蘇教版六上《詹天佑》評課稿
蘇教版六上《詹天佑》評課稿1
今天我們聆聽(tīng)了葉范老師執教《詹天佑》這篇課文。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。
一、結合背景介紹，縮短人本對話(huà)。
本課內容離學(xué)生現在的生活現實(shí)較遠，因此學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，老師在教學(xué)這部分內容時(shí)能結合當時(shí)社會(huì )背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。
二、緊抓句的教學(xué)，感悟人格魅力。
在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅持野外工作的句子等，并一一引導學(xué)生細細體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò)，這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅持在野外工作的句子談體會(huì )時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國品質(zhì)，這老師給予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說(shuō)法也是有道理的，因為詹天佑所有一切的行為動(dòng)力應該是來(lái)源于他那強烈的愛(ài)國心，也正應該是這強烈的愛(ài)國情感才支撐著(zhù)他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構筑詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗也能得到更主動(dòng)地調動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子，學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達到與文本內容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。
三、注重實(shí)踐訓練，體會(huì )創(chuàng )新品格。
在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，老師采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì )比老師讓學(xué)生拿著(zhù)自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng )，我覺(jué)得老師在教學(xué)時(shí)對這一點(diǎn)強調不夠。教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線(xiàn)路的行駛辦法，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對學(xué)生的演示進(jìn)行更細致地指導，那會(huì )更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖，再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺演示，效果可能會(huì )更好。在這一過(guò)程中，就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng )新品格。
四、恰當使用媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如兩種隧道的開(kāi)鑿辦法和“人”字形線(xiàn)路的設計的動(dòng)畫(huà)課件展示，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的課件展示不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生看得真切，感得真實(shí)，更有助于學(xué)生透徹理解課文的`難點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
五、結合課堂拓展，升華情感體驗。
當老師教學(xué)到外國人看到詹天佑留下的“人”字形線(xiàn)路都贊嘆不已時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：你會(huì )怎么稱(chēng)贊詹天佑?不僅升華了學(xué)生的情感體驗，還注意了學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生能得以學(xué)以致用。
總之，老師所上的這節課是很成功的，其中值得我學(xué)習的地方數不勝數，還是留待今后的工作中慢慢學(xué)吧!
蘇教版六上《詹天佑》評課稿2
我今天評的課文是由我們教研組長(cháng)張國帥老師執教的小學(xué)語(yǔ)文第九冊第二單元的一篇精讀課文——《詹天佑》。
張老師的課講得很精彩，有許多值得我學(xué)習的地方，在此，我選取“善于引導”這一點(diǎn)談一談我的聽(tīng)課心得。
一、細節引導到位
在整體感知中，張老師組織學(xué)生用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括課文的主要內容。并提示學(xué)生用“誰(shuí)做了一件什么事”來(lái)概括，這一句看似平淡的提示能立刻讓學(xué)生將繁瑣的復述濃縮成簡(jiǎn)單的句子。抓住重點(diǎn)精要概括。接下來(lái)順勢提問(wèn)“詹天佑給你留下怎樣的印象?”引出“杰出”和“愛(ài)國”。一下子就抓住了課文中心。新課標規定：能初步把握文章的主要內容，體會(huì )表達的思想感情。張老師這一點(diǎn)抓得特別好。
在學(xué)習“勘測線(xiàn)路”這部分時(shí)，張老師提出“用橫線(xiàn)劃出他是怎么說(shuō)的;用波浪線(xiàn)劃出他是怎么做的;用雙橫線(xiàn)劃出他又是怎么想的�！碧岢鲞@一要求，引導學(xué)生有目的的學(xué)習。而且這一段很長(cháng)，張老師的這一引導頓時(shí)讓學(xué)生理清了這一段的層次。
二、學(xué)習方法引導到位
在學(xué)習三個(gè)事例的概括中，張老師提出“關(guān)鍵詞語(yǔ)疊加法”提煉小標題，首先他提出一個(gè)“勘測線(xiàn)路”，接下來(lái)學(xué)生便能根據提示提煉出另外兩個(gè)小標題了。在學(xué)習“勘測路線(xiàn)中引導學(xué)生采用“畫(huà)詞語(yǔ)”“寫(xiě)批注”的方法體會(huì )詹天佑的品質(zhì)，“開(kāi)鑿隧道”根據段落內容引導學(xué)生采用“畫(huà)圖法”，讓學(xué)生將枯燥的文字變成簡(jiǎn)要的圖形，更直觀(guān)更有利于學(xué)生的理解。
三、引導學(xué)生讀出自己的感悟。
張老師提出“詹天佑在什么情況下主次修筑的?”這一問(wèn)題時(shí)，他在屏幕上出示了這樣一段話(huà)：
我讀到 這個(gè)句子時(shí)，我感到非常 因為 。
這一補充填空，將學(xué)生引到現實(shí)中，從自己現在的角度去感受當時(shí)的情景。并通過(guò)“百般阻撓”“毅然”品出了詹天佑的愛(ài)國情。
新課標中要求：采取多種形式，鍛煉學(xué)生的陳述和應對本領(lǐng)。張老師通過(guò)填空的形式引導學(xué)生體會(huì )人物情感，讓學(xué)生切身的思考、感悟。這也是對學(xué)生能力的培養。要不怎么說(shuō)，老師是課堂上的引導者呢?看來(lái)，“引導”真是一門(mén)大學(xué)問(wèn)啊!“引”得好，學(xué)生才能“品”得好啊!
再談一點(diǎn)本人并不成熟的想法：
在講這篇課文時(shí)，可不可以就抓住詹天佑“杰出”和“愛(ài)國”引導學(xué)生結合自己的閱讀，給合當時(shí)背景，通過(guò)自讀感悟、小組合作，組織學(xué)生學(xué)習交流，讓學(xué)生們在他們的心中構筑起詹天佑的偉大形象，體會(huì )這種愛(ài)國情懷呢?
以上就是我對張老師執教《詹天佑》的評課心得，還請老師們多批評、指導!
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