《6、7的認識》評課稿2篇
《6、7的認識》評課稿1
有幸聽(tīng)到兩位老師組織的《6、7的認識》這節課，《6和7的認識》是義務(wù)教育人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級上冊第六單元第一課的內容。是在學(xué)生系統學(xué)習了《0—5的認識和加減法》的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有了一定的經(jīng)驗基礎。另外，“6和7的認識”既在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，又是后面學(xué)習“6和7的加減法”以及進(jìn)一步學(xué)習“20以?xún)绕渌鲾档恼J識和加減法”的基礎，而一年級的學(xué)生好動(dòng)，注意力不容易長(cháng)時(shí)間集中，雖然對6、7已有初步的認識：會(huì )數、會(huì )比較大小、會(huì )寫(xiě)等，但在區分6、7的基數意義和序數意義上還存在一定的難度�；谝陨系谋尘跋�，兩位老師給我們展示了不同教學(xué)風(fēng)格的數學(xué)課，雖然設計不同風(fēng)格不同，但效果很好。兩位都師都創(chuàng )設了有效的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使好動(dòng)，注意力不容易長(cháng)時(shí)間集中的一年級學(xué)生，至始至終都處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。很好實(shí)現了教學(xué)目標，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)歷了這次教研活動(dòng)讓想起了幾點(diǎn)問(wèn)題。
一、把數學(xué)課上的簡(jiǎn)單些，說(shuō)的更確切點(diǎn)是給數學(xué)課瘦身。
把復雜的課上的簡(jiǎn)單些，簡(jiǎn)單的課就要上的有厚度有深度，哪些環(huán)節可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個(gè)人認為給數學(xué)課瘦身，首先我們要認真解讀本課教學(xué)目標，所處的地位，作用、前后聯(lián)系，同時(shí)更要了解學(xué)生原有的知識，生活經(jīng)驗，認知水平等，對于6、7的認識，數數，比較大小寫(xiě)等，學(xué)生已有了較豐富的生活經(jīng)驗，同時(shí)學(xué)前時(shí)也有過(guò)學(xué)習。所以在這些環(huán)節是不是可以做適當的瘦身。但6、7的基數的意義和序數的意義，雖然之前0-5的認識中有所接觸，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。這是本節課的重點(diǎn)，而區分基數與序數則是本節課的難點(diǎn)。所以我個(gè)人認為這個(gè)環(huán)節的教學(xué)要作為本節課的重點(diǎn)教學(xué)，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗基數與序數的區別。今天的兩節課中并沒(méi)有重點(diǎn)體現出來(lái)。
二、縱觀(guān)這幾節課，我個(gè)人發(fā)現在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)多了，但生生互動(dòng)減少了，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也在減少。這是不是瘦身。
三、這兩節課中有幾個(gè)細節似乎值得思考。
如：吳老師在教學(xué)數6個(gè)圓時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么數的，幾個(gè)學(xué)生回答后。師引導讀法，并總結：剛才老師是從上往下，從左往右數，強調這樣才不會(huì )數丟。我們說(shuō)在數學(xué)教學(xué)中要注重培養學(xué)生的思維。老師這樣的數法固然是好的，但細想一下，除了這種數法之外還有其它數法嗎？如從左往右再從下往上等是不是也能達到同樣的效果。更何況如果以后出現不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利于發(fā)展學(xué)生的思維。馬老師教學(xué)斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環(huán)節時(shí)，我不明白，斷尺在這里到底有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎給學(xué)生6顆星后，簡(jiǎn)單滲透基數序數的知識后馬上出示金魚(yú)圖解決同樣的問(wèn)題。獎給學(xué)生的6顆星是一個(gè)很好的數學(xué)素材。是不是可以把它用透。就不用出現下一個(gè)環(huán)節。這樣是不是好些。
以上是我的一些個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，也許有些不妥，請多指教。
《6、7的認識》評課稿2
聽(tīng)了鄭**老師執教的《6和7的認識》，我收獲良多，這節課有許多地方都是值得我學(xué)習的�？v觀(guān)整節課，鄭老師的教學(xué)始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學(xué)生年齡和學(xué)習心理，把枯燥的數學(xué)教活了。這節課的亮點(diǎn)很多，下面我說(shuō)說(shuō)自己感受最深的幾點(diǎn)：
一、活動(dòng)情境有效、有趣。鄭老師在這節課中創(chuàng )設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來(lái)的問(wèn)題為活動(dòng)情境，并以這個(gè)情境貫穿了整節課，學(xué)生通過(guò)“數一數、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”等活動(dòng)，讓學(xué)生闖關(guān)，既有趣，又引人入勝，學(xué)生在這樣一個(gè)寬松、愉悅的`環(huán)境中自主探究、合作交流，不知不覺(jué)地獲取了新知識，體現了學(xué)生學(xué)習的主體作用，貫徹了新課標精神。
二、注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)更貼近學(xué)生。新課標指出：數學(xué)教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。這節課在教學(xué)6和7基數含義時(shí)，老師利用主題圖“師生打掃教室”來(lái)展開(kāi)學(xué)習。通過(guò)讓學(xué)生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學(xué)更貼近學(xué)生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學(xué)生在認識6和7的過(guò)程中同時(shí)感受到思想和情感教育。老師讓學(xué)生用6和7說(shuō)一句話(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗數學(xué)的應用性，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察認識身邊的各種事物，學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現數學(xué)，從而緊密數學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、在動(dòng)手操作、觀(guān)察中感受數學(xué)。鄭老師結合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，借助直觀(guān)操作、觀(guān)察來(lái)進(jìn)行教學(xué)。整節課中，有對實(shí)物、模型、圖畫(huà)的深入觀(guān)察，讓學(xué)生用小棒擺圖形等方式，讓學(xué)生在豐富的實(shí)物背景中抽象提升6和7 的數的概念，幫助學(xué)生完成從感性認識到理性認識的過(guò)渡，強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性和探索性。
四、關(guān)注學(xué)生的年齡特征，重視對課堂紀律的調控。一年級的學(xué)生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，鄭老師創(chuàng )設了以動(dòng)物闖關(guān)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生好勝心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。課堂中能注意及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現，以小組為單位，畫(huà)智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰(shuí)收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)制止了學(xué)生愛(ài)動(dòng)、坐不住的缺點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引到學(xué)習上，為順利完成本節課預定的教學(xué)目標奠定了堅實(shí)的外部條件。同時(shí)，老師還很注意一些良好學(xué)習習慣的養成，比如書(shū)寫(xiě)習慣、數數順序習慣等。老師的語(yǔ)言也富有兒童化、趣味性，把學(xué)生的手指比喻成小小魔術(shù)棒，富有趣味。
五、注重對學(xué)生學(xué)法的指導。在觀(guān)察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什么，添上什么就是多少，這樣引導學(xué)生學(xué)會(huì )了按方位順序和類(lèi)別進(jìn)行數數，滲透了有序的數學(xué)思想。
六、及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習成功的樂(lè )趣。學(xué)生完成一項任務(wù)，鄭老師都是及時(shí)熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會(huì )學(xué)習的孩子”等，孩子們獲得了學(xué)習成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的自信心。
個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法：
1、數主題圖的方法，老師能引導學(xué)生逐步從無(wú)序到有序，重視學(xué)法的指導。我是這樣想，能不能引導學(xué)生從不同方位來(lái)數數，先數前面5個(gè)學(xué)生，加上老師是6，再加上門(mén)口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生，就是7；也可以先數前面5位學(xué)生，加上門(mén)口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。
2、基數與序數的區別是本節課的難點(diǎn)，能不能在教學(xué)數魚(yú)缸之后，用學(xué)生自身的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明兩者的區別，比如可以讓7位學(xué)生站成一排，讓學(xué)生從在左往右或從右往左數的7位同學(xué)舉起手，第7位同學(xué)往前一步等，讓學(xué)生體會(huì )、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點(diǎn)。
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