火車(chē)的故事評課稿2篇
火車(chē)的故事評課稿1
《火車(chē)的故事》是人教版一年級下冊第八單元的一篇課文。本單元的幾篇課文主要是讓孩子了解自然科學(xué)知識，教學(xué)重點(diǎn)是在學(xué)習課文的過(guò)程中進(jìn)行識字、寫(xiě)字教學(xué)。
X老師在執教這節課時(shí)很好地把握住了本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中了解了火車(chē)變遷的歷史，積累了詞語(yǔ)，并進(jìn)行了識字與寫(xiě)字教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛融洽，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習中掌握了本課的知識點(diǎn)。下面結合X老師在講課過(guò)程中具體的做法談一談自己的感受。
1、學(xué)習課文條理清楚，重點(diǎn)突出。學(xué)生初讀課文，對課文有了一個(gè)整體的感知。在學(xué)習火車(chē)變化的歷史的第3自然段時(shí)，X老師跟學(xué)生一句一句讀課文，弄清本段有幾句話(huà)？每一句話(huà)的意思是什么？在學(xué)習的過(guò)程中，采用看圖、補充資料、創(chuàng )設情境等學(xué)習形式使得課文中枯燥難懂的科學(xué)知識讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味。在讓學(xué)生了解青藏鐵路這一段的學(xué)習中，老師創(chuàng )設情境：從北京到青藏去旅游怎么去呢？通過(guò)課件讓學(xué)生認識青藏高原的地理環(huán)境，弄明白了課文中“世界屋脊”的意思，接著(zhù)給學(xué)生講了青藏鐵路修建的背景故事，讓學(xué)生了解了青藏鐵路的修建是了不起的創(chuàng )舉，既對學(xué)生進(jìn)行了人文教育，也在生動(dòng)的講解中弄懂了難以理解的詞語(yǔ)的意思。
2、詞語(yǔ)教學(xué)結合課文內容理解、積累，便于學(xué)生理解接受。在理解“飛馳而過(guò)”時(shí)，老師讓學(xué)生看視頻，一列火車(chē)快速閃過(guò)的鏡頭讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)輕而易舉地理解了，接著(zhù)讓學(xué)生讀課文，讀出火車(chē)的飛快的速度。這樣在課文語(yǔ)境中進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，既積累了詞語(yǔ)，又很好地理解了課文內容。在理解“夕發(fā)朝至”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師創(chuàng )設情境：從北京到上海參加世界博覽會(huì )，多長(cháng)時(shí)間就能到了？因為前面學(xué)生了解了火車(chē)變化的歷史及火車(chē)不斷提速的知識，學(xué)生很容易就明白了“夕發(fā)朝至”的意思。
3、學(xué)習生字扎實(shí)有效。在教學(xué)“發(fā)、成”這兩個(gè)生字時(shí)，X老師先讓學(xué)生觀(guān)察生字結構，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這種結構的生字要注意什么？提醒學(xué)生這兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)呈三角形，上窄下寬，再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這兩個(gè)字哪里容易出錯，學(xué)生和老師相互提醒，老師在黑板上范寫(xiě)生字，學(xué)生描紅書(shū)寫(xiě)。這樣的教學(xué)生字的步驟清晰，每一個(gè)環(huán)節都是有針對性、有實(shí)效的，有利于學(xué)生寫(xiě)字能力的培養，體現了低年級寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)。
本節課的優(yōu)點(diǎn)還有很多，不再一一列舉。下面就這節課再談一點(diǎn)自己的建議。
1、初讀課文的問(wèn)題大而冷統：火車(chē)帶給我們怎樣的故事？老師提出問(wèn)題后并沒(méi)有跟學(xué)生去探究這個(gè)問(wèn)題。這類(lèi)為了推進(jìn)教學(xué)環(huán)節可有可無(wú)的問(wèn)題最好不要在課堂中出現�？梢宰寣W(xué)生初讀課文理清課文有幾個(gè)自然段，或者談?wù)剬疖?chē)有了哪些了解。
2、在了解青藏鐵路一段的學(xué)習中，為了讓學(xué)生充分感受這條鐵路的修建是一個(gè)了不起的創(chuàng )舉，老師鏈接了視頻歌曲：《天路》讓學(xué)生欣賞。學(xué)生不懂歌詞內容，歌曲的插入，沖淡了課本內容，顯得沒(méi)有必要�？破疹�(lèi)文章學(xué)生能了解懂得課文內容即可。
火車(chē)的故事評課稿2
在小學(xué)低段的閱讀課文中，有相當一部分是屬于常識性課文。這類(lèi)課文知識性較強，學(xué)生讀過(guò)一遍之后，覺(jué)得什么都懂了，課文再也沒(méi)有吸引人的地方。在教學(xué)時(shí)，教師要么是泛泛地串講，讓學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味；要么是把語(yǔ)文課教成了單純的常識課，缺少語(yǔ)文基本功的訓練。那么，怎樣使這類(lèi)課文的教學(xué)更具有“語(yǔ)文”色彩呢？新芝小學(xué)臧郁青老師執教的《火車(chē)的故事》無(wú)疑讓我對這類(lèi)課文的教學(xué)有了進(jìn)一步認識。
一、任務(wù)明確，以讀為本
讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，常識性課文也不能例外�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分讀書(shū)才能讓學(xué)生真切地感知內容，獲得知識，習得方法，發(fā)展思維�！痘疖�(chē)的故事》一文沒(méi)有情節，且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，相對比較枯燥。為了讓孩子饒有興趣的讀文，在教學(xué)第三自然段四種火車(chē)的發(fā)展順序時(shí)，臧老師做了如下引導：“接下來(lái)小朋友聽(tīng)老師介紹。仔細聽(tīng)，老師介紹了哪幾種火車(chē)�！标袄蠋熯吔柚襟w圖片，邊講解。之后，臧老師又說(shuō)：“課文里是怎樣為我們介紹這些火車(chē)的呢？請小朋友自由地讀讀課文，待會(huì )老師請你按照發(fā)明的順序為火車(chē)來(lái)排排隊�！苯酉聛�(lái)，小朋友上來(lái)排順序。臧老師又問(wèn)：“你為什么這樣排呢？能從書(shū)本中找到答案嗎？”就這樣，臧老師一步步地讓學(xué)生帶著(zhù)“特殊的任務(wù)”讀文，學(xué)生讀書(shū)的熱情也特別高漲。
二、讀說(shuō)結合，理清順序
常識性課文有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是條理清晰。教學(xué)中可引導學(xué)生整體把握，理清順序，從而進(jìn)行語(yǔ)言條理性訓練。但低段的孩子，剛剛接觸閱讀課，應該怎樣引導他們理清文章的順序呢。請看臧老師在教學(xué)第三自然段時(shí)的教學(xué)思路。①排好四種火車(chē)的.發(fā)展順序之后，讀讀課文，你能從書(shū)里找到（為什么這樣排列）答案嗎？②引出“最早，后來(lái)，再后來(lái)”③借助這三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)火車(chē)的發(fā)展順序，當當火車(chē)介紹員。
這樣一來(lái)，就能在讀的過(guò)程中，有效地理清文章的順序，并且在當介紹員的環(huán)節，可以檢測學(xué)生的掌握情況，可謂是一舉兩得。
三、品析字詞，回歸本真
既然是語(yǔ)文課，就離不開(kāi)字詞句段；既然是閱讀課，就更離不開(kāi)語(yǔ)言文字。所以，盡管是常識性課文，特別是低段的課文，我們教師應該把品析字詞作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)“飛馳而過(guò)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，臧老師是這樣落實(shí)的：“你是怎么知道火車(chē)的速度很快的”---“你能用手來(lái)表現一下，什么叫飛馳而過(guò)”---“我們平時(shí)在哪些地方會(huì )看見(jiàn)飛馳而過(guò)的火車(chē)”---你能把這句話(huà)讀好嗎。從字音到詞義到拓展，步步深入，讓學(xué)生對飛馳而過(guò)有了深刻的理解，并且在讀句中，讓學(xué)生對詞的理解融入朗讀，達到實(shí)效。
但是畢竟是低段的閱讀課文，我覺(jué)得臧老師在教學(xué)時(shí)有以下兩點(diǎn)值得商榷。第一：如何體現常識性課文的趣味性�？v觀(guān)整堂課，教師上課扎實(shí)有效，可是在當當火車(chē)介紹員這一環(huán)節，學(xué)生的積極性明顯不高。我想可否這樣：板貼四種，火車(chē)的圖片，讓學(xué)生佩戴講解員的掛牌，然后再借助“最早，后來(lái)，再后來(lái)”來(lái)說(shuō)說(shuō)火車(chē)的發(fā)展順序。這樣無(wú)疑為學(xué)生設置了場(chǎng)景，有了氛圍，學(xué)生的積極性提高，就能更好地運用語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言。第二：如何有效地進(jìn)行相關(guān)常識的拓展。在教學(xué)四種火車(chē)時(shí)，教師是先采用圖片配自己講解的方式，盡管里面有很多是課外的拓展，但是因為是口頭表達，再加上語(yǔ)言比較專(zhuān)業(yè)，學(xué)生能記住多少，這就不言而喻了。怎樣能在拓展的時(shí)候，達到有效呢？我想還得一起來(lái)思考。
總之，常識性課文的教學(xué)應時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言形式，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。相信，在你我共同努力下，常識性課文也能綻放絢麗的“語(yǔ)文”色彩。
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