì )到可以通過(guò)重合和觀(guān)察直觀(guān)的比較出誰(shuí)的'面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認識，我再過(guò)渡到對平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認識概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。

　　在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀(guān)察法直接看出誰(shuí)的面積大，當我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的正方形和長(cháng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(cháng)、正方形的面積計算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現；預設時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節課利用小方格來(lái)認識面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習氛圍比較融洽。

　　但反思整節課，還存在許多遺憾和不足的地方：

　　1、在教學(xué)認識物體的某個(gè)面時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)間去多說(shuō)說(shuō)各種各樣的物體的面并說(shuō)說(shuō)什么是它們的面積。雖然學(xué)生已經(jīng)知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒(méi)有延伸到課堂以外，延伸到實(shí)際生活中去。這在一定程度上，沒(méi)有很好的拓展學(xué)生的思維廣度、發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　2、教學(xué)過(guò)程中某些細節的設計還是不夠嚴謹、規范。對課堂中學(xué)生生成性資源的關(guān)注把握還不夠到位。比如讓同桌比較手掌面積的大小時(shí)，有些學(xué)生的比較并不規范，但我并沒(méi)有關(guān)注到。還有畫(huà)正方形的方法也不規范，給了學(xué)生不嚴密的示范。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方。

　　3、學(xué)生的小組合作活動(dòng)組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動(dòng)要求，但由于平時(shí)的課堂中缺少訓練，學(xué)生在操作過(guò)程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中我還要努力培養學(xué)生合作與交流的能力，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，指導學(xué)生進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。

　　4.本節課，由于準備時(shí)間倉促，沒(méi)有準備多媒體教學(xué)，所以在學(xué)生比較兩個(gè)面積大小的時(shí)候組織不是很好，不能給學(xué)生直觀(guān)的認識，有的學(xué)生還不能真正；理解面積比較的四種方法，這是本節課最大的不足之處，以后在教學(xué)中能使用多媒體就使用多媒體，這樣能給學(xué)生直觀(guān)認知，也能提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　我想在以后的教育教學(xué)中我定會(huì )更加努力的鉆研教材，認真上好每一節課，為孩子的終身發(fā)展服務(wù)。

　　《認識面積》評課稿 15

　　“面積”是《數學(xué)課程標準》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內容，本節課的內容是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。北師大版數學(xué)教材把面積概念獨立教學(xué)，目的是改變以往偏重面積計算及單位換算，不重視培養和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的現象�！懊娣e”的概念是學(xué)生學(xué)習幾何形體的基礎，因此要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中感悟和理解這一概念學(xué)習的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“擺一擺”都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，我創(chuàng )設了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養和發(fā)展空間觀(guān)念的目標落到實(shí)處。

　　一、數學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活

　　《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)習內容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有的經(jīng)驗的基礎上學(xué)習，可使學(xué)習更有效。因為，學(xué)習內容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識結構，同時(shí)也充分體現了學(xué)習生活化的理念。面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度，為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進(jìn)行物體面的大小比較，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺(jué)。體現了現代教育思想所倡導的“數學(xué)課堂教學(xué)應向學(xué)生提供與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有價(jià)值的、富有趣味的教學(xué)內容”這一基本理念。

　　二、給學(xué)生的活動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間本課教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。例如：在教學(xué)平面圖形面積大小比較時(shí)，我先讓學(xué)生分組探討出比較的方法，然后通過(guò)實(shí)踐、操作驗證自己的猜測，學(xué)生用剪拼、數方格、重疊的方法等，這樣學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，使不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解，同時(shí)培養了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識。

　　三、評價(jià)尤為重要教師在傳授知識，培養學(xué)生能力的同時(shí)，還應把激發(fā)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和欲望作為課堂教學(xué)的.重要任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中還應充分發(fā)揮課堂評判語(yǔ)的激勵功能。教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)習的激勵性評價(jià)，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，激發(fā)繼續學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，尤其對后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生鞭策作用。評價(jià)的可持續性更是應該加強的。這節課，我注重了以下幾點(diǎn)可持續性的評價(jià)：在學(xué)生猜測完長(cháng)方形正方形面積大小之后，我的評價(jià)：剛才同學(xué)們說(shuō)的都是我們的猜測，猜測是科學(xué)發(fā)現的前奏，我們已經(jīng)邁出了精彩的一步！但要想離正確答案更進(jìn)一步的話(huà)就應該去驗證你的猜測。

　　《認識面積》評課稿 16

　　認識面積是一節內容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓練的過(guò)程。在這節課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。

　　在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“看到這個(gè)課題你覺(jué)的要學(xué)些什么內容呢？”學(xué)生說(shuō)了以下幾點(diǎn)：

　　1、什么是面積？

　　2、面積是單位嗎？還是有著(zhù)專(zhuān)門(mén)的面積單位？

　　3、為什么要學(xué)習和認識面積呢？

　　我小結了一下，請同學(xué)帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題來(lái)認識面積。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較數學(xué)書(shū)封面的大小與黑板表面大小的觀(guān)察比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有理有據地說(shuō)話(huà)，并板書(shū)物體表面的大小就是物體表面的面積。

　　同桌互相說(shuō)一說(shuō)，并指名完整地說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言組織時(shí)還是出現了一些問(wèn)題，小組的合作效果沒(méi)有達到，為什么？我分析有兩個(gè)原因：

　　1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導。

　　2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？

　　如果在小組匯報時(shí)有個(gè)比較，適當表?yè)P和激勵，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì )好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數學(xué)書(shū)的`封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個(gè)體驗的過(guò)程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積？在認識面積單位的過(guò)程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀(guān)認識，當讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說(shuō)明表面積很小的東西在日常生活中很少。

　　在教學(xué)平方米時(shí)，我并沒(méi)有直接給出，而是讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米�！逼渌麑W(xué)生都驚嘆，我追問(wèn)：為什么驚嘆？“他家好大��？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級的面積單位。問(wèn)題并沒(méi)有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來(lái)追問(wèn)：那老師說(shuō)你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了�！逼渌�同學(xué)都小了，都說(shuō)168平方厘米太小了。都在筆畫(huà)大約有多大。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。

　　由于課前我在教室的地面畫(huà)了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調動(dòng)學(xué)習熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會(huì )了要站得人多大家要互相理解，緊密團結在一起。增加班級的凝聚力。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒(méi)有參加，比較失望。以后在設計這樣的活動(dòng)時(shí)，可以在課前準備時(shí)多準備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂(lè )趣。

　　《認識面積》評課稿 17

　　在教學(xué)三年級下冊《認識面積單位》時(shí)，首先請學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計算和估算物體表面的面積。

　　這一環(huán)節中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認識1平方米時(shí)，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來(lái)1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的'學(xué)習氣氛更是達到了高潮。緊接著(zhù)我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數學(xué)書(shū)，估計一下大約能擺20本數學(xué)書(shū)，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。

　　最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學(xué)生們說(shuō)到了洗衣機的一個(gè)面的表面、包裝大彩電的箱子的一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗下認識了面積單位。使學(xué)生思考數學(xué)，以生成新的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗新知識的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現經(jīng)驗的升華。

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