秦嶺分南北評課稿

秦嶺分南北評課稿1

　　謝老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　謝老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，謝老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗南方地區和北方地區在各個(gè)方面上的差距。 這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的`組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀(guān)、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。

秦嶺分南北評課稿2

　　一、完成了本節課的教學(xué)目標

　　本節課的教學(xué)目標為了解我國四大地理區域，通過(guò)典型事例，說(shuō)明我國南方和北方在氣候、農業(yè)生產(chǎn)等方面的差異及其對人們生活的影響，通過(guò)對中國不同區域的自然、經(jīng)濟、人文特征的了解，理解人與環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識我國各地區交流的重要意義和現狀。周金星老師通過(guò)課前預習達到了“了解我國四大地理區域”這一簡(jiǎn)單的教學(xué)目標。再通過(guò)自主學(xué)習、小組探究完成表格的方式達到“通過(guò)典型事例，說(shuō)明我國南方和北方在氣候、農業(yè)生產(chǎn)等方面的差異及其對人們生活的影響”這一目標。

　　二、學(xué)生能力的培養

　　“學(xué)案式教學(xué)”對于傳統課堂而言是一場(chǎng)改革，真正做到了以學(xué)生的學(xué)為中心，包括通過(guò)課前的導學(xué)案的預習案、課堂小組合作探究的展示案、課堂鞏固的展示案等步驟，學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)貫穿始終，充分培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力、小組合作能力，符合素質(zhì)教育的原則。

　　三、重難點(diǎn)突出

　　充分考慮到學(xué)生自我學(xué)習能力的開(kāi)發(fā)，在重難點(diǎn)問(wèn)題“通過(guò)典型事例，說(shuō)明我國南方和北方在氣候、農業(yè)生產(chǎn)等方面的差異及其對人們生活的影響”上，讓學(xué)生自我探究、小組合作、上臺展示，不僅有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高，也有利于學(xué)生表達能力與膽量的鍛煉，并且在這一過(guò)程中體現了學(xué)法的指導。

　　四、及時(shí)有效的當堂鞏固

　　在課堂的最后，留出5分鐘，對本節課的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測試，了解學(xué)生的掌握狀況，不僅有利于對本堂課課堂成果的檢測，也有利于下節課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

秦嶺分南北評課稿3

　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗南方地區和北方地區在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀(guān)、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。

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