四年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》評課稿(3篇)
四年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》評課稿1
今天聽(tīng)了鄭老師執教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運用電教手段激趣。
鄭老師通過(guò)先進(jìn)的電教設備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習中來(lái)，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥(niǎo)的圖片�！碑斷嵗蠋煶鍪緩幕ヂ�(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生觀(guān)察十分仔細，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。當讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，鄭老師出示了相應的圖片，讓學(xué)生體會(huì )深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因為我的關(guān)愛(ài)而使小鳥(niǎo)對我由疏遠到親近再到信賴(lài)的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界�！边@一美妙的意境。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，朗讀指導細膩無(wú)痕。例如：在指導學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥(niǎo)，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了�！痹谄纷x后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著(zhù)小鳥(niǎo)，也用自己的愛(ài)心保護著(zhù)小鳥(niǎo)�！痹谥笇ёx第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個(gè)感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著(zhù)喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導學(xué)生反復朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊
三、在移情入境中，感受表達美。
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這一點(diǎn)上，很注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和創(chuàng )新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥(niǎo)會(huì )想些什么呢？珍珠鳥(niǎo)咂咂嘴巴又會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補白。通過(guò)角色互換，很好地引導學(xué)生運用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè )，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。
四年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》評課稿2
有幸觀(guān)摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥(niǎo)》，聆聽(tīng)了蔡老師充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言，感受了蔡老師充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計，沉浸于蔡老師精心營(yíng)造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語(yǔ)文’”，真的，感覺(jué)就像馮驥才的那句：真好！
一、等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春
──充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語(yǔ)言和態(tài)度，很快化解了這一問(wèn)題。上課伊始，蔡老師動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個(gè)安靜祥和的境界。這種動(dòng)情的語(yǔ)調貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如涓涓溪流流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小��！”“哦，你說(shuō)到小家伙的心里了！”“聽(tīng)出來(lái)了，你是多么喜歡這可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)��！”“它睡著(zhù)了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達的欲望被激發(fā)出來(lái)；人與鳥(niǎo)，就在蔡老師充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言誘導下，不知不覺(jué)拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。
二、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲
──充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計語(yǔ)文，始終是姓“語(yǔ)”，是對語(yǔ)言文字的感悟和學(xué)習。蔡老師的這堂課，沒(méi)有花里胡哨的活動(dòng)，沒(méi)有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)，蔡老師不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥(niǎo)，所以文章一開(kāi)頭就說(shuō)，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥(niǎo)了，再讀──”就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的引導，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習“鳥(niǎo)是如何一步一步接近我的？”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，這種智慧更體現得突出。首先讓學(xué)生自讀4、5、6節完成填空，通過(guò)一個(gè)填空，就讓學(xué)生明確了小鳥(niǎo)接近我的活動(dòng)路線(xiàn)，把握了作者描述的框架。然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說(shuō)得清楚具體些嗎？說(shuō)時(shí)用上表示連接的詞�！边@就是借助文本，把概括的文字說(shuō)具體的訓練。因為中年級的習作重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點(diǎn)，蔡老師充分地利用文本這個(gè)例子，進(jìn)行了這一習作能力的滲透，體現了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)游戲”，對課文內容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的心理說(shuō)小鳥(niǎo)的話(huà)，這不僅讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學(xué)生的口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿(mǎn)了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥(niǎo)給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節也是我特別欣賞的，這一環(huán)節不僅更好地讓學(xué)生體會(huì )到“人鳥(niǎo)互信的美好境界”，而且是從另一個(gè)角度指導學(xué)生如何起題目�？傊�，讀中有悟，悟中有讀，寫(xiě)法滲透，讀說(shuō)促寫(xiě)，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�
三、遲日江山麗，春風(fēng)花草香
──充滿(mǎn)濃情的教學(xué)氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂(lè )，淡淡地穿插其間，把聽(tīng)者帶入了一個(gè)安靜、祥和的書(shū)齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛(ài)一個(gè)小生命的誕生和成長(cháng)。真可謂“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。
四年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》評課稿3
四年級上冊《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
張兵吉老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，能熟練運用白板教學(xué)，之前進(jìn)行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實(shí)實(shí)的'語(yǔ)文課，在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從以下方面入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。
第一部分復習上節課所學(xué)的內容，張老師抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并利用填空的形式復習課文內容，回憶珍珠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)。
品讀課文時(shí)，張老師一下子就讓學(xué)生抓住了文章的中心“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”這句話(huà)指導進(jìn)行理解，理解這句話(huà)的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴(lài)”的意思，迅速引導學(xué)生把握了文章的基調。教學(xué)“信賴(lài)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的方法，先拆分理解每個(gè)字的意思，再組合理解詞語(yǔ)的意思。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，張老師先引導學(xué)生抓住段落中表示先后順序的詞語(yǔ)，再引導學(xué)生分成三層來(lái)品味文本，層層深入文本研究，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)對我的信賴(lài)的過(guò)程。在教學(xué)第4段時(shí)采用由扶到放的方法，先指導學(xué)生閱讀第一層次，再讓學(xué)生自己學(xué)習后兩節寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。張老師在教學(xué)時(shí)能夠抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語(yǔ)體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)及珍珠鳥(niǎo)對作者漸漸信賴(lài)的過(guò)程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。
張老師在教學(xué)中不僅要授之以魚(yú)，還要授之以漁，整堂課的教學(xué)注重對學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導，在教學(xué)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅齻�(gè)活動(dòng)順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)，指導學(xué)生理解詳略得當這種寫(xiě)作方法，并且可以將這種方法運用到自己的寫(xiě)作中。最后指導學(xué)生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)小狗和“我”之間的活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生每堂課都有收獲，有所得。這個(gè)環(huán)節既是對課文內容的延伸，更是一次很好的練筆機會(huì )，充分體現了教師引導學(xué)生“在讀中感悟，及時(shí)遷移練習”的學(xué)習過(guò)程。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知。張老師注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，指導學(xué)生讀出珍珠鳥(niǎo)的調皮、可愛(ài)和乖巧，朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、男女生讀、配樂(lè )讀等等，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊。
一點(diǎn)小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導學(xué)生如何進(jìn)行背誦后，可以設計填空或者以其他形式在課堂上進(jìn)行背誦練習。在教學(xué)的最后部分略顯倉促，時(shí)間有些不夠用。學(xué)生回答問(wèn)題的面不夠廣，只是集中在幾位學(xué)生身上，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
這僅是自己的一些淺見(jiàn)，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。
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