李廣射虎評課稿
李廣射虎評課稿1
前日，聽(tīng)了倪老師執教的《李廣射虎》，心生隨想。
《李廣射虎》是一篇文包詩(shī)型的課文，講述的是西漢時(shí)期的“飛將軍”李廣，暗夜射“虎”的故事，表現的是李廣的神勇無(wú)比。
每次提起“文包詩(shī)”便會(huì )不由自主地想起“包子”，或許有些牽強附會(huì )，我卻感覺(jué)他們有著(zhù)異曲同工之妙。文章包著(zhù)詩(shī)，正如面皮包著(zhù)餡一般。那什么樣的包子好吃呢？當然得薄皮大餡，餡中多汁。若以此來(lái)衡量《李廣射虎》這篇課文，的確是個(gè)好“包子”。課文淺顯易懂，所謂“薄皮”，所包著(zhù)的《塞下曲》雖寥寥20字，卻因一“驚”、一“引”、一“沒(méi)”而變得耐人尋味，當之無(wú)愧“多汁”之餡。
憑著(zhù)我的經(jīng)驗，吃包子時(shí)最好是一口下去皮中有餡，面皮浸潤了餡的湯汁，餡中包含著(zhù)面皮的筋道，口感必定最美。文包詩(shī)的教學(xué)，重點(diǎn)在詩(shī)，但對詩(shī)的感悟并非獨立的，必須隨文解詩(shī)，才能讓文與詩(shī)交融，體現“文包詩(shī)”的特點(diǎn)。如詩(shī)中第一句“林暗草驚風(fēng)”，此句，最妙在“驚”，課上，老師為我們呈現了這樣的教學(xué)片段：
課件出示了非常符合課文意境的“林暗”的圖片，
師：（引導學(xué)生想象）一陣疾風(fēng)吹來(lái)，你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了樹(shù)木野草發(fā)出的“沙沙”聲。
師：這聲音怎么樣？
生：聲音很小。
師：誰(shuí)能用自己的朗讀表現出來(lái)。（出示課文里的句子）
�。▽W(xué)生有感情地朗讀）
教師利用課件有效地創(chuàng )設出了“林暗”的意境，通過(guò)引導想象感受當時(shí)情況變化的細微。為了將課文與詩(shī)句更有效地結合，或許還可以這樣做：
師：（引導學(xué)生想象）一陣疾風(fēng)吹來(lái)，你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了樹(shù)木野草發(fā)出的“沙沙”聲。
課件出示了非常符合課文意境的“林暗”的圖片，
師：（引導學(xué)生想象）一陣疾風(fēng)吹來(lái)，你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了樹(shù)木野草發(fā)出的“沙沙”聲。
師：（出示課文句子）若將“沙沙”換成“嘩嘩”，讀讀看，有什么不一樣。
�。ㄍㄟ^(guò)比較讀，體會(huì )到“沙沙”更能表現當時(shí)聲音的小，感受作者用詞的精準。）
師：所以，盧綸在他的詩(shī)中，只說(shuō)草被風(fēng)給“驚”動(dòng)了。（出示詞語(yǔ)：草驚風(fēng)。凸顯“驚”字）當時(shí)那種復雜細微的環(huán)境變化全都濃縮在了這一個(gè)“驚”字中，古詩(shī)句真是語(yǔ)言精練卻意蘊深遠呀。
�。ㄒ龑W(xué)生有感情朗讀課文語(yǔ)句及《塞下曲》的第一句。）
師：可這常人不易察覺(jué)的細微變化卻引起了李廣的警惕。
�。ǔ鍪揪渥樱核奶幩褜ぶ�(zhù)，請學(xué)生表演）
師：李廣，聽(tīng)到這風(fēng)吹草動(dòng)，你心里想到什么？
生：……
師：這樣細微的變化都能夠引起李廣的警惕，這讓你看到了李廣的什么？（結合學(xué)生回答板書(shū)：機警）如此機警的李廣，必然能洞察敵人任何細微的舉動(dòng)，難怪他會(huì )成為一位另敵軍聞風(fēng)喪膽的將軍。
三年級的孩子或許還不具備深刻的感悟能力，他們不能從字里行間發(fā)現文字所蘊含的深意，這就要求我們老師“深入”解讀，“淺出”落實(shí)，通過(guò)層層深入的引導，帶著(zhù)學(xué)生一步一步走向文字的最深處。從讀文到品詩(shī)，從品詩(shī)到識人，文與詩(shī)的有機交融，就像面皮與餡的完美融合，必定讓這“包子”呈現出最美的“味道”。
好的包子除了能讓人在品嘗時(shí)感受到的鮮美味道，必定還能另人唇齒留香，回味無(wú)窮�！独顝V射虎》這篇課文中實(shí)則也暗藏著(zhù)一玄機，為什么將士們晚上不去尋“虎”，偏要等到“平明”時(shí)分呢？細細品來(lái)，便知這是李廣的謹慎之處，不了解“敵情”絕不“輕舉妄動(dòng)”，可見(jiàn)，并非“力大無(wú)窮”者就能成“神勇無(wú)比”的將領(lǐng)，還得“智勇雙全”才行。至此，再次回味這“包子”必定生出許多新的“味道”來(lái)
李廣射虎評課稿2
人間三月，料峭春寒，可聚源路小學(xué)卻春意濃濃，各科教師公開(kāi)課的展示與評課交流活動(dòng)正在有條不紊的進(jìn)行中。聽(tīng)了語(yǔ)文老師王春玲老師執教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡(jiǎn)約、明快的語(yǔ)文課！
本課亮點(diǎn)如下：
一、王老師的課堂語(yǔ)言凝練精當、生動(dòng)形象、富有啟迪性。
在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果，“是作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具�！蔽覀兂３�(huì )問(wèn)，同樣的一節課，同樣的設計，為什么課堂效果卻截然不同？原因就是教師的課堂語(yǔ)言。在我們的教學(xué)中，有的老師總是不放心學(xué)生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴肅，語(yǔ)調平淡；有的老師則用“作秀”語(yǔ)言，“甜言蜜語(yǔ)”……在這種交流中，學(xué)生的情感如何？發(fā)展又如何呢？可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須是語(yǔ)言藝術(shù)的人。
二、教學(xué)設計巧妙、重點(diǎn)突出、過(guò)程緊湊。
本文采用“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《塞下曲》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的擴展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學(xué)中，由詩(shī)入文，循文悟詩(shī)，詩(shī)話(huà)互照，情景同現,為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。
三、時(shí)間調控適當。
本堂課王老師能創(chuàng )造性地處理教材，靈活地運用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時(shí)再在課堂上還具有機智的應變能力，能根據學(xué)生的反應，隨時(shí)進(jìn)行調控，動(dòng)態(tài)的實(shí)現教學(xué)目標。
四、學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。
課堂提問(wèn)教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的`主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師在設計問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現狀，王老師在教這篇課文時(shí)，首先要求學(xué)生在自由讀的基礎上提出不懂的或是自己有興趣深入了解的問(wèn)題。然后針對這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的需要，確定一些集中典型的問(wèn)題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎上讓學(xué)生反復讀文，通過(guò)抓住描寫(xiě)李廣動(dòng)作的詞，描寫(xiě)當時(shí)環(huán)境的詞來(lái)理解，品味，進(jìn)行討論解答。隨著(zhù)主要問(wèn)題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。
五、課外延伸為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。
在本節課，王老師還通過(guò)補充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩(shī)句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，引導學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的天地，不斷激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生對語(yǔ)文作品產(chǎn)生濃厚興趣。
六、課堂上關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
課堂上有這樣一個(gè)細節，有位學(xué)生發(fā)言時(shí)將“石棱”的“棱”讀錯，在進(jìn)行糾正之后，王老師沒(méi)有忘記鼓勵這個(gè)孩子再次來(lái)讀，達到了讓這個(gè)孩子真正記住這個(gè)詞的正確讀音，更給了他信心。
當然，這堂課還有不足之處，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索，才能不斷進(jìn)步。
【李廣射虎評課稿】相關(guān)文章：
排球課評課稿01-02
回聲評課稿01-10
新疆評課稿01-09
色彩評課稿01-07
賽馬評課稿01-07
老王評課稿01-06
通分評課稿01-05
月相評課稿01-02
雨后評課稿12-31
左右評課稿12-30