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六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 1
《魯濱孫漂流記》這節閱讀指導課上，藍蘭老師憑著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的一份熱情，一份勇氣，一種大無(wú)畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著(zhù)導讀課。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，板塊清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入；從教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)效率較高，教師既注重了對學(xué)生的語(yǔ)文表達能力的培養，又注重了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。整堂課上，學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養，聽(tīng)課的老師也獲得了閱讀名著(zhù)的愉悅。下面，我主要從三點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
第一，創(chuàng )設了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。
從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，藍老師具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，能很好地駕馭課堂，教態(tài)莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語(yǔ)言精當簡(jiǎn)練，優(yōu)美詩(shī)意。從課堂師生關(guān)系來(lái)看，老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席”地位，精心組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)語(yǔ)言自然貼切又生動(dòng)流暢。并真正地把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習。學(xué)生課前對原著(zhù)的閱讀以及課上展示的內容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有收獲；能創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上，教師的及時(shí)評價(jià)，具有啟迪性、鼓勵性和指導性，引導學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
第二，正確地處理了“預設”與“生成”、“點(diǎn)撥”與“空白”的關(guān)系。這堂“名著(zhù)導讀”課，任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長(cháng)篇小說(shuō)。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預設”。至于學(xué)生怎樣去解讀，對這些問(wèn)題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。藍老師引導著(zhù)學(xué)生從教材及補充材料上來(lái)感受魯濱孫這個(gè)人物形象。這些既是預設，又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。當然，“點(diǎn)撥”不是“給予”，而是通過(guò)“點(diǎn)”，通過(guò)“撥”，把學(xué)生帶入一種境界，讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西，也就是要給學(xué)生留有適當的“空白”，“空白”越大，學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島”的位置，就是教師橋到好處的'點(diǎn)撥，特別是影片中魯濱孫看見(jiàn)航船經(jīng)過(guò)時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲，都給了學(xué)生想象的空白。
第三、面向全體，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）都得到了培養和訓練，尤其是“說(shuō)”的能力，即表達能力，得到了充分的培養和訓練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數和時(shí)間，以及發(fā)言的水平可以看得出來(lái)，本堂課學(xué)生發(fā)言人次達到二十多人次。這與傳統語(yǔ)文教學(xué)為了應試的需要，只重視讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)有所不同。從這個(gè)意義上說(shuō)，這一教學(xué)模式彌補了傳統語(yǔ)文教學(xué)的不足，對提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。
六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 2
對于一篇略讀課文，我們通常會(huì )選擇一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，我今天也是如此，但上完課之后，我發(fā)現，對于這樣一篇篇幅較長(cháng)的文章，而且要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的文章，我原本可以把梗概和精彩片段分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。反思整堂課的教學(xué)，以下方面有待改進(jìn)：
1.這篇課文的文題中出現了書(shū)名號，課堂上我沒(méi)有特意強調這個(gè)題目與其他我們學(xué)習的課文文題的`區別，即使學(xué)生也很容易理解，因為這是要介紹一本書(shū)。
2.導入部分用這樣一幅圖片，讓學(xué)生無(wú)從著(zhù)手，也許可以換種思路，直接用海明威的話(huà)來(lái)導入，然后引出課題。
3.有關(guān)于梗概部分內容概括的方式有待改進(jìn)，雖然是六年級學(xué)生了，但班級大部分學(xué)生的課文概括能力差，或者很多同學(xué)不能脫離課本回憶著(zhù)概括內容，所以在今后的課堂中可以加強這方面的訓練，適當的時(shí)候讓學(xué)生合上書(shū)本來(lái)概括內容，在學(xué)生不能概括的情況下通過(guò)反復朗讀，加深對課文內容的了解。
4.關(guān)于魯濱孫這個(gè)人物形象的分析，可以在課文習文過(guò)程中進(jìn)行，而不用單獨用一個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)，最后還可以根據板書(shū)說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物。
5.還是我教學(xué)的瓶頸，課堂上學(xué)生朗讀太少了，這是我還需努力突破的，加強學(xué)生的朗讀訓練，提高自身的朗讀素養。
6.時(shí)間分配不夠恰當，前松后緊，導致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足，課堂上的引導也做的不夠好。
從魯濱孫身上我也感受到我們面對困境應具有的人生態(tài)度：用平和的心態(tài)面對學(xué)生犯的錯誤，積極引導也許勝過(guò)無(wú)盡的責罵。凡事不要過(guò)于苛刻，用積極良好的心態(tài)面對一切！
六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 3
《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生了解外國名著(zhù)的內容，了解人物遇到的困難及戰勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運，體會(huì )人物積極向上的人生態(tài)度；二是激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
課文篇幅很長(cháng)，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間，45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是，我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí)，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著(zhù)，讓學(xué)生讀梗概，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進(jìn)行批注。第二課時(shí)進(jìn)行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個(gè)什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。
第二課時(shí)的.課堂是比較開(kāi)放的，學(xué)生暢所欲言，他們愛(ài)談什么談什么。通過(guò)交流，我知道學(xué)生第一課時(shí)的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過(guò)課文多處的描寫(xiě)加一體會(huì )，從而體會(huì )出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說(shuō)，這樣的孤單寂寞是常人無(wú)法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過(guò)體會(huì )魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂(lè )觀(guān)向上的精神實(shí)質(zhì)。
通過(guò)大半堂課的交流，我覺(jué)得不少孩子了解了主人翁，對這本書(shū)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課后，我覺(jué)得我對本課的資源的挖掘不夠，我應該在課前安排學(xué)生朗讀原文的，而不是在課后安排學(xué)生去找原著(zhù)來(lái)看。魯濱孫這個(gè)人可以對孩子們的成長(cháng)產(chǎn)生深遠的影響，但是我的孩子們究竟從他身上學(xué)到了什么，我實(shí)在是心虛。雖然他們談起來(lái)滔滔不絕，但是，他們到底有沒(méi)有真正走近主人翁呢？
六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 4
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，流落荒島，一個(gè)人在荒島上戰勝種種困難，生活了28年。
課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，重點(diǎn)寫(xiě)魯濱孫在惡劣的環(huán)境中，怎樣戰勝食物、住所、安全和孤獨等困難生存下來(lái)的。這種生存的`勇氣，面對困難豪不畏懼，自己動(dòng)手、動(dòng)腦筋想辦法的精神是值得學(xué)習的。在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)讓孩子們討論了魯濱孫在惡劣的環(huán)境中，怎樣戰勝食物、住所、安全和孤獨等困難生存下來(lái)的。讓孩子們從小就學(xué)會(huì )堅強、勇敢，學(xué)會(huì )生存。我還注重了對孩子們閱讀興趣的培養，沙翁曾言：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！弊鳛檎亲x書(shū)黃金時(shí)代的孩子們，就更需要以書(shū)為伴。讓讀書(shū)成為一種習慣，讓書(shū)香滋養童心，讓書(shū)香增長(cháng)孩子們的才干是我們追求的目標。為了讓孩子們增強閱讀興趣，我在教《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，利用班隊活動(dòng)時(shí)見(jiàn)在班里召開(kāi)了別開(kāi)生面的讀書(shū)會(huì )。在讀書(shū)會(huì )上孩子們暢所欲言，有的談了對課文的理解，有的談了自己讀后的體會(huì )，有的結合學(xué)會(huì )生存這個(gè)話(huà)題談了自己的見(jiàn)解。
看到孩子們的表現我深深的為他們感到高興，我覺(jué)得在教這些國外的名篇名著(zhù)時(shí)我們不妨試著(zhù)開(kāi)一開(kāi)班級讀書(shū)會(huì )，我感到效果不錯。
六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 5
通過(guò)魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來(lái)的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹(shù)立起戰勝困難的信心，要善于觀(guān)察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂(lè )觀(guān)向上。盡管我們現在不太可能會(huì )碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的.人生觀(guān)同樣值得我們學(xué)習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì )主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習了課文我們不能不引導孩子說(shuō)說(shuō)，這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū)，認真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，這樣在我們的讀書(shū)報告會(huì )上我相信一定能聽(tīng)到孩子們自己的讀書(shū)故事。
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
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最近，我讀了《魯濱遜漂流記》這本書(shū)，它講述了這樣一個(gè)傳奇的故事：主人公魯濱遜不顧雙親反對，放棄在家鄉發(fā)展事業(yè)，一心只想航海，漂游世界，可就在他踏上甲板的第一天起，就開(kāi)始了他危險而多舛的命運之旅他當過(guò)農夫，做奴隸，最終失去同伴，流落到一個(gè)荒島上。但魯濱遜并沒(méi)有茫然失措地等待死亡的降臨，而是以他的智慧和驚人的毅力生存下來(lái)，甚至還在荒島上養山羊、種大麥、造陶器，成了荒島之王。后來(lái)，因援助一位英國船長(cháng)，在離家三十五年后，回來(lái)了人事已非的故鄉。
魯濱遜是一個(gè)堅強、有毅力的人。雖然他初到荒島時(shí)，感到很悲觀(guān)，但他憑著(zhù)自己頑強的毅力，能找到安慰自己的事物，燃起了奮力一戰的勇氣，克服了重重困難。在這方面，我一丁點(diǎn)兒都比不上魯濱遜。平時(shí)，我做什么事都不能堅持到底。如有一次，我做一個(gè)實(shí)驗，剛開(kāi)始還做得不錯，可漸漸地，就不能堅持下去。一旦做錯，就像泄氣的氣球一樣，沒(méi)耐心再做下去。想到這兒，我十分慚愧。魯濱遜在荒島上都能主宰命運，而我，在平時(shí)都不能克服一點(diǎn)小小的困難，遇到挫折與困難就想要退縮。與魯濱遜相比，我實(shí)在太渺小了。我暗暗下決心，以后一定要向魯濱遜學(xué)習，做一個(gè)堅強、有毅力的'人。
當我讀到荒島上的野人惡狠狠地追趕魯濱遜，而他要時(shí)刻提防野人，想法沒(méi)法逃避野人時(shí)，我又想到了我們這個(gè)弱肉強食的社會(huì )。我們現在的社會(huì )，如果只滿(mǎn)足于現狀，不積極進(jìn)取，很快就會(huì )被世界拋棄，被世界上的野人吞吃。我又想到我們是新時(shí)代的主人，我們要不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng )新，不然，也就會(huì )被時(shí)代拋棄，被社會(huì )上的野人吞吃掉，應時(shí)刻提醒自己強中更有強中手！
魯濱遜之所以能成為荒島之王，是因為他并不屈服于命運，而是努力去主宰命運。其實(shí)，在真實(shí)的社會(huì )里，面對大大小小的挑戰，我們都應該勇于面對，敢于拼搏，這樣我們就能成為主宰命運的魯濱遜，才不被命運左右，不受命運擺布，建立一個(gè)屬于自己的王國。
六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 7
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“險”字展開(kāi)教學(xué)。
一是用語(yǔ)言創(chuàng )設情境感受險。
在我們的面前有這樣一個(gè)荒島：沒(méi)有名字，沒(méi)有人居住，到處是亂石野草。當你意外地來(lái)到這個(gè)荒島時(shí)，你感受到的'是什么？你最需要的是什么？這兩個(gè)問(wèn)題使同學(xué)的興趣被激發(fā)了起來(lái)，他們紛紛說(shuō)出自身的答案。小朋友們在各抒己見(jiàn)中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。
二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險。
在教學(xué)時(shí)，我首先提出問(wèn)題：文中的主人公——魯濱孫，他在這個(gè)荒島上是怎樣解決“居所、食物、平安、孤獨”這四大問(wèn)題的呢？請小朋友們邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì )。然后通過(guò)討論交流，找出重點(diǎn)詞句，借助“引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀”等多種形式指導同學(xué)品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。
三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險。
為了使同學(xué)感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。我首先組織同學(xué)談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導同學(xué)討論：在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )競爭”？最后總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周?chē)梢岳玫囊磺�，想方法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰勝困難。
六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 8
第四單元，這組課文是外國名篇名著(zhù)的閱讀欣賞。選編的四篇文章呈現的方式有兩種：一是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說(shuō)中的名篇;一種是外國名著(zhù)《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是采用梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學(xué)中的一節感悟課，我力圖以單元整組教學(xué)的理念來(lái)指導教學(xué)設計。如果說(shuō)我以前的導讀課是屬于策略型的學(xué)習形式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習交流補充，達成學(xué)法上的共識，為后面的學(xué)習做鋪墊，那么我今天的感悟課就是實(shí)踐和運用這學(xué)習的方法�；诖�，我的這次教學(xué)設計從以下幾點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
1.以導讀課上的學(xué)習計劃展開(kāi)過(guò)程。
上課一開(kāi)始便回顧出導讀課上制訂的學(xué)習計劃，并交流課前學(xué)習情況。課中圍繞學(xué)習計劃中的把握主要內容，體會(huì )人物情感，關(guān)注人物命運開(kāi)展學(xué)習。在課快結束時(shí)引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習計劃中的學(xué)習后策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語(yǔ)交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現教材內容和學(xué)習方法的整合。
2.用讀“整本書(shū)”的`要求進(jìn)行指導。
本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中還沒(méi)有出現過(guò)，這一形式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。其特點(diǎn)在于，引導學(xué)生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習梗概把握作品主要內容，通過(guò)學(xué)習精彩片段體會(huì )人物情感，并學(xué)會(huì )尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著(zhù)，不斷加強對讀“整本的書(shū)”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習方法將遷移到下一課的學(xué)習中。
3.圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。
精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟——-對照比較——對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下基礎。
課堂是活生生的，有靈性的，在實(shí)際的操作中總有這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)今天的教學(xué)我覺(jué)得幾個(gè)大的框架和流程走得比較順利，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)還是很棒的，學(xué)生的主動(dòng)性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過(guò)程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個(gè)別環(huán)節的連接上，語(yǔ)言不夠流暢簡(jiǎn)潔，繞來(lái)繞去廢話(huà)多了點(diǎn)，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴(lài)教案的流程。今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
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《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
本文屬歷險小說(shuō)類(lèi)，重點(diǎn)是魯濱孫在島上艱難、驚險的經(jīng)歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關(guān)系到生死存亡的困難，是驚心動(dòng)魄的，“難”中處處透著(zhù)“險”。
課文展現在我們面前的是這樣一個(gè)荒島：沒(méi)有名字，沒(méi)有人居住，到處是亂石野草。魯濱孫孤獨無(wú)助，面臨的是嚴酷的生存問(wèn)題。要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去，需要怎樣的意志和創(chuàng )造力！課文敘述魯濱孫在荒島上選擇合適的容身地方：有水源、有樹(shù)陰、能防野獸，蓋起簡(jiǎn)陋的住所，解決了生存的重要條件──居所。描寫(xiě)魯濱孫“把捕到的活山羊畜養起來(lái)”“用這點(diǎn)兒麥種反復種收”解決了生存的必要條件──食物。通過(guò)這些敘述，展現了主人公的聰明才干和堅強的意志。
在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐懼，這也非常驚險。發(fā)現野人的腳印，“恐懼萬(wàn)分”“不安的心情”，并不是說(shuō)魯濱孫膽小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個(gè)最基本的問(wèn)題。而在與世隔絕、荒無(wú)人煙的海島上，一個(gè)人要解決這四大難題，無(wú)疑是一種極其嚴酷的挑戰。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周?chē)梢岳玫囊磺�，積極改善生存環(huán)境。這種生存的勇氣和經(jīng)驗，對于處在生存競爭日趨激烈的現代社會(huì )的人們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的.啟示。
本文的教學(xué)使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應讓學(xué)生反復讀課文重點(diǎn)部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”，學(xué)會(huì )競爭。
《魯濱孫漂流記》屬于歷險小說(shuō)類(lèi)。記敘探險、歷險的故事，以“險”扣人心弦，情節跌宕曲折，向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著(zhù)的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中，可以看出本文對學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。
六年級語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》評課稿 10
《魯濱孫漂流記》故事內容是魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：同學(xué)們，假如你意外地來(lái)到了一個(gè)荒島上，你最需要的是什么？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，三、四秒鐘后，四十多雙小手齊唰唰地舉了起來(lái)。他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門(mén)，食物、槍、刀、望遠鏡、房子、父母、同伴。四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的'答案尋找了充分的理由。我微笑著(zhù)讓他們自己把這些東西分成了四大類(lèi)————食物、住所、安全、同伴，并趁機引導說(shuō)："今天我們要認識的主人公———魯濱孫，他就是這樣意外的來(lái)到了一個(gè)荒島上，那么他是怎樣解決這四大問(wèn)題的呢？"問(wèn)題一出，不用我說(shuō)，學(xué)生們早已經(jīng)翻開(kāi)了課本，饒有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì )，那專(zhuān)注的神情讓站在講臺上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習，關(guān)鍵是老師有沒(méi)有好辦法激發(fā)他們去學(xué)習。
為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。我特別設計了讓學(xué)生熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節。讓學(xué)生反復讀課文重點(diǎn)部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”，學(xué)會(huì )競爭。
本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著(zhù)的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中，可以看出本文對學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。
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