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成語(yǔ)復習評課稿（通用12篇）
評課是教研員和很多教師的必備技能，如何評課才能達到更好的效果?聽(tīng)評課過(guò)程中有哪些需要注意的?以下是小編整理的成語(yǔ)復習評課稿，希望對大家有所幫助。
成語(yǔ)復習評課稿 篇1
今天有幸聆聽(tīng)了兩位老師上的復習課，以往枯燥無(wú)味的復習課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。而今天兩位老師的課堂既有低年級的生動(dòng)活潑，又有高年級的成熟、穩重，給我們帶來(lái)了全新的視角，讓我們耳目一新，更讓我學(xué)到了許多，真切感受到了復習課也能上活、上好。
第一節課是我們中心小學(xué)楊老師上的成語(yǔ)復習。小學(xué)語(yǔ)文課程標準》對學(xué)生的課外積累提出了很高的要求。成語(yǔ)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的一個(gè)重要組成部分。在三年級語(yǔ)文下冊中，四個(gè)園地中都有成語(yǔ)的學(xué)習課文中也非常多，可見(jiàn)，成語(yǔ)在三下語(yǔ)文中是多么的舉足輕重。楊老師依據課標精神，結合教材實(shí)際，以成語(yǔ)復習為切入點(diǎn)，引導學(xué)生在鞏固、運用中觸類(lèi)旁通，進(jìn)一步豐富積累。聽(tīng)了楊老師上的這節課，感觸最深的是：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)重要作用。如果能使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，增強其學(xué)習的信心，充分發(fā)揮非智力因素在學(xué)習中的作用，就能獲得很好的.學(xué)習效果。楊老師巧妙地將整堂課創(chuàng )設為一個(gè)大情境----帶學(xué)生去游成語(yǔ)樂(lè )園，勾起了他們的生活經(jīng)驗，并以“闖關(guān)”的形式讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習激起了他們競爭的愿望，讓他們都躍躍欲試，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。在興趣的驅動(dòng)，他們積極動(dòng)腦、發(fā)言，主動(dòng)地獲取知識，為鞏固、積累成語(yǔ)創(chuàng )造了良好的氛圍。
二、循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效。
在文教學(xué)中的“循序漸進(jìn)”就是從簡(jiǎn)單到復雜的學(xué)習過(guò)程。楊老師根據學(xué)生的學(xué)習情況，從剛開(kāi)始的“巧進(jìn)園門(mén)”鞏固學(xué)過(guò)的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數字的、帶反義詞的成語(yǔ)；成語(yǔ)五彩園復習帶顏色的成語(yǔ)；成語(yǔ)生肖園讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶生肖的成語(yǔ)。過(guò)渡到“成語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)園”和“成語(yǔ)挑戰園”讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上，學(xué)會(huì )聯(lián)系句子的意思進(jìn)行運用，順其自然地培養了學(xué)生的運用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語(yǔ)的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這樣層層深入能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在小環(huán)節的處理上楊老師同樣注重了這一點(diǎn)，如：在進(jìn)入成語(yǔ)挑戰園時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說(shuō)說(shuō)規律，再讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，最后才讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)還知道那些成語(yǔ)。有了前面這一步步的鋪墊，他們說(shuō)起來(lái)就更順暢了，用起來(lái)也會(huì )更得心應手。
三、遷移運用，注重發(fā)展。
在課的最后楊老師對成語(yǔ)的鞏固進(jìn)行了提升，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。先出示一段不帶成語(yǔ)的文章，讓學(xué)生讀一讀，而后老師范讀使用成語(yǔ)后的文章，在兩段文字的對比中，學(xué)生進(jìn)一步感受了成語(yǔ)的獨到用處，調動(dòng)了他們也試著(zhù)用成語(yǔ)來(lái)寫(xiě)話(huà)的積極性。選擇幾個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行運用，在提高他們對成語(yǔ)運用的能力的同時(shí)，也培養了他們的寫(xiě)作能力。
成語(yǔ)復習評課稿 篇2
第三冊語(yǔ)文練習一中，要求學(xué)生背誦四個(gè)成語(yǔ)。我覺(jué)得如果孩子只會(huì )讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的。學(xué)習成語(yǔ)的最終目的是為了運用，能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現出來(lái)，那才是成功地學(xué)會(huì )了成語(yǔ)。
于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語(yǔ)。這四個(gè)成語(yǔ)比較淺顯，學(xué)生很快就會(huì )讀了，有的還會(huì )背了。這時(shí)，我創(chuàng )設了兩個(gè)情景，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)。
1、以生活為源頭，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓孩子努力回憶生活中的場(chǎng)景，找尋成語(yǔ)所表達的意思的情景。比如我問(wèn)孩子：“秋天來(lái)了，你覺(jué)得秋天美嗎?美在哪里?”孩子們開(kāi)始思考，有的.說(shuō)秋天楓葉很紅很美;有的說(shuō)秋天來(lái)了，天氣涼爽了，衣服加多了;有的說(shuō)秋天來(lái)了，天空特別高，特別藍;還有的說(shuō)秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對成語(yǔ)意思的最好詮釋?zhuān)蚕蜻\用邁進(jìn)了一步。
2、以教材提供的圖畫(huà)為媒介，讓孩子說(shuō)說(shuō)圖中的場(chǎng)景，再次理解和感悟成語(yǔ)所表達的意思。因為圖中的場(chǎng)景離他們的生活很近，所以孩子們都爭著(zhù)發(fā)言，此時(shí)，成語(yǔ)的意思他們完全明白了，也基本能運用了。
成語(yǔ)復習評課稿 篇3
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，豐富語(yǔ)言的積累，《成語(yǔ)》教學(xué)反思�，F行小學(xué)語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，特別表現在大量成語(yǔ)的練習上。因此，我在上這節課時(shí)一直緊扣這個(gè)中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學(xué)生成語(yǔ)的積累和運用。這節課無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都擦出了不少的“火花”。
一、新
“新”主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線(xiàn)。本節課的開(kāi)始，我就以一句“同學(xué)們看過(guò)中央電視臺的非常6+1的智力闖關(guān)嗎？今天老師就設置了幾個(gè)成語(yǔ)關(guān)，你們有信心闖關(guān)成功嗎？”激起了學(xué)生濃厚的興趣，同時(shí)也激起了學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取的豪氣。
在整節課中，一共設置了五道難關(guān)，一關(guān)比一關(guān)難，一關(guān)更比一關(guān)富有挑戰性，學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中披荊斬棘，經(jīng)受著(zhù)難題的困擾。在過(guò)五關(guān)斬六將的時(shí)候，也享受著(zhù)成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關(guān)的掌聲，給予了我無(wú)限的激動(dòng)和啟發(fā)，在課堂教學(xué)中只要積極激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學(xué)效果，教學(xué)反思《《成語(yǔ)》教學(xué)反思》。
二、巧
“巧”，表現為成語(yǔ)練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個(gè)闖關(guān)的環(huán)節，每個(gè)闖關(guān)的環(huán)節，其實(shí)都是復習了一個(gè)成語(yǔ)的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音（讀）；②訂正錯別字（寫(xiě)）；③成語(yǔ)填空、成語(yǔ)分類(lèi)、按要求寫(xiě)成語(yǔ)（背）；④聯(lián)想題（理解）；⑤造句、寫(xiě)段（運用）。
這幾種練習形式，基本涵蓋了小學(xué)階段的成語(yǔ)練習形式。學(xué)生們在這幾種練習形式中，能做到游刃有余，也就能說(shuō)明他們的成語(yǔ)積累程度了。整節課完成下來(lái)，大家頗有成就感，說(shuō)明平時(shí)的成語(yǔ)學(xué)習，還是扎實(shí)的。同時(shí)，也更加激起了同學(xué)們繼往開(kāi)來(lái)的信心。
三、練
因為，本節課是成語(yǔ)復習課，所以學(xué)生自主練習的時(shí)間不能少，否則，教者講多了，就會(huì )顯得是喧賓奪主了。從本節課來(lái)看，學(xué)生自主練習的時(shí)間還是比較適當和充足的。無(wú)論是“說(shuō)”、“寫(xiě)”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學(xué)生充分地練習。
本節課，在教師的引導和組織之下，學(xué)生的練習很到位，不是蜻蜓點(diǎn)水，不是一帶而過(guò)，而是真正扎實(shí)有效地進(jìn)行。因此，本節課教師的“講”只不過(guò)是引導和輔助，學(xué)生的“學(xué)”、“練習”才是真正的主角。
本節課，“練”的特點(diǎn)還指學(xué)生的`自主、合作、探究的學(xué)習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力；在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關(guān)，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習的能力；在一系列的開(kāi)放練習中，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習的能力。
四、美
“美”主要指教者課堂的語(yǔ)言美。因為，本節課是一節成語(yǔ)復習課，因此，在課堂上多出現一些成語(yǔ)，能營(yíng)造出學(xué)習成語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課，我充分利用闖關(guān)環(huán)節，適當而巧妙地用成語(yǔ)銜接了課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節，引導了學(xué)生，達到了熏陶感染的作用。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我深切地認識到，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷更新理念，挖掘學(xué)生感興趣易于接受的教學(xué)資源，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，營(yíng)造出熱烈而適當的教學(xué)氛圍，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
成語(yǔ)復習評課稿 篇4
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完？我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節；第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”！
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌？引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同？簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的.寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎？總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)復習評課稿 篇5
本次活動(dòng)是一個(gè)續編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的`說(shuō)"爸爸說(shuō)，抓到了
我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當幼兒看到幼兒用書(shū)的最后一張圖片，他們就說(shuō)："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來(lái)的呢?""小貓又是怎么對爸爸說(shuō)的呢?"我就及時(shí)的引導幼兒想象...... 在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示，雖然有的幼兒繪畫(huà)的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng)，也有的幼兒繪畫(huà)的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。
成語(yǔ)復習評課稿 篇6
這一課有三則成語(yǔ)故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標的定位是：
1、初步了解成語(yǔ)的來(lái)源；
2、通過(guò)讀故事，明白三個(gè)成語(yǔ)的寓意；
3、會(huì )講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言吧，所以有了“會(huì )講這三個(gè)故事”的目標。再讀讀這三則故事，發(fā)現第一則側重人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，第二則側重人物的動(dòng)作描寫(xiě)，第三則從側面（游客與龍的表現）體現了畫(huà)家畫(huà)技的'高超。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀了這些語(yǔ)言。
《自相矛盾》主要引導學(xué)生品讀楚國人賣(mài)矛又賣(mài)盾時(shí)夸口說(shuō)的話(huà)，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數》主要引導學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動(dòng)作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂�(huà)龍點(diǎn)睛》則是引導學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時(shí)說(shuō)的話(huà)，來(lái)體會(huì )畫(huà)家點(diǎn)睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語(yǔ)的來(lái)源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來(lái)自于歷史故事，一種是來(lái)自于神話(huà)故事，一種是來(lái)自于寓言故事。但是我覺(jué)得讓學(xué)生來(lái)辨析一些成語(yǔ)來(lái)源于哪一種，或者是分別寫(xiě)出這三種成語(yǔ)，我覺(jué)得有些為難學(xué)生。有些成語(yǔ)的來(lái)源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過(guò)�！边@些詞是成語(yǔ)嗎？還有如運用這三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)句子，我覺(jué)得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時(shí)感覺(jué)教學(xué)是一回事，做習題又是一回事，這樣的語(yǔ)文教學(xué)何其累呀！
成語(yǔ)復習評課稿 篇7
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著(zhù)什么問(wèn)題呢？究竟該怎么上呢？反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設想，第二是對前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話(huà)，幾乎找不到訓練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳的，課前他們都能對成語(yǔ)所表達的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內容該如何進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒？課堂教學(xué)的訓練點(diǎn)在哪兒？學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)又在哪里呢？”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著(zhù)重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想；而第二則故事則主要通過(guò)人物的.動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’；第三則故事則抓住對事物的客觀(guān)描述來(lái)表現張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因為有明確的教學(xué)目標的指導，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì )上課，而是不會(huì )有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確；教學(xué)目標想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全篇的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學(xué)會(huì )深入分析文本，“構想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
成語(yǔ)復習評課稿 篇8
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我重的引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事《自相矛盾》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、讀
指導學(xué)生讀出賣(mài)矛之人的夸口，由學(xué)生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌
三、寫(xiě)
如果你是圍觀(guān)的人，看到賣(mài)矛之人張口結舌的`樣子，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？借這一環(huán)節，引導學(xué)生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學(xué)生演一演，并把寫(xiě)的話(huà)也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復習了故事的內容。
成語(yǔ)復習評課稿 篇9
在學(xué)習《濫竽充數》時(shí)，當學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時(shí)，我請學(xué)生想象：南郭先生得到獎賞后會(huì )想些什么？表情怎樣？有學(xué)生說(shuō)：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都是說(shuō)南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點(diǎn)，不要讓別人發(fā)現，以免前功盡棄�！甭�(tīng)完他的發(fā)言，我引導學(xué)生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學(xué)生說(shuō)：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來(lái)不及呢！我請學(xué)生再次朗讀書(shū)中描寫(xiě)南郭先生“濫竽充數”的句子，學(xué)生重點(diǎn)注意了“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大�！@是南郭先生成功的一個(gè)原因。我啟發(fā)學(xué)生：“還有一個(gè)原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找�！焙芸�，有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)�！闭驗槊看味既绱�，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的`資源，學(xué)生進(jìn)行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。
在教學(xué)《成語(yǔ)故事》的時(shí)候，感覺(jué)是游離的，說(shuō)不來(lái)哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去�；叵脒@堂課，也許最大的問(wèn)題就是重點(diǎn)不突出，三個(gè)短短的故事安排了三堂課，耗時(shí)太長(cháng)，語(yǔ)言訓練的點(diǎn)太多，結果反而什么目標都沒(méi)有很好的實(shí)現。我總覺(jué)得這樣的課堂像是一個(gè)掛滿(mǎn)配飾的人，只聽(tīng)得叮叮當當地響，卻沒(méi)有美感可言。像這一類(lèi)課文，到底主要解決一個(gè)什么問(wèn)題，應該通過(guò)何種方式解決，三個(gè)故事應該如何很好地串起來(lái)，讓學(xué)生認識體裁的特點(diǎn)，得到學(xué)法的指導，產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動(dòng)呢？盼望得到同行的指點(diǎn)。
成語(yǔ)復習評課稿 篇10
語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文應該是生活中的語(yǔ)文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：我們的成語(yǔ)是前人智慧凝結而成的，它是人們長(cháng)期以來(lái)習用的定型的詞語(yǔ)或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語(yǔ)的現象比比皆是，使我們特別是青少年對成語(yǔ)的理解有誤，因此我們要捍衛成語(yǔ)，要當成語(yǔ)小衛士。設計了給成語(yǔ)改錯這一環(huán)節，就是要告訴學(xué)生我們的成語(yǔ)濫用、亂用的'現象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。
其次不足之處及改進(jìn)措施：
1、出題不夠嚴謹
出題過(guò)程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)有按計劃完成本節課的任務(wù)。
2、運用成語(yǔ)還存在問(wèn)題
在這節成語(yǔ)復習課中我注重對成語(yǔ)的類(lèi)型進(jìn)行歸納，但是忽略的對成語(yǔ)意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思，造成了運用不恰當的后果。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意思，并正確使用。
成語(yǔ)復習評課稿 篇11
《成語(yǔ)故事》這篇課文中所講的三個(gè)成語(yǔ)故事，大多數同學(xué)都聽(tīng)過(guò)，而且對故事中所蘊涵的道理也很
《自相矛盾》是通過(guò)對話(huà)敘述故事的，所以我就抓學(xué)生的對話(huà)朗讀，要求學(xué)生把那個(gè)楚國人自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣給讀出來(lái)，并且在小組匯報時(shí)能爭取不看書(shū)表演，并請學(xué)生上臺表演，把他們所體會(huì )到的感覺(jué)，表演出來(lái)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習課文，理解課文�！稙E竽充數》這個(gè)故事朗讀上沒(méi)什么特別，是用敘述的口吻來(lái)講的，但南郭先生這個(gè)人的心理想法，沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，而抓住了他的心理想法，對這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個(gè)故事我設計了三次寫(xiě)話(huà)，一是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生準備混進(jìn)去時(shí)的想法，二是寫(xiě)寫(xiě)他拿到俸祿時(shí)的.想法；三是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生逃走時(shí)的想法�！懂�(huà)龍點(diǎn)睛》這個(gè)故事沒(méi)有什么深刻的寓意，但在描寫(xiě)上很生動(dòng)，所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個(gè)地方有一個(gè)空白，可以請學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)填空練習，來(lái)感受張僧繇繪畫(huà)技藝的高超。課堂上學(xué)生對這樣的學(xué)習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學(xué)了起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都很投入，每個(gè)小組都很認真。好理解。
成語(yǔ)復習評課稿 篇12
兩節課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔心來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了認真備課，結合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生對《濫竽充數》這則成語(yǔ)故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì )南郭先生當時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō)，他當時(shí)雖然濫竽充數，不過(guò)心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話(huà)，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的.，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個(gè)可以從“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們的表達欲望十分強烈，學(xué)習氣氛也得到渲染。
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