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六年級下冊語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話(huà)還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享六年級下冊語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿，希望對大家有所幫助！
六年級下冊語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 篇1
六年級下冊《魯濱遜漂流記》是一篇小說(shuō)，主要講述魯濱遜不屑守成，出海闖天下。在遭遇海難流落到荒島上以后，他運用自己的頭腦和雙手，把荒島改造成“世外桃源"的故事。今天，語(yǔ)文小編給大家推薦的這篇魯濱遜漂流記評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
我認為，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要解決的兩大問(wèn)題就是“教什么”和“怎么教”。下面，我就“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)方面談?wù)劼?tīng)課的收獲。
一、確定課堂教學(xué)之靈魂——教什么
有位老師說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)的靈魂更多取決于“教什么”。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺(jué)得姜老師的這堂課有很多的閃光點(diǎn)，對教材有獨到的見(jiàn)解，教材處理非常有特色。從教學(xué)內容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著(zhù)上，力求達到了“感受作品的形象、品味作品的語(yǔ)言”的目的。今日引導學(xué)生讀這篇課文，是為了激勵學(xué)生明天去讀更多的`名著(zhù)。因此，在這堂課中姜老師很注重“閱讀方法的指導”。
二、提高課堂教學(xué)之效率——怎么教
從宏觀(guān)看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說(shuō)的一個(gè)梗概和部分精彩章節。那么，如何抓住教學(xué)內容引導學(xué)生去學(xué)習呢?姜老師做得比較好，她先引導學(xué)生讀梗概部分，把握主要內容。然后引導學(xué)生瀏覽精彩片斷，感受人物的形象。姜老師并沒(méi)有就此而止，而是精選并及時(shí)出示名著(zhù)中與課文內容息息相關(guān)的片段，補充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內容和精讀部分內容的學(xué)習安排得非常合理，并將課內的(文本)與課外的 (名著(zhù)) 進(jìn)行有機地融合，進(jìn)一步豐滿(mǎn)了主人公的形象。
從微觀(guān)看，姜老師在細節引導處頗顯精彩。一是注重概括能力的培養。對于這么長(cháng)的課文，我們如何引導學(xué)生讀好呢?姜老師首先就是引導學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過(guò)思維加工，才能整體把握，長(cháng)文讀短、“厚書(shū)讀薄”，沒(méi)有這種加工能力，閱讀只能停留在感性階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養的重要性。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養。比如，讀“梗概”部分時(shí)，姜老師引導學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話(huà)……二是注重讀書(shū)方法的指導。在讀精彩片斷時(shí)，姜老師引導學(xué)生劃出描寫(xiě)魯濱孫內心的孤獨感和絕望的語(yǔ)言，結合自己的生活體驗寫(xiě)批注�，F在的學(xué)生，不能潛心讀書(shū)是最大的缺點(diǎn)。指導學(xué)生寫(xiě)批注，是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書(shū)的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。
就像上面有位老師說(shuō)的,這堂課近乎完美，很值得我學(xué)習。這堂課在我的腦海里留下的是一個(gè)大大的“!”，但我也有個(gè)小小的“?”，老師示范寫(xiě)批注在學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)批注并交流之前好還是之后好呢?
上面，是我個(gè)人不成熟的看法，不當之處,敬請各位老師批評指正!
六年級下冊語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 篇2
《魯濱孫漂流記》這節閱讀指導課上，藍蘭老師憑著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的一份熱情，一份勇氣，一種大無(wú)畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著(zhù)導讀課。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，板塊清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入;從教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)效率較高，教師既注重了對學(xué)生的語(yǔ)文表達能力的培養，又注重了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。整堂課上，學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養，聽(tīng)課的老師也獲得了閱讀名著(zhù)的愉悅。下面，我主要從三點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
第一，創(chuàng )設了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。
從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，藍老師具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，能很好地駕馭課堂，教態(tài)莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語(yǔ)言精當簡(jiǎn)練，優(yōu)美詩(shī)意。從課堂師生關(guān)系來(lái)看，老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席”地位，精心組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)語(yǔ)言自然貼切又生動(dòng)流暢。并真正地把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習。學(xué)生課前對原著(zhù)的閱讀以及課上展示的內容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有收獲;能創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上，教師的及時(shí)評價(jià)，具有啟迪性、鼓勵性和指導性，引導學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
第二，正確地處理了“預設”與“生成”、“點(diǎn)撥”與“空白”的關(guān)系。
這堂“名著(zhù)導讀”課，任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長(cháng)篇小說(shuō)。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預設”。至于學(xué)生怎樣去解讀，對這些問(wèn)題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。藍老師引導著(zhù)學(xué)生從教材及補充材料上來(lái)感受魯濱孫這個(gè)人物形象。這些既是預設，又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。當然，“點(diǎn)撥”不是“給予”，而是通過(guò)“點(diǎn)”，通過(guò)“撥”，把學(xué)生帶入一種境界，讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西，也就是要給學(xué)生留有適當的“空白”，“空白”越大，學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島”的'位置，就是教師橋到好處的點(diǎn)撥，特別是影片中魯濱孫看見(jiàn)航船經(jīng)過(guò)時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲，都給了學(xué)生想象的空白。
第三、面向全體，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項語(yǔ)文能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))都得到了培養和訓練，尤其是“說(shuō)”的能力，即表達能力，得到了充分的培養和訓練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數和時(shí)間，以及發(fā)言的水平可以看得出來(lái)，本堂課學(xué)生發(fā)言人次達到二十多人次。這與傳統語(yǔ)文教學(xué)為了應試的需要，只重視讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)有所不同。從這個(gè)意義上說(shuō)，這一教學(xué)模式彌補了傳統語(yǔ)文教學(xué)的不足，對提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。
六年級下冊語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 篇3
《魯濱孫漂流記》是世界名著(zhù)，距現在已有百余年的歷史，被節選小學(xué)語(yǔ)文的一篇略讀課。薛老師立足自己專(zhuān)題的突破點(diǎn)──教給學(xué)生自己制定學(xué)習目標，完成目標的方法。從這節展示課中充分體現了這個(gè)突破點(diǎn)研究的成果，深化了“自主、合作、探究”學(xué)習的研究，給我們做出了很好的范例。
一、巧設導語(yǔ)，激發(fā)求和欲
薛老師以一個(gè)人生存的條件，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在認真思考之后，各抒己見(jiàn)，當同學(xué)生在共同認識到生存的必要條件時(shí)，薛老師就以十分生動(dòng)深沉的語(yǔ)言來(lái)描述：“世界曾有一個(gè)人在沒(méi)有吃的、沒(méi)有住的、沒(méi)有安全的荒島上生活了二十幾年�！甭�(tīng)了老師這簡(jiǎn)短的描述，感到震驚，渴求知識的烈火開(kāi)始在心中燃燒，急迫地想知道他是誰(shuí)。薛老師恰到好處地引出課題。這一環(huán)節告訴我們導語(yǔ)設計是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。不可牽強附會(huì )，又不能平淡無(wú)味。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材的內容特點(diǎn)出發(fā)，借助一些傳媒，既簡(jiǎn)又精，讓語(yǔ)言傳神，用生活經(jīng)驗喚起回憶，用畫(huà)面、媒體刺激學(xué)生多種感官的興奮。
二、專(zhuān)題研究，成果顯著(zhù)
薛老師這節課以自己的研究專(zhuān)題為中心，大力凸現學(xué)生自主學(xué)習的能力。課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己制定本節課的學(xué)習目標。我們可以明顯地看出學(xué)生已掌握了制定學(xué)習目標的基本方法。例：有關(guān)課文內容方面的目標(可參照閱讀提示，課文內容);有關(guān)思想內容方面的目標(思考作者的寫(xiě)作目的及重點(diǎn)段落、詞句的感悟);有關(guān)語(yǔ)文知識方面的目標(要學(xué)習的語(yǔ)言文字、表達方法，可參照課后訓練題)。由于學(xué)生熟練地掌握了制定目標的基本方法，所以學(xué)生很快地就制定好學(xué)習目標。經(jīng)過(guò)老師的歸納梳理后，學(xué)生很快就進(jìn)入選擇完成目標的方法的思考、交流。然后學(xué)生各自選用自己喜歡的最佳的方法進(jìn)行自學(xué)。
薛老師在短短的一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)生就會(huì )自己制定學(xué)習目標，而且掌握了一定方法。這就有力地告訴我們，只要沉下心來(lái)，潛心鉆研，在實(shí)踐中不斷地探討就會(huì )有成果。也告訴我們學(xué)生的可塑性及他們的發(fā)展在于老師的引導。
三、激情燃燒、感染學(xué)生
聽(tīng)課的老師深有感觸地說(shuō)：“薛老師的課是激情燃燒的課堂”。真是這樣，一點(diǎn)也沒(méi)有夸大其詞。薛老師精力充沛，飽含激情，表現在他的每一句話(huà)，都是鏗鏘有力，句句到位，字字落地有聲。他的激情不斷地感染學(xué)生，他的激情不斷地使課堂升溫，他的激情使學(xué)生學(xué)習的情緒不斷高漲。
人們都說(shuō)語(yǔ)文是藝術(shù)，語(yǔ)文課是充滿(mǎn)藝術(shù)的。教師用優(yōu)美的語(yǔ)言奉獻給學(xué)生，學(xué)生則在欣賞中學(xué)習語(yǔ)言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一件快樂(lè )的事情。
四、以人為本、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)
語(yǔ)文作為文化的載體，無(wú)法脫離人文性、思想性是不待言的，但如果因為近年來(lái)把語(yǔ)文課教成“純知識課”，破壞了“人文性”，而反過(guò)來(lái)以人文性取代工具性，這是誤區!葉圣陶先生曾說(shuō)：“我說(shuō)語(yǔ)文是一種工具，就個(gè)人說(shuō)，是想心思的工具，是表達思想的工具�！边@就暗示我們這是一種特殊的工具──能傳承文化，交流思想的工具，人文思想蘊含其中。本節課薛老師很好地處理了它們之間的關(guān)系。在讀書(shū)、理解內容、學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)都在感悟魯濱孫的那種敢于克服困難、善于克服困難的.精神，并能進(jìn)行有實(shí)際價(jià)值的模擬體檢，突出了以人為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)。
五、大膽摒棄，突出重點(diǎn)
每篇課文都是學(xué)習語(yǔ)文的例子。薛老師牢記這一點(diǎn)，摒棄了逐段逐句的分析理解，而是緊緊地圍繞學(xué)習目標進(jìn)行，一是充分體現以學(xué)生為主的思想;二是尊重學(xué)生的要求，完全為學(xué)生服務(wù);三是抓住訓練點(diǎn)，進(jìn)行強化，使之訓練位、扎實(shí)，效果明顯，可信可學(xué)。
六、查找問(wèn)題，深刻反思
語(yǔ)文課堂教學(xué)正處在新課程標準的研究、貫徹之中，每節課都是在動(dòng)態(tài)的研究之中，問(wèn)題的存在是客觀(guān)的。薛老師這節課有三個(gè)問(wèn)題，尚需進(jìn)一步探討研究。
1、語(yǔ)言積累與運用：
語(yǔ)言的積累與運用作為語(yǔ)文課及本節課的一個(gè)學(xué)習目標，在時(shí)間上應該是充分的，應該給予保證，薛老師在這方面有一些忽視，所以學(xué)生感到匆忙，無(wú)論在選擇上還是在交流上及老師補充上都有一些不扎實(shí)的感覺(jué)。
2、外延、拓寬要把握“度”：
語(yǔ)文課的外延及拓寬的內容，都要從教材的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)，絕不可牽強附會(huì )，或因噎廢食。本節課引導學(xué)生模擬體檢的時(shí)間多了一些，應該把握一個(gè)“度”，適可而止。
在此可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所了解到的有關(guān)魯濱孫的一些故事，來(lái)提高學(xué)生課外閱讀、收集資料的興趣及口頭表達能
3、教學(xué)機智：
課堂教學(xué)機智十分重要。老師要機敏地抓住課堂中出現的情況，進(jìn)行到位的訓練。本節課有一個(gè)地方老師沒(méi)有抓住，真是可惜可嘆。
例：魯濱孫在船艙里找到了許多錢(qián)，老師問(wèn)學(xué)生怎么看這些錢(qián)?一生馬上說(shuō)：“說(shuō)明金錢(qián)不是萬(wàn)能的�！崩蠋煂@一學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行深究。又一生回答說(shuō)：“在這荒島上錢(qián)不能花�！崩蠋煂@個(gè)回答顯然很滿(mǎn)意，又強調了一遍。我認為第一個(gè)學(xué)生的回答很深刻，老師應該緊緊抓住“金錢(qián)不是萬(wàn)能的”進(jìn)行人文教育，是一個(gè)難得的教育素材。
六年級下冊語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 篇4
通過(guò)魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來(lái)的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹(shù)立起戰勝困難的信心，要善于觀(guān)察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂(lè )觀(guān)向上。盡管我們現在不太可能會(huì )碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀(guān)同樣值得我們學(xué)習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的.人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì )主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習了課文我們不能不引導孩子說(shuō)說(shuō)，這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū)，認真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，這樣在我們的讀書(shū)報告會(huì )上我相信一定能聽(tīng)到孩子們自己的讀書(shū)故事。
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
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