分類(lèi)與整理的評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的分類(lèi)與整理的評課稿，希望對大家有所幫助。

分類(lèi)與整理的評課稿1

　　1、復習課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，形成各異、互助評價(jià)，開(kāi)展爭辨，復習中要允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。

　　2、練習題的層次安排要清楚，要能體現由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。一般先安排基本練習，再安排綜合練習，最后安排思考性較強的拓展題。復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在練習中，努力通過(guò)變式、逆向和綜合訓練來(lái)強本固基，發(fā)展思維能力，提高復習效率。練習的形式要新穎多樣，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對練習感興趣。

　　3、另外，在今天兩堂課的課堂教學(xué)中，解決實(shí)際問(wèn)題應讓學(xué)生集思廣益（動(dòng)物園有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32，32÷4＝8，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8這種方法班上沒(méi)有出現，老師可以引導：還有不同的算法嗎？

　　本周三參加了二年級兩位老師執教的《整理與復習》同課異構的教研活動(dòng)，《整理與復習》這一內容可以幫助學(xué)生回顧與反思所學(xué)知識，使之系統化，聽(tīng)后讓我對復習課有了更深一層的體會(huì )。下面就同課異構的兩節課談一些自己聽(tīng)課后的感受。

　　1、兩位老師課前準備都比較充分，課堂整體結構的安排、環(huán)節的處理、練習的設置始終圍繞本節課的教學(xué)目標進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程清晰，教態(tài)自然大方，不做作。

　　2、組織練習時(shí)，兩位老師都關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習方式，采用了學(xué)生有趣的練習形式，通過(guò)練習提升了學(xué)生對本單元知識的'掌握水平，同時(shí)也培養了學(xué)生積極思考，認真分析的能力。

　　3、最后一點(diǎn)我認為兩位老師在講評兩步計算時(shí)要讓學(xué)生把先算的部分畫(huà)橫線(xiàn)并在橫線(xiàn)下面寫(xiě)好得數，再接著(zhù)算就不容易出錯，練習十四的第3題的第3小問(wèn)“你能提出哪些不同的數學(xué)問(wèn)題？”我覺(jué)得學(xué)生提好問(wèn)題后要讓學(xué)生進(jìn)一步列式解答更完整。

　　“同課異構”展示活動(dòng)，讓我們領(lǐng)略到了同一教材內容的不同處理方法，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而促使課堂優(yōu)勢互補，智慧共享，促進(jìn)了我們教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　今天下午，筆者有幸參加了二年級數學(xué)教研組組織的同課異構活動(dòng)，聽(tīng)取了兩位老師的“整理與復習”一課。二位老師沉穩大方，精心的課前設計，給我留下了深刻的印象。

　　我覺(jué)得兩位老師有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習。

　　1、在進(jìn)行課堂練習時(shí)，兩位老師都能根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，即年齡小，比較喜歡直觀(guān)的認識，讓學(xué)生進(jìn)行自由擺紙片，排順序的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的自主創(chuàng )新的能力。

　　2、兩位老師在設計上比較合理，層層深入：先簡(jiǎn)單回顧本單元知識，然后進(jìn)行一組數學(xué)計算，進(jìn)而創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生在這些情境當中運用乘法知識解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。

　　3、課堂中，鄒老師比較注重學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課習慣的養成，學(xué)生舉手發(fā)言，開(kāi)火車(chē)口答，上臺表達觀(guān)點(diǎn)，都井然有序，對于個(gè)別學(xué)生的搶答，下位等“小動(dòng)作”，老師都及時(shí)給予指正。使整個(gè)課堂始終保持高效率。

　　4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語(yǔ)言有趣，肢體語(yǔ)言豐富，體態(tài)語(yǔ)言自然，大方，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　5、最后我講一點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)，我覺(jué)得兩位老師在學(xué)生準備小組活動(dòng)，都應該先將活動(dòng)的要求說(shuō)清楚，不能等學(xué)生開(kāi)始拆信封，取出學(xué)具的時(shí)候才來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的注意力都已經(jīng)轉到學(xué)具上，老師的要求就根本無(wú)人聽(tīng)從了。

　　以上是我個(gè)人不成熟的意見(jiàn)，還請大家一起探討、研究。

分類(lèi)與整理的評課稿2

　　縱觀(guān)全課，主要反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教師努力營(yíng)造一個(gè)有利于探索和研究的教學(xué)環(huán)境、氛圍。

　　學(xué)生從不同方向尋找解決問(wèn)題的辦法。探究的過(guò)程和方法都表現的十分明顯。學(xué)生在發(fā)現的結果中加深了對數的理解，同時(shí)較好的復習了乘法口訣。

　　二、可以看出教師教學(xué)觀(guān)念的某些轉變。

　　練習課的復習性質(zhì)好象不需要探究，只是反復訓練的過(guò)程。這節課的主要內容實(shí)際上根據乘法口訣對一個(gè)兩位數外部與內部環(huán)境進(jìn)行某些研究，同時(shí)還有一個(gè)思維順序問(wèn)題。動(dòng)手操作是低年級學(xué)生學(xué)習的主要策略，在本節課也有較好的體現。

　　三、課堂教學(xué)的.結構追求簡(jiǎn)明、清晰；過(guò)程體現豐富和互動(dòng)。

　　口訣復習～應用解決問(wèn)題～討論和交流，建立初步的數學(xué)思維，把練習寓于一定的探究性活動(dòng)中，是這節課在結構和過(guò)程上最主要的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

　　這節課從展開(kāi)到結束，并沒(méi)有完全脫離傳統教學(xué)的模式，實(shí)際上也沒(méi)有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下，一切教學(xué)的改革與創(chuàng )新都必須服從于這個(gè)實(shí)際。根據所學(xué)習的內容和師生的特點(diǎn)進(jìn)行有益的探究才是現實(shí)的選擇，歸根到底是要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，這節課體現了這個(gè)特點(diǎn)。

分類(lèi)與整理的評課稿3

　　以下是其它老師對徐老師這節《整理與復習》講課的評課語(yǔ)：

　　首先徐老師的教態(tài)很自然，作為一個(gè)新老師我覺(jué)得這一點(diǎn)做得很好，本節課徐老師從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀(guān)察超市、整理書(shū)本等都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。一點(diǎn)不成熟的看法:本節課的教學(xué)目標總覺(jué)得不是特別明確，思路不夠清晰。個(gè)人看法，請批評指正。

　　徐老師上的《分類(lèi)與整理》是從學(xué)生熟悉的生活背景(整理學(xué)具、觀(guān)察超市等)導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。接著(zhù)徐老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好處、找找生活中的分類(lèi)現象，使數學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能感受到數學(xué)知識于生活，又回歸于生活，應該為生活服務(wù)。但是，在給氣球分類(lèi)的環(huán)節，徐老師只講解根據形狀分類(lèi)，是不是應該加上根據顏色給氣球分類(lèi)呢?

　　徐老師執教的是一下的《分類(lèi)與整理》，在教學(xué)中，徐老師以生活例子貫穿始終，將數學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分地感受到數學(xué)就在我們身邊。值得我們探討的是：探討一：在教學(xué)上，徐老師說(shuō)分類(lèi)是為了看起來(lái)整齊，我認為分類(lèi)的作用不只是看起來(lái)整齊，最主要的是給我們生活帶來(lái)便利吧。探討二：徐老師讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，但沒(méi)有把學(xué)生的分類(lèi)作為一個(gè)有效資源利用起來(lái)，而是自己展示自己的作品，我認為應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么分的，并讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊投影，讓學(xué)生感受成功的自豪感。探討三：最后的秋游，老師在學(xué)生練習紙上畫(huà)了一根線(xiàn)，但學(xué)生不知道這是什么意思，我認為老師之前沒(méi)有講的緣故，這里需要老師引導。以上存屬自己的一些看法，如有不妥，請多指教!

　　徐老師執教的《分類(lèi)與整理》從孩子的身邊事物入手，將數學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，體現“生活中處處有數學(xué)”的基本理念。本節課從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)愉悅的氛圍中學(xué)習，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提高解決問(wèn)題的'能力，達到學(xué)以致用的目的。課堂上徐老師語(yǔ)言親切自然，教態(tài)大方，和學(xué)生們很親近，沒(méi)有距離感，如果將語(yǔ)速稍稍放慢些，后面的孩子會(huì )不會(huì )聽(tīng)得更清楚，更明白老師的意思呢?

　　徐老師這節課是從學(xué)生生活當中經(jīng)常遇到的--整理書(shū)包來(lái)導入的，這樣子學(xué)生更加感興趣，從而引出分類(lèi)。在出示生活當中的的各種分類(lèi)的情況。這里我在想能不能讓學(xué)生在整理書(shū)包的情景中去把雜亂的書(shū)本分分類(lèi)呢。還有在講授分類(lèi)的時(shí)候好像只講到了按形狀分，還有按顏色分類(lèi)學(xué)生提到了就一筆帶過(guò)了。在分類(lèi)的過(guò)程中徐老師還是很注重學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程的。

　　易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀(guān)察超市、整理學(xué)具到課堂練習，都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好處、找找生活中的分類(lèi)現象，使數學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能感受到數學(xué)知識于生活，又回歸于生活，應該為生活服務(wù)。

　　今天聽(tīng)了徐老師的《分類(lèi)與整理》一課，上課一開(kāi)始，徐老師就讓學(xué)生觀(guān)察很亂的書(shū)和整理好的書(shū)包進(jìn)行比較，引出新的知識——分類(lèi)與整理，在學(xué)習分類(lèi)的過(guò)程中也始終都從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )設情境。徐老師為學(xué)生創(chuàng )設了寬松、愉快的課堂，讓學(xué)生感覺(jué)是走進(jìn)了生活的課堂中去，這點(diǎn)挺好的。個(gè)人認為這節課讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法，體驗不同標準下分類(lèi)的多樣性這很重要，而徐老師在分氣球時(shí)，只注重講解形狀的分類(lèi)，而對顏色沒(méi)有怎么講，是不是少了一點(diǎn)方法的多樣性。

　　今天聽(tīng)了徐老師的課，有幾點(diǎn)想法：首先值得肯定的徐老師的教態(tài)和臺風(fēng)，相比以前有了很大的進(jìn)步;其次是徐老師善于觀(guān)察，利用身邊的例子，結合數學(xué)知識，更有利于本節課的教學(xué);縱觀(guān)整節課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習氛圍十足。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)想法：課堂上老師語(yǔ)言較多，有時(shí)候一句話(huà)重復了很多遍，是學(xué)生沒(méi)有在認真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?這節課的重難點(diǎn)是什么?徐老師又是如何突破這個(gè)重難點(diǎn)呢?孩子們的腦子里已經(jīng)有這個(gè)東西了，那老師該怎么做才能使那些是是而非的知識在孩子們的腦海中形成正確且深刻的印象呢，我相信下次上課徐老師能給我們演繹得更好!

分類(lèi)與整理的評課稿4

　　今天聽(tīng)了王老師執教的一年級數學(xué)《100以?xún)燃臃ê蜏p法的整理與復習》這節課，王老師是以復習鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生對此加深理解并系統化為主要任務(wù)的課，它應包括知識分類(lèi)、整理、能力上的提高等方面，首先應對知識內容進(jìn)行整理和提煉，然后進(jìn)行相關(guān)的練習對所學(xué)知識進(jìn)行復習鞏固，完善學(xué)生的認知結構和知識結構。使知識溫故知新、查漏補缺，達到融會(huì )貫通，以此建立知識間的聯(lián)系，并組成有機整體。因此，在本節課中，根據一年級下學(xué)期的學(xué)生年齡小，分類(lèi)、整理能力薄弱的特點(diǎn)，教師編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。

　　先讓學(xué)生觀(guān)察一組加法算式，引導學(xué)生根據加法算式的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數，以及進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法各種情況。

　　接著(zhù)，教師引導學(xué)生通過(guò)具體的計算，讓學(xué)生交流計算方法。在計算和交流中，既關(guān)注學(xué)生對計算方法的理解和掌握，又關(guān)注算法多樣化。

　　在整理復習的基礎上，練習加法計算。教師把“出題權”交給了學(xué)生。充分調動(dòng)起學(xué)生參與練習的積極性，突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　由于學(xué)生有經(jīng)歷整理加法知識的基礎，再?lài)L試整理減法知識，學(xué)生就有一種“跳起來(lái)，能摘到桃子”的體驗，并可實(shí)現學(xué)習方法的有效遷移。學(xué)生在合作完成整理減法知識的同時(shí)，也鍛煉了分類(lèi)、整理知識的能力。

　　同時(shí)，通過(guò)適當的表?yè)P，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，讓學(xué)生在不斷合作完成“任務(wù)”中養成合作的習慣和意識。

　　值得商討的地方：

　　1.這節課是根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設計的，是很有趣的`一節復習課，但由于激勵學(xué)生的語(yǔ)句較少，致使這節課沒(méi)有達到預設的效果。

　　2.在教學(xué)加法和減法的區別與算理上，應該讓學(xué)生說(shuō)出一道類(lèi)似的題型，就可讓學(xué)生自己用自己喜歡的方法計算出結果。教師卻每道題都給學(xué)生進(jìn)行了分析，這樣既浪費了時(shí)間卻沒(méi)有達到復習課的標準。

分類(lèi)與整理的評課稿5

　　分類(lèi)思想是一種基本的數學(xué)思想，是根據一定的標準，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。本節課重點(diǎn)是觀(guān)察學(xué)生能否獨立按照一定的標準分類(lèi)，而不是教師提出分類(lèi)依據，依據教材的編排意圖和學(xué)生的認識規律通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì )到生活中處處蘊涵著(zhù)數學(xué)知識，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。我覺(jué)得高老師的這節課除了目標落實(shí)比較到位，還有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生內需。

　　心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣�！睆倪@個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是促使其參與學(xué)習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設文具店的生活情境，滲透分類(lèi)給我們日常生活帶來(lái)的便利，引出課題，整個(gè)設計過(guò)程符合學(xué)生認知規律和情感發(fā)展。

　　2、注重激勵性評價(jià)，感受欣賞激勵。

　　面對低年級學(xué)生，高老師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等主體精神和品質(zhì)，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到了成功的`快樂(lè )。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語(yǔ)言，使學(xué)生感到置生于思維發(fā)展的自由天地中。

　　3、動(dòng)手操作，講究真實(shí)有效。

　　在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學(xué)生動(dòng)手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分學(xué)具，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次分鉛筆鼓勵學(xué)生找到不同的方法，按不同標準分類(lèi)，兩次要求的不斷遞進(jìn)使不同程度的學(xué)生都有所提高。

　　總之，整節課以學(xué)生的發(fā)展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學(xué)活動(dòng)內容，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發(fā)展。

分類(lèi)與整理的評課稿6

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)習興趣直接影響學(xué)習質(zhì)量�！斗诸�(lèi)與整理》是一節新內容，王老師從逛文具店引入課堂，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)更愿意逛哪個(gè)文具店，為什么？讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中感受到分類(lèi)的意義和作用。王老師還很重視學(xué)法指導，先利用小兔小熊的卡通頭像，讓學(xué)生感知象形統計圖和單式統計表。在分平面圖形過(guò)程中，應老師先和學(xué)生們一起群學(xué)“按形狀分”，學(xué)會(huì )分類(lèi)和整理的方法，再問(wèn)學(xué)生“還可以怎么分”。教師指導由扶到放，符合低年級小學(xué)生的認知規律，同時(shí)極大限度地發(fā)揮了學(xué)生體驗、探究、思考的作用，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者和參與者。

　　王老師整堂課的教學(xué)目標明確，思路十分清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節過(guò)度自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。另外拓展增加一個(gè)“正方形和五角星該怎么放”這個(gè)設計創(chuàng )新有亮點(diǎn)，一個(gè)是在原圖上增加，一個(gè)只能另放一類(lèi)，思考全面，鍛煉了學(xué)生的`思維能力。因為是一年級個(gè)人認為還是可以再增加一些活動(dòng)操作題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，老師可能考慮到課堂紀律會(huì )不好掌控，但不妨大膽放手試一試留給學(xué)生多一些自主學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生體驗收獲知識的快樂(lè )。

分類(lèi)與整理的評課稿7

　　今天，聽(tīng)了《分類(lèi)與整理》一課，結合本次教研活動(dòng)主題：“怎樣發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用”談幾點(diǎn)自己的看法。

　　1、教師的語(yǔ)氣和藹，有足夠的耐心啟發(fā)學(xué)生，符合低段教師教學(xué)的要求。

　　2、開(kāi)課教師設計的.熱身訓練為學(xué)生鋪設了很好地臺階，很自然的滲透了分類(lèi)整理的作用，讓學(xué)生潛意識的認識到了生活中處處有數學(xué)。

　　3、整節課教師圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如:板演這個(gè)環(huán)節中把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類(lèi)活動(dòng)的平臺，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。在練習題設計中從實(shí)際生活中尋找數學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包、撲克牌的分類(lèi)，教室里的人可怎樣分類(lèi)……。進(jìn)一步鞏固體驗分類(lèi)的方法，讓數學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)。

　　4、注重數學(xué)教學(xué)的嚴謹性，如強調一一對應，在統計圖下寫(xiě)出對應的顏色或畫(huà)出相對應的圖等。

　　建議：教師的提示語(yǔ)應該置前：如果在小組合作前提出要求，效果會(huì )比學(xué)生已活動(dòng)開(kāi)始后效果好。

　　評價(jià)的方式要多樣化，符合一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

分類(lèi)與整理的評課稿8

　　1認真地聆聽(tīng)了顧老師的《整理與復xx》，現在就顧老師的課說(shuō)說(shuō)我的看法。

　　課前，顧老師首先作了簡(jiǎn)短的自我介紹，接著(zhù)引導學(xué)生根據p107頁(yè)上的表格提示進(jìn)行了交流。我認為，顧老師這一環(huán)節設計得很好。因為是借班上課，學(xué)生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對學(xué)生的學(xué)情也不是很清楚，這樣一來(lái)，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學(xué)情，以便在接下來(lái)的課上有的放失。

　　《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)學(xué)xx，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣�！苯虒W(xué)中，顧老師創(chuàng )設了小華一家逛商場(chǎng)的情境，將萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)、大小比較，24時(shí)記時(shí)法以及克和千克三個(gè)零散的知識板塊銜接起來(lái)，避免了傳統數學(xué)復xx課講、練、評的單調乏味，從而激起了學(xué)生的興趣，提高了復xx課的效率。

　　在課堂教學(xué)中要真正進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的對話(huà)，其前提是營(yíng)建平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生保持一種開(kāi)放的心態(tài)，形成一種和諧的教學(xué)氛圍。整節課上，我們顧老師的臉上始終掛著(zhù)一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風(fēng)，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒(méi)有她明主、平等，這將是我今后要努力的一個(gè)方面。微笑課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，何樂(lè )而不為呢？

　　1.在某些具體知識點(diǎn)的梳理上，我們是不是可以適當地放一放手。我個(gè)人認為；復xx課，教師主要是幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識系統化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，沒(méi)有必要像老鳥(niǎo)喂食一樣，把每個(gè)知識點(diǎn)都嚼碎了喂給學(xué)生。其實(shí)我們可以在適當的'時(shí)機拋出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結，然后稍加點(diǎn)撥即可。比如在復xx24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法時(shí)，我在教學(xué)預案中設計了這樣一組問(wèn)題：（1）誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)明如何把24時(shí)計時(shí)法轉換成普通計時(shí)法？（2）誰(shuí)再來(lái)舉例說(shuō)明如何把普通計時(shí)法轉換成24時(shí)計時(shí)法？（3）普通計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法有什么區別？完了之后，我準備了三組題進(jìn)行反饋練xx，第一組是將24時(shí)計時(shí)法改成普通計時(shí)法，第二組是把普通計法改成24時(shí)計時(shí)法，第三組“我是小包公”，判斷改錯。

　　2.在練xx題的設計上是不是可以出現一個(gè)“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。

　　3.在復xx萬(wàn)以?xún)鹊臄禃r(shí)，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個(gè)數組成一個(gè)四位數，其中最大的是（），最小的是（），讀零最大的是（），讀零最小的是（）。當時(shí)顧老師是這樣處理的，先讓學(xué)生獨立完成，然后在集體交流，說(shuō)說(shuō)是怎么想的。即使顧老師當時(shí)指名說(shuō)了思考過(guò)程，但我發(fā)現本題中的后兩個(gè)答案對孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。我當時(shí)想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽(tīng)，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因為要最大，所以零只能放在十位上，零的位置定了以后，這個(gè)數要最大，所以千位要最大，放9，然后是百位最大放6，最后是個(gè)位上放3，這樣這個(gè)數最大就是9603。

　　不讀零最小是（），因為零要不讀出來(lái)，所以只能放在末尾，也就是個(gè)位上，因為這個(gè)數要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對于中等或中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì )更明白答案的來(lái)龍去脈了。

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