《魯濱孫漂流記》評課稿（通用14篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《魯濱孫漂流記》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 1

　　《魯濱孫漂流記》這節閱讀指導課上，藍蘭老師憑著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的一份熱情，一份勇氣，一種大無(wú)畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著(zhù)導讀課。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，板塊清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入;從教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)效率較高，教師既注重了對學(xué)生的語(yǔ)文表達能力的培養，又注重了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。整堂課上，學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養，聽(tīng)課的老師也獲得了閱讀名著(zhù)的愉悅。下面，我主要從三點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

　　第一，創(chuàng )設了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。

　　從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，藍老師具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，能很好地駕馭課堂，教態(tài)莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語(yǔ)言精當簡(jiǎn)練，優(yōu)美詩(shī)意。從課堂師生關(guān)系來(lái)看，老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席”地位，精心組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)語(yǔ)言自然貼切又生動(dòng)流暢。并真正地把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的`主人，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習。學(xué)生課前對原著(zhù)的閱讀以及課上展示的內容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有收獲;能創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上，教師的及時(shí)評價(jià)，具有啟迪性、鼓勵性和指導性，引導學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

　　第二，正確地處理了“預設”與“生成”、“點(diǎn)撥”與“空白”的關(guān)系。

　　這堂“名著(zhù)導讀”課，任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長(cháng)篇小說(shuō)。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預設”。至于學(xué)生怎樣去解讀，對這些問(wèn)題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。藍老師引導著(zhù)學(xué)生從教材及補充材料上來(lái)感受魯濱孫這個(gè)人物形象。這些既是預設，又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。當然，“點(diǎn)撥”不是“給予”，而是通過(guò)“點(diǎn)”，通過(guò)“撥”，把學(xué)生帶入一種境界，讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西，也就是要給學(xué)生留有適當的“空白”，“空白”越大，學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島”的位置，就是教師橋到好處的點(diǎn)撥，特別是影片中魯濱孫看見(jiàn)航船經(jīng)過(guò)時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲，都給了學(xué)生想象的空白。

　　第三、面向全體，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項語(yǔ)文能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))都得到了培養和訓練，尤其是“說(shuō)”的能力，即表達能力，得到了充分的培養和訓練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數和時(shí)間，以及發(fā)言的水平可以看得出來(lái)，本堂課學(xué)生發(fā)言人次達到二十多人次。這與傳統語(yǔ)文教學(xué)為了應試的需要，只重視讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)有所不同。從這個(gè)意義上說(shuō)，這一教學(xué)模式彌補了傳統語(yǔ)文教學(xué)的不足，對提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 2

　　六年級下冊《魯濱遜漂流記》是一篇小說(shuō)，主要講述魯濱遜不屑守成，出海闖天下。在遭遇海難流落到荒島上以后，他運用自己的頭腦和雙手，把荒島改造成“世外桃源"的故事。今天，語(yǔ)文小編給大家推薦的這篇魯濱遜漂流記評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。

　　我認為，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要解決的兩大問(wèn)題就是“教什么”和“怎么教”。下面，我就“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)方面談?wù)劼?tīng)課的收獲。

　　一、確定課堂教學(xué)之靈魂——教什么

　　有位老師說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)的靈魂更多取決于“教什么”。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺(jué)得姜老師的這堂課有很多的閃光點(diǎn)，對教材有獨到的見(jiàn)解，教材處理非常有特色。從教學(xué)內容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著(zhù)上，力求達到了“感受作品的形象、品味作品的語(yǔ)言”的目的。今日引導學(xué)生讀這篇課文，是為了激勵學(xué)生明天去讀更多的名著(zhù)。因此，在這堂課中姜老師很注重“閱讀方法的指導”。

　　二、提高課堂教學(xué)之效率——怎么教

　　從宏觀(guān)看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說(shuō)的一個(gè)梗概和部分精彩章節。那么，如何抓住教學(xué)內容引導學(xué)生去學(xué)習呢?姜老師做得比較好，她先引導學(xué)生讀梗概部分，把握主要內容。然后引導學(xué)生瀏覽精彩片斷，感受人物的形象。姜老師并沒(méi)有就此而止，而是精選并及時(shí)出示名著(zhù)中與課文內容息息相關(guān)的片段，補充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內容和精讀部分內容的學(xué)習安排得非常合理，并將課內的(文本)與課外的(名著(zhù))進(jìn)行有機地融合，進(jìn)一步豐滿(mǎn)了主人公的形象。

　　從微觀(guān)看，姜老師在細節引導處頗顯精彩。一是注重概括能力的培養。對于這么長(cháng)的課文，我們如何引導學(xué)生讀好呢?姜老師首先就是引導學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過(guò)思維加工，才能整體把握，長(cháng)文讀短、“厚書(shū)讀薄”，沒(méi)有這種加工能力，閱讀只能停留在感性階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養的`重要性。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養。比如，讀“梗概”部分時(shí)，姜老師引導學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話(huà)……二是注重讀書(shū)方法的指導。在讀精彩片斷時(shí)，姜老師引導學(xué)生劃出描寫(xiě)魯濱孫內心的孤獨感和絕望的語(yǔ)言，結合自己的生活體驗寫(xiě)批注�，F在的學(xué)生，不能潛心讀書(shū)是最大的缺點(diǎn)。指導學(xué)生寫(xiě)批注，是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書(shū)的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。

　　就像上面有位老師說(shuō)的，這堂課近乎完美，很值得我學(xué)習。這堂課在我的腦海里留下的是一個(gè)大大的“!”，但我也有個(gè)小小的“?”，老師示范寫(xiě)批注在學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)批注并交流之前好還是之后好呢?

　　上面，是我個(gè)人不成熟的看法，不當之處，敬請各位老師批評指正!

　　評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇魯濱遜漂流記評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 3

　　《魯濱孫漂流記》是世界名著(zhù)，距現在已有百余年的歷史，被節選小學(xué)語(yǔ)文的一篇略讀課。薛老師立足自己專(zhuān)題的突破點(diǎn)──教給學(xué)生自己制定學(xué)習目標，完成目標的方法。從這節展示課中充分體現了這個(gè)突破點(diǎn)研究的成果，深化了“自主、合作、探究”學(xué)習的研究，給我們做出了很好的范例。

　　一、巧設導語(yǔ)，激發(fā)求和欲

　　薛老師以一個(gè)人生存的條件，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在認真思考之后，各抒己見(jiàn)，當同學(xué)生在共同認識到生存的必要條件時(shí)，薛老師就以十分生動(dòng)深沉的語(yǔ)言來(lái)描述：“世界曾有一個(gè)人在沒(méi)有吃的、沒(méi)有住的、沒(méi)有安全的荒島上生活了二十幾年�！甭�(tīng)了老師這簡(jiǎn)短的描述，感到震驚，渴求知識的烈火開(kāi)始在心中燃燒，急迫地想知道他是誰(shuí)。薛老師恰到好處地引出課題。這一環(huán)節告訴我們導語(yǔ)設計是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。不可牽強附會(huì )，又不能平淡無(wú)味。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材的內容特點(diǎn)出發(fā)，借助一些傳媒，既簡(jiǎn)又精，讓語(yǔ)言傳神，用生活經(jīng)驗喚起回憶，用畫(huà)面、媒體刺激學(xué)生多種感官的興奮。

　　二、專(zhuān)題研究，成果顯著(zhù)

　　薛老師這節課以自己的研究專(zhuān)題為中心，大力凸現學(xué)生自主學(xué)習的能力。課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己制定本節課的學(xué)習目標。我們可以明顯地看出學(xué)生已掌握了制定學(xué)習目標的基本方法。例：有關(guān)課文內容方面的目標(可參照閱讀提示，課文內容);有關(guān)思想內容方面的目標(思考作者的寫(xiě)作目的及重點(diǎn)段落、詞句的感悟);有關(guān)語(yǔ)文知識方面的目標(要學(xué)習的語(yǔ)言文字、表達方法，可參照課后訓練題)。由于學(xué)生熟練地掌握了制定目標的基本方法，所以學(xué)生很快地就制定好學(xué)習目標。經(jīng)過(guò)老師的歸納梳理后，學(xué)生很快就進(jìn)入選擇完成目標的方法的思考、交流。然后學(xué)生各自選用自己喜歡的最佳的方法進(jìn)行自學(xué)。

　　薛老師在短短的一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)生就會(huì )自己制定學(xué)習目標，而且掌握了一定方法。這就有力地告訴我們，只要沉下心來(lái)，潛心鉆研，在實(shí)踐中不斷地探討就會(huì )有成果。也告訴我們學(xué)生的可塑性及他們的發(fā)展在于老師的引導。

　　三、激情燃燒、感染學(xué)生

　　聽(tīng)課的老師深有感觸地說(shuō)：“薛老師的課是激情燃燒的課堂”。真是這樣，一點(diǎn)也沒(méi)有夸大其詞。薛老師精力充沛，飽含激情，表現在他的每一句話(huà)，都是鏗鏘有力，句句到位，字字落地有聲。他的激情不斷地感染學(xué)生，他的激情不斷地使課堂升溫，他的激情使學(xué)生學(xué)習的情緒不斷高漲。

　　人們都說(shuō)語(yǔ)文是藝術(shù)，語(yǔ)文課是充滿(mǎn)藝術(shù)的。教師用優(yōu)美的.語(yǔ)言奉獻給學(xué)生，學(xué)生則在欣賞中學(xué)習語(yǔ)言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一件快樂(lè )的事情。

　　四、以人為本、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)

　　語(yǔ)文作為文化的載體，無(wú)法脫離人文性、思想性是不待言的，但如果因為近年來(lái)把語(yǔ)文課教成“純知識課”，破壞了“人文性”，而反過(guò)來(lái)以人文性取代工具性，這是誤區!葉圣陶先生曾說(shuō)：“我說(shuō)語(yǔ)文是一種工具，就個(gè)人說(shuō)，是想心思的工具，是表達思想的工具�！边@就暗示我們這是一種特殊的工具──能傳承文化，交流思想的工具，人文思想蘊含其中。本節課薛老師很好地處理了它們之間的關(guān)系。在讀書(shū)、理解內容、學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)都在感悟魯濱孫的那種敢于克服困難、善于克服困難的精神，并能進(jìn)行有實(shí)際價(jià)值的模擬體檢，突出了以人為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)。

　　五、大膽摒棄，突出重點(diǎn)

　　每篇課文都是學(xué)習語(yǔ)文的例子。薛老師牢記這一點(diǎn)，摒棄了逐段逐句的分析理解，而是緊緊地圍繞學(xué)習目標進(jìn)行，一是充分體現以學(xué)生為主的思想;二是尊重學(xué)生的要求，完全為學(xué)生服務(wù);三是抓住訓練點(diǎn)，進(jìn)行強化，使之訓練位、扎實(shí)，效果明顯，可信可學(xué)。

　　六、查找問(wèn)題，深刻反思

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)正處在新課程標準的研究、貫徹之中，每節課都是在動(dòng)態(tài)的研究之中，問(wèn)題的存在是客觀(guān)的。薛老師這節課有三個(gè)問(wèn)題，尚需進(jìn)一步探討研究。

　　1、語(yǔ)言積累與運用：

　　語(yǔ)言的積累與運用作為語(yǔ)文課及本節課的一個(gè)學(xué)習目標，在時(shí)間上應該是充分的，應該給予保證，薛老師在這方面有一些忽視，所以學(xué)生感到匆忙，無(wú)論在選擇上還是在交流上及老師補充上都有一些不扎實(shí)的感覺(jué)。

　　2、外延、拓寬要把握“度”：

　　語(yǔ)文課的外延及拓寬的內容，都要從教材的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)，絕不可牽強附會(huì )，或因噎廢食。本節課引導學(xué)生模擬體檢的時(shí)間多了一些，應該把握一個(gè)“度”，適可而止。

　　3、教學(xué)機智：

　　課堂教學(xué)機智十分重要。老師要機敏地抓住課堂中出現的情況，進(jìn)行到位的訓練。本節課有一個(gè)地方老師沒(méi)有抓住，真是可惜可嘆。

　　例：魯濱孫在船艙里找到了許多錢(qián)，老師問(wèn)學(xué)生怎么看這些錢(qián)?一生馬上說(shuō)：“說(shuō)明金錢(qián)不是萬(wàn)能的�！崩蠋煂�這一學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行深究。又一生回答說(shuō)：“在這荒島上錢(qián)不能花�！崩蠋煂�這個(gè)回答顯然很滿(mǎn)意，又強調了一遍。我認為第一個(gè)學(xué)生的回答很深刻，老師應該緊緊抓住“金錢(qián)不是萬(wàn)能的”進(jìn)行人文教育，是一個(gè)難得的教育素材。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 4

　　《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生了解外國名著(zhù)的內容，了解人物遇到的困難及戰勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運，體會(huì )人物積極向上的人生態(tài)度；二是激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。

　　課文篇幅很長(cháng)，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間，45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是，我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí)，自讀課文，弄清生字詞的'讀音，并積累四字詞。接著(zhù)，讓學(xué)生讀梗概，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進(jìn)行批注。第二課時(shí)進(jìn)行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個(gè)什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

　　第二課時(shí)的課堂是比較開(kāi)放的，學(xué)生暢所欲言，他們愛(ài)談什么談什么。通過(guò)交流，我知道學(xué)生第一課時(shí)的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過(guò)課文多處的描寫(xiě)加一體會(huì )，從而體會(huì )出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說(shuō)，這樣的孤單寂寞是常人無(wú)法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過(guò)體會(huì )魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂(lè )觀(guān)向上的精神實(shí)質(zhì)。

　　通過(guò)大半堂課的交流，我覺(jué)得不少孩子了解了主人翁，對這本書(shū)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　課后，我覺(jué)得我對本課的資源的挖掘不夠，我應該在課前安排學(xué)生朗讀原文的，而不是在課后安排學(xué)生去找原著(zhù)來(lái)看。魯濱孫這個(gè)人可以對孩子們的成長(cháng)產(chǎn)生深遠的影響，但是我的孩子們究竟從他身上學(xué)到了什么，我實(shí)在是心虛。雖然他們談起來(lái)滔滔不絕，但是，他們到底有沒(méi)有真正走近主人翁呢？

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 5

　　一、成功之處

　　1.談話(huà)導入，以談話(huà)方式導入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。

　　2.品讀賞析，有目的引導學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習通過(guò)細節品味的讀書(shū)方法。體會(huì )文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意的表達自己對文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣。也是培養學(xué)生良好閱讀習慣的一條有效途徑。

　　3.最后通過(guò)拓展延伸和總結提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語(yǔ)文學(xué)生規律“整體——部分——整體”的`認知規律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養的有效做法。推薦讀書(shū)方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

　　二、不足之處

　　對書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現得還不夠充分。

　　三、改進(jìn)措施

　　以上不足都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 6

　　第四單元，這組課文是外國名篇名著(zhù)的閱讀欣賞。選編的四篇文章呈現的方式有兩種：一是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說(shuō)中的名篇;一種是外國名著(zhù)《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是采用梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學(xué)中的一節感悟課，我力圖以單元整組教學(xué)的理念來(lái)指導教學(xué)設計。如果說(shuō)我以前的導讀課是屬于策略型的學(xué)習形式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習交流補充，達成學(xué)法上的共識，為后面的學(xué)習做鋪墊，那么我今天的感悟課就是實(shí)踐和運用這學(xué)習的方法�；�于此，我的這次教學(xué)設計從以下幾點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。

　　1.以導讀課上的學(xué)習計劃展開(kāi)過(guò)程。

　　上課一開(kāi)始便回顧出導讀課上制訂的學(xué)習計劃，并交流課前學(xué)習情況。課中圍繞學(xué)習計劃中的把握主要內容，體會(huì )人物情感，關(guān)注人物命運開(kāi)展學(xué)習。在課快結束時(shí)引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習計劃中的學(xué)習后策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語(yǔ)交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現教材內容和學(xué)習方法的整合。

　　2.用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導。

　　本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中還沒(méi)有出現過(guò)，這一形式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。其特點(diǎn)在于，引導學(xué)生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的.作品，驅動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習梗概把握作品主要內容，通過(guò)學(xué)習精彩片段體會(huì )人物情感，并學(xué)會(huì )尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著(zhù)，不斷加強對讀“整本的書(shū)”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習方法將遷移到下一課的學(xué)習中。

　　3.圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。

　　精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下基礎。

　　課堂是活生生的，有靈性的，在實(shí)際的操作中總有這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)今天的教學(xué)我覺(jué)得幾個(gè)大的框架和流程走得比較順利，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)還是很棒的，學(xué)生的主動(dòng)性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過(guò)程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個(gè)別環(huán)節的連接上，語(yǔ)言不夠流暢簡(jiǎn)潔，繞來(lái)繞去廢話(huà)多了點(diǎn)，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴(lài)教案的流程。今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 7

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，流落荒島，一個(gè)人在荒島上戰勝種種困難，生活了28年。

　　課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，重點(diǎn)寫(xiě)魯濱孫在惡劣的環(huán)境中，怎樣戰勝食物、住所、安全和孤獨等困難生存下來(lái)的。這種生存的勇氣，面對困難豪不畏懼，自己動(dòng)手、動(dòng)腦筋想辦法的精神是值得學(xué)習的。在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)讓孩子們討論了魯濱孫在惡劣的.環(huán)境中，怎樣戰勝食物、住所、安全和孤獨等困難生存下來(lái)的。讓孩子們從小就學(xué)會(huì )堅強、勇敢，學(xué)會(huì )生存。我還注重了對孩子們閱讀興趣的培養，沙翁曾言：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！弊鳛檎�是讀書(shū)黃金時(shí)代的孩子們，就更需要以書(shū)為伴。讓讀書(shū)成為一種習慣，讓書(shū)香滋養童心，讓書(shū)香增長(cháng)孩子們的才干是我們追求的目標。為了讓孩子們增強閱讀興趣，我在教《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，利用班隊活動(dòng)時(shí)見(jiàn)在班里召開(kāi)了別開(kāi)生面的讀書(shū)會(huì )。在讀書(shū)會(huì )上孩子們暢所欲言，有的談了對課文的理解，有的談了自己讀后的體會(huì )，有的結合學(xué)會(huì )生存這個(gè)話(huà)題談了自己的見(jiàn)解。

　　看到孩子們的表現我深深的為他們感到高興，我覺(jué)得在教這些國外的名篇名著(zhù)時(shí)我們不妨試著(zhù)開(kāi)一開(kāi)班級讀書(shū)會(huì )，我感到效果不錯。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 8

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“險”字展開(kāi)教學(xué)。

　　一是用語(yǔ)言創(chuàng )設情境感受險。

　　在我們的面前有這樣一個(gè)荒島：沒(méi)有名字，沒(méi)有人居住，到處是亂石野草。當你意外地來(lái)到這個(gè)荒島時(shí)，你感受到的'是什么？你最需要的是什么？這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來(lái)，他們紛紛說(shuō)出自己的答案。孩子們在各抒己見(jiàn)中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。

　　二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險。

　　在教學(xué)時(shí)，我首先提出問(wèn)題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個(gè)荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨”這四大問(wèn)題的呢？請孩子們邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì )。然后通過(guò)討論交流，找出重點(diǎn)詞句，借助“引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀”等多種形式指導學(xué)生品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。

　　三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險。

　　為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。我首先組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導學(xué)生討論：在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )競爭”最后總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周?chē)�可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰勝困難。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 9

　　《魯濱孫漂流記》故事內容是魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。

　　教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：同學(xué)們，假如你意外地來(lái)到了一個(gè)荒島上，你最需要的是什么？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，三、四秒鐘后，四十多雙小手齊唰唰地舉了起來(lái)。他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門(mén)，食物、槍、刀、望遠鏡、房子、父母、同伴。四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著(zhù)讓他們自己把這些東西分成了四大類(lèi)————食物、住所、安全、同伴，并趁機引導說(shuō)："今天我們要認識的主人公———魯濱孫，他就是這樣意外的'來(lái)到了一個(gè)荒島上，那么他是怎樣解決這四大問(wèn)題的呢？"問(wèn)題一出，不用我說(shuō)，學(xué)生們早已經(jīng)翻開(kāi)了課本，饒有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì )，那專(zhuān)注的神情讓站在講臺上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習，關(guān)鍵是老師有沒(méi)有好辦法激發(fā)他們去學(xué)習。

　　為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。我特別設計了讓學(xué)生熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節。讓學(xué)生反復讀課文重點(diǎn)部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”，學(xué)會(huì )競爭。

　　本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著(zhù)的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中，可以看出本文對學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 10

　　本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個(gè)單元的主題分別為革命傳統、杰出人物、古典名著(zhù)、中外名人。本單元的主題是外國名著(zhù)。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體性。在設計上我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、活動(dòng)設計法、拓展遷移法相結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗。

　　而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習例話(huà)的收獲運用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。

　　在試教時(shí)，我選用的是五年級的學(xué)生，學(xué)生在課前也預習了課文，并從各種渠道收集了有關(guān)的資料，而且以手抄報的形式整理歸納，所以在交流資料的過(guò)程學(xué)生也能暢所欲言。學(xué)生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )和原因，接著(zhù)交流感悟這個(gè)環(huán)節上，我發(fā)現學(xué)生好象總是進(jìn)不了文本，說(shuō)的很散，沒(méi)什么理解的方向，好象有點(diǎn)東拉西扯的感覺(jué)。而且在復述的環(huán)節也因為時(shí)間的關(guān)系草草了事，只叫了一個(gè)學(xué)生匯報起不了什么作用，學(xué)習的氣氛不夠活躍。在最后交流勵志的名言這一環(huán)節，學(xué)生僅僅是讀出自己收集的一句名言，沒(méi)聯(lián)系自己的實(shí)際情況理解如何生存，對中心的'升華和能力的拓展發(fā)揮不到作用�？傊�，試教的過(guò)程沒(méi)很好地達成目標。

　　在蔡老師的耐心和精心指導下，我對教案進(jìn)行了修改，特別注意了學(xué)生對學(xué)法的掌握和運用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內容的方法等，讓學(xué)生懂得掌握規律和以法導學(xué)的好處。而本班學(xué)生一直都是以小組活動(dòng)學(xué)習的形式安排座位的，共六個(gè)小組，所以在交流資料和體會(huì )課文的環(huán)節學(xué)生的活動(dòng)明顯比試教時(shí)活躍。這次我緊扣“魯濱孫在荒蕪人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰勝困難的？”這一主線(xiàn)讓學(xué)生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節深入探討，這樣學(xué)生的思維也相當清晰了，對文本的學(xué)習也更到位。特別是在記者招待會(huì )的環(huán)節上，臺上的六個(gè)“魯濱孫”和臺下各“記者”們的互動(dòng)環(huán)節十分精彩，大家在無(wú)拘無(wú)束的氣氛下一問(wèn)一答，既加深了對課文內容的理解，對人物生存智慧和生存能力的肯定，又能鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教學(xué)環(huán)節也化繁為簡(jiǎn)輕松活潑，真是一舉三得。如果當時(shí)能給這六個(gè)“魯濱孫”編上號，大家的交流就更流暢了。最后一個(gè)環(huán)節的假設填空，學(xué)生面對老師設計的幾種在生活中可能出現的生存困境時(shí)非常感興趣，能馬上聯(lián)系自己的生活實(shí)際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個(gè)拓展思維的設計，可使學(xué)生從閱讀的內容想開(kāi)去，讓學(xué)生從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，皮亞杰認為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。專(zhuān)家的引領(lǐng)是指路的明燈，再次衷心感謝蔡老師的指導！

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 11

　　通過(guò)魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來(lái)的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹(shù)立起戰勝困難的信心，要善于觀(guān)察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂(lè )觀(guān)向上。盡管我們現在不太可能會(huì )碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀(guān)同樣值得我們學(xué)習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。

　　在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì )主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習了課文我們不能不引導孩子說(shuō)說(shuō)，這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū)，認真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，這樣在我們的讀書(shū)報告會(huì )上我相信一定能聽(tīng)到孩子們自己的讀書(shū)故事。

　　在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的.內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 12

　　對于一篇略讀課文，我們通常會(huì )選擇一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，我今天也是如此，但上完課之后，我發(fā)現，對于這樣一篇篇幅較長(cháng)的文章，而且要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的文章，我原本可以把梗概和精彩片段分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。反思整堂課的教學(xué)，以下方面有待改進(jìn)：

　　1.這篇課文的文題中出現了書(shū)名號，課堂上我沒(méi)有特意強調這個(gè)題目與其他我們學(xué)習的課文文題的區別，即使學(xué)生也很容易理解，因為這是要介紹一本書(shū)。

　　2.導入部分用這樣一幅圖片，讓學(xué)生無(wú)從著(zhù)手，也許可以換種思路，直接用海明威的話(huà)來(lái)導入，然后引出課題。

　　3.有關(guān)于梗概部分內容概括的方式有待改進(jìn)，雖然是六年級學(xué)生了，但班級大部分學(xué)生的課文概括能力差，或者很多同學(xué)不能脫離課本回憶著(zhù)概括內容，所以在今后的課堂中可以加強這方面的訓練，適當的時(shí)候讓學(xué)生合上書(shū)本來(lái)概括內容，在學(xué)生不能概括的'情況下通過(guò)反復朗讀，加深對課文內容的了解。4.關(guān)于魯濱孫這個(gè)人物形象的分析，可以在課文習文過(guò)程中進(jìn)行，而不用單獨用一個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)，最后還可以根據板書(shū)說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物。

　　5.還是我教學(xué)的瓶頸，課堂上學(xué)生朗讀太少了，這是我還需努力突破的，加強學(xué)生的朗讀訓練，提高自身的朗讀素養。

　　6.時(shí)間分配不夠恰當，前松后緊，導致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足，課堂上的引導也做的不夠好。

　　從魯濱孫身上我也感受到我們面對困境應具有的人生態(tài)度：用平和的心態(tài)面對學(xué)生犯的錯誤，積極引導也許勝過(guò)無(wú)盡的責罵。凡事不要過(guò)于苛刻，用積極良好的心態(tài)面對一切!

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 13

　　《魯濱孫漂流記》在六年級下冊的教材中有一個(gè)故事梗概和精彩片段的介紹，并要求有條件的孩子能閱讀整本書(shū)，《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思。今天，我給同學(xué)們講授了習作4《寫(xiě)讀后感》。此節習作課的目的是促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展，運用讀后感這一讀寫(xiě)結合的形式，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)的興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。那么，如何讓學(xué)生寫(xiě)好讀后感呢？

　　寫(xiě)讀后感，第一步就是讀。由于孩子們都已經(jīng)讀了，所以交流讀的內容，他們比較熟悉，為寫(xiě)讀后感做好了有力的準備。這次的內容交流，我從書(shū)本的故事梗概入手，教給孩子們概括的能力，我讓孩子們交流文中給你印象最深，并抓住孩子們交流的這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行補充。要寫(xiě)好讀后感，必須選好“感點(diǎn)”。感點(diǎn)是由書(shū)中某一個(gè)地方的內容引起的，引發(fā)我們體會(huì )的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。這篇課文，給學(xué)生的感受是多方面的，或者說(shuō)從中得到的體會(huì )不止一個(gè)。面對眾多的感點(diǎn)，我們必須指導學(xué)生從眾多的感點(diǎn)中選擇自己感受最深、角度最新、現實(shí)針對性最強、最善于寫(xiě)的一個(gè)或幾個(gè)感點(diǎn)，作為自己寫(xiě)讀后感的切入點(diǎn)，不可面面俱到，教學(xué)反思《《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思》。有了對文章的感受，也就自然地想到了生活中的樂(lè )觀(guān)或堅強，交流時(shí)，就比較水到渠成。

　　二、聯(lián)系實(shí)際談感受。

　　讀了文章，產(chǎn)生了對現實(shí)生活或自己思想上某些問(wèn)題的'思考，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個(gè)人實(shí)際。這個(gè)“實(shí)際”，可以是自己的思想和生活實(shí)際，也可以是別人的思想和生活實(shí)際。沒(méi)有情感的讀后感蒼白無(wú)力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價(jià)值的讀后感，這樣的讀后感才是真實(shí)感想。

　　一節課的梳理后，孩子們開(kāi)始動(dòng)筆，從孩子們寫(xiě)作的氛圍中，可以感受孩子們都已經(jīng)有話(huà)可寫(xiě)；從他們的神情中可以感受到，他們對這本書(shū)有所感觸；從習作后的批閱中，我更感受到，這節課的交流對孩子們有所幫助，他們基本了解了讀后感的寫(xiě)法，也能把對這本書(shū)的感受表達出來(lái)了。

　　《魯濱孫漂流記》評課稿 14

　　《魯濱孫漂流記》這篇選文是以故事梗概和精彩片段予以映襯來(lái)展示魯濱孫歷經(jīng)千難萬(wàn)險，最終在荒無(wú)人煙的孤島上奇跡般的生活了28年后回到英國的故事，故事充滿(mǎn)驚險，孩子們很感興趣。我想編者之所以要選取這篇小說(shuō)作為教材之一的原因就是要激發(fā)孩子對于外國作品的閱讀興趣，學(xué)習魯濱孫不畏艱險，善于調整心態(tài)面對人生的苦難，詮釋“一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！钡恼胬戆�！

　　接受了《凡卡》教學(xué)的失敗教訓，本節課我采用分塊處理，逐步深入，重在品讀的方法。首先出示題目問(wèn)孩子知道了什么？（明白課文講了魯濱孫漂流的故事，明白文章是以事件命題）后，學(xué)生簡(jiǎn)介作者契訶夫，我為他們作了必要的補充后，就進(jìn)入了故事梗概的朗讀學(xué)習中。初讀，認準字型，讀準字音，積累好詞佳句，二讀明白文章寫(xiě)作順序，分別講了魯濱孫的哪幾件事，從中你覺(jué)得魯濱孫是一個(gè)怎樣的人？三讀說(shuō)說(shuō)魯濱孫給自己的啟發(fā)。學(xué)生們預習扎實(shí)，分小組學(xué)習速度較快，效果較好。在明確什么叫梗概的問(wèn)題中，我說(shuō)：“魯濱孫的確如大家所說(shuō)他充滿(mǎn)了智慧，不畏艱險，克服衣食住行，寂寞等困難，更重要的是他樂(lè )觀(guān)的精神給我們很深的啟發(fā)，不妨讓我們細品精彩片段，哪些地方讓你的這準感觸更加深刻�！甭�(tīng)了我的話(huà)，孩子們又一次熱情高漲的投入了精彩片段的讀悟中，只是片刻就有孩子舉手，他們的眼球不約而同的被魯濱孫面對困難時(shí)的.好處和壞處羅列，采用男女對讀的方式，他們深刻的感受到了魯濱孫面對困難樂(lè )觀(guān)向上，善于調整心態(tài)，總是抱著(zhù)自己一定能夠活下去的勇氣和自然抗爭。，我順勢引進(jìn)了海明威的名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。孩子們竟然也明白了消滅的只是肉體，打不敗的是人堅強的意志，毫不退縮的精神。很長(cháng)的文章竟然就在一節課鈴聲響起的時(shí)候結束了，孩子們快樂(lè )的看著(zhù)我，我快樂(lè )的看著(zhù)他們：今天，我們又創(chuàng )造奇跡了，為什么呢？源于扎實(shí)的預習！他們異口同聲高昂著(zhù)頭笑盈盈的回答著(zhù)我，那一刻幸福的是我和他們！

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