數的認識評課稿（精選5篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的數的認識說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　數的認識評課稿 篇1

　　聽(tīng)了劉老師執教的《數的認識》一課，感觸很深，這是一節復習課，個(gè)人感覺(jué)很成功，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、劉老師在處理教材時(shí)獨辟蹊徑，沒(méi)有完全按照教材設計上，而是復習開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接告訴學(xué)生本節課的學(xué)習任務(wù)。當然整節課教學(xué)思路清晰，目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　二、整節課的復習內容設計巧妙，比如本節課圍繞數字“2”，讓孩子們復習了各種數的意義，數位及計數單位等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節銜接緊湊，過(guò)度自然，在教學(xué)中，教師指導很細，采取了一題多變，一題多問(wèn)，遞進(jìn)式問(wèn)題，把所學(xué)知識點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)。

　　三、在復習時(shí)，劉老師緊緊抓住數軸這條知識主線(xiàn)，利用數軸這個(gè)工具貫穿整節課，充分發(fā)揮它的引導性，啟發(fā)性，根據數學(xué)知識之間的聯(lián)系對這部分內容進(jìn)行了全面復習。當然，最重要的是本節課劉老師一直扮演的角色是組織者、引導者。具體表現在：一是注重提出啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生思考與回憶，把課堂交給孩子，充分調動(dòng)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂上讓孩子多發(fā)言，同學(xué)之間互相補充，從而形成系統的，明晰的知識網(wǎng)絡(luò )；二是對學(xué)生在整理時(shí)被遺漏、重要的知識做到及時(shí)補充和強調：三是引導學(xué)生對平常掌握較差的內容進(jìn)行了重點(diǎn)復習。

　　最后，劉老師還呈現了“110”這個(gè)數字，讓知識得以延伸，從而讓孩子體會(huì )數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，進(jìn)一步感受數在生活中所表達的不同意義。

　　“窺一斑而見(jiàn)全豹”，復習課并不難上，風(fēng)光無(wú)限在“復習”，這就是我對本節課的感悟，若有不到之處盡請諒解。

　　數的認識評課稿 篇2

　　一、 亮點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，宋老師僅僅圍繞1000以?xún)葦档捻樞�，首先按照一個(gè)一個(gè)地數，突出10個(gè)一是十；然后按照十個(gè)十個(gè)地數，突出10個(gè)十是一百；最后按照一百一百地數，10個(gè)一百是一千。讓學(xué)生通過(guò)不同形式的數，特別是拐彎數數的時(shí)候，讓學(xué)生借助計數器理解滿(mǎn)十進(jìn)一的計數原則，能夠做到重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習效果非常好。

　　2.注重課堂教學(xué)的調控。在教學(xué)中，老師及時(shí)對課堂突發(fā)的狀況進(jìn)行調控。二年級的孩子注意力容易分散，教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講的狀態(tài)，通過(guò)課堂教學(xué)常規的訓練，教師的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生集中注意力，迅速回歸聽(tīng)講。

　　二、建議

　　1.1000以?xún)葦档捻樞�，教師不僅要通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件，讓學(xué)生感受到一個(gè)一個(gè)地數就是從個(gè)位一個(gè)一個(gè)地撥珠數數，一十一十地數就是從十位撥珠，一百一百地數就是從百位撥珠，當10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，還要注意結合計數器，讓學(xué)生感受到整數的計數規則“滿(mǎn)十進(jìn)一”。

　　2.課堂的導入還有待探討。學(xué)生只是憑借生活中的經(jīng)驗感知，還是遠遠不夠的。二年級的學(xué)生年齡小，需要借助直觀(guān)的情境，直觀(guān)地材料進(jìn)行估算，培養學(xué)生的數感。教師直接讓學(xué)生猜二年級的學(xué)生人數，再通過(guò)二年級的人數推理全校小學(xué)部的人數，以至于初中人數和高中的人數，這樣比較抽象，不利于學(xué)生對大數的感知。因此，對于課堂的引入還有待思考和探討。

　　數的認識評課稿 篇3

　　江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險”，真實(shí)、自然、質(zhì)樸，但卻追求著(zhù)“無(wú)痕有為”的教學(xué)。所謂無(wú)痕，是指新知識學(xué)習與學(xué)生經(jīng)驗的無(wú)痕對接，知識技能與觀(guān)念建立的.無(wú)痕融洽；所謂有為，是指學(xué)習材料與學(xué)習任務(wù)的精心設計，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)反饋的有序推進(jìn)。

　　一、新知與經(jīng)驗的無(wú)痕對接

　　有效的學(xué)習應該是學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個(gè)角度上講，對于學(xué)生現實(shí)起點(diǎn)的真實(shí)把握與處理，無(wú)疑是這節課的最大亮點(diǎn)。我們看到，“讀數、數位、大小”的已有知識，通過(guò)“關(guān)于100你知道什么”、“寫(xiě)一個(gè)比100大的數”這一個(gè)問(wèn)題得以喚醒、激活；我們看到，“數的組成”通過(guò)“在計數器上撥數、介紹組成”的人物，不教而會(huì )，水到渠成，這是因為“百以?xún)葦档恼J識”學(xué)習經(jīng)驗得以順利遷移。在起點(diǎn)的基礎之上，老師尋找恰當的時(shí)機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經(jīng)過(guò)老師的總結得到清晰整理。學(xué)生的認識從“具體讀寫(xiě)”到“掌握方法”有了提升。

　　二、整體與分層的有效結合

　　“大任務(wù)布置、分層次反饋”是江老師教學(xué)開(kāi)展的主要方式，也是本節課的又一大特點(diǎn)。

　　任務(wù)一，“用數字卡片0、1、4擺一個(gè)比100大的數”—意圖：鞏固讀寫(xiě)組成。

　　任務(wù)二，“看計數器圖，126、304、949，讀寫(xiě)、介紹組成”—意圖：教學(xué)讀數、寫(xiě)數、數的組成。

　　任務(wù)三，“用5顆珠子，擺一個(gè)最小的數，最大的數”—意圖：教學(xué)千以?xún)葦档拇笮”容^。

　　值得欣賞的是，這些整體任務(wù)之后的分層次展開(kāi)，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。以“126、304、949”這三個(gè)數的教學(xué)為例，“寫(xiě)、讀、說(shuō)”的整體任務(wù)之后，教師進(jìn)行分層反饋，及時(shí)鞏固新知，又穿插新的分層任務(wù)；126往后數5個(gè)，304往前數5個(gè)數，949十個(gè)十個(gè)往后數5個(gè)，999加上1是多少。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數數中的難點(diǎn)拐彎的數蘊含其中，層層推進(jìn)。

　　三、知識與觀(guān)念的相互融合

　　千以?xún)葦狄徽n，知識技能目標較多，前面提出讀法、寫(xiě)法、組成、大小等，都是基礎層面知識的技能，教師還加強了學(xué)生數感的培養，尤其是對“位值”的體驗，學(xué)生建立起了“位次”感。我們看到，學(xué)生對位值的體驗是從“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計數過(guò)程開(kāi)始的，例如：利用計數器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個(gè)方面感受到“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”。

　　“百千的認識”，數感培養的另一個(gè)方面是建立數的實(shí)際大小的觀(guān)念，把握數的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關(guān)系是怎樣的。教師通過(guò)圖、物的直觀(guān)支撐，讓學(xué)生具體感受1000個(gè)小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學(xué)生建立1000的大小觀(guān)念。

　　課的精彩不僅在于亮點(diǎn)紛呈，也體現在江老師的上課風(fēng)格與課堂設計等等，一節質(zhì)樸、自然的課中，無(wú)痕的追逐著(zhù)有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。

　　“學(xué)無(wú)止境”通過(guò)本次的觀(guān)摩學(xué)習，讓我體會(huì )到數學(xué)課堂需要返璞歸真，歸于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，歸于內在知識的真正價(jià)值，歸于外在形式的本真有效，歸于數學(xué)思想的點(diǎn)滴滲透；這樣，才能用數學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，點(diǎn)亮課堂。

　　數的認識評課稿 篇4

　　觀(guān)課主題

　　小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的低效現象與分析

　　主要亮點(diǎn)

　　1、常態(tài)的課堂、自然的課堂。

　　2、能夠充分利用學(xué)生已有的知識基礎和生活實(shí)踐經(jīng)驗認識百分數。課前讓學(xué)生收集生活中的百分數，并自學(xué)理解百分數表示的具體意義，并在此基礎上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)起點(diǎn)把握較好。

　　3、體現了課堂的預設與生成，對課堂的生成處理得當。課堂中認識的百分數、深入研究分數與百分數區別時(shí)的實(shí)例均來(lái)源于學(xué)生反饋的資源，充分利用了課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)。

　　4、敢于放手讓學(xué)生去思、去議、去交流。課堂先后開(kāi)展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時(shí)追問(wèn)和點(diǎn)撥。

　　5、重視百分數意義的理解。課堂通過(guò)學(xué)生收集反饋的大量的具體的實(shí)例，說(shuō)其表示的具體含義來(lái)理解百分數的意義。

　　6、鞏固練習和全課總結有新意、有深意。

　　7、通過(guò)學(xué)生討論、交流和教師適時(shí)點(diǎn)撥，對百分數和分數的聯(lián)系與區別研究得比較深入。

　　存在的不足

　　1、教材在對百分數的定義進(jìn)行描述時(shí)，呈現的三個(gè)實(shí)例百分號前面的數包括整數、小數，小于100的、大于100的，使學(xué)生認識各種情形的百分數，但課堂學(xué)生反饋和呈現的均是小于100的整數，其他情形沒(méi)有涉及到。

　　2、小組討論還可以?xún)?yōu)化。一是第一次討論時(shí)重點(diǎn)拉近觀(guān)察了2個(gè)小組，一組4人中只有1-2人進(jìn)行了發(fā)言，且小組成員發(fā)言時(shí)其他成員在做自己的事情沒(méi)有傾聽(tīng)；二是第2次小組討論的問(wèn)題“我們留下來(lái)干什么，為什么還要留下來(lái)”讓很多學(xué)生迷糊，顯得多余。

　　3、反饋了收集的百分數并說(shuō)了它們的意義后，教師僅僅通過(guò)問(wèn)學(xué)生“會(huì )讀嗎、會(huì )寫(xiě)嗎、會(huì )說(shuō)出百分數具體的意義嗎”，學(xué)生說(shuō)“會(huì )”，剩余的近30分鐘時(shí)間都在研究百分數和分數的區別，學(xué)生是否真的都學(xué)會(huì )了呢？一個(gè)設問(wèn)能否真實(shí)全面反饋？差生是否真的掌握了？

　　策略建議

　　1、學(xué)生反饋中沒(méi)有涉及到的百分數的情形，教師適時(shí)補充、完善，以認識各種情形的百分數。

　　2、小組討論時(shí)注意分工，且注意培養學(xué)生在小組交流時(shí)傾聽(tīng)、補充、質(zhì)疑的良好習慣。第二次小組討論可以去掉。

　　3、問(wèn)答之后，教師適時(shí)出示一組針對性的反饋練習，讓不同層次的學(xué)生反饋練習結果，實(shí)現邊學(xué)邊練，真實(shí)全面地反饋學(xué)生課前自學(xué)的情況，并根據反饋結果進(jìn)行點(diǎn)撥和強調。

　　數的認識評課稿 篇5

　　數的認識是小學(xué)階段最基礎的知識之一，千以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在學(xué)習了百以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎。本節課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，會(huì )數正確千以?xún)鹊臄�，認識計數單位千，理解計數單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，助計數器認、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄�，了解數的組成。整節課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實(shí)，學(xué)生也配合的非常融洽。

　　我認為李老師的這節課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、根據學(xué)生的年齡特征和認識規律處理教材

　　雖然教材上認識新的計數單位安排了2課時(shí)，但是“千、萬(wàn)”這兩個(gè)新的計數單位是連在一起呈現的，有許多老師在第一課時(shí)會(huì )安排先認識這兩個(gè)計數單位第二課時(shí)再來(lái)進(jìn)行各種練習。這樣的話(huà)學(xué)生接受起來(lái)就比較辛苦，不能很好的形成對大數的感性認識。而章老師安排認識先“千”，再認識“萬(wàn)”，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更扎實(shí)。改造、重組后的學(xué)習材料更符合學(xué)生的認知規律。

　　二、精心設計的課件體現數形結合的思想

　　用多媒體的直觀(guān)演示清晰地梳理數數過(guò)程。

　　課中李老師出示“千字文”，通過(guò)課件逐一出示：同桌數一數，有多少個(gè)字？然后追問(wèn)是怎樣數的？要求每位學(xué)生能通過(guò)動(dòng)口、觀(guān)察等活動(dòng)來(lái)勾起對10個(gè)一是10、10個(gè)十是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學(xué)習的欲望，

　　“1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……”的數數過(guò)程是正確把握和理解1000這個(gè)數的含義的關(guān)鍵。而一層層100個(gè)小方塊的慢慢地組合成了一個(gè)大的正方體，讓學(xué)生對1千這個(gè)數是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理，滲透了十進(jìn)制數之間的進(jìn)率，重點(diǎn)的落實(shí)到位。

　　三、巧妙的練習設計，重視生成資源

　　如從497往后數十個(gè)數，并從這十個(gè)數中選一個(gè)進(jìn)行研究這個(gè)設計既解決了本課難點(diǎn)會(huì )讀拐彎處的數，又給了學(xué)生自主選擇練習內容的權力，激發(fā)了學(xué)習的積極性，同時(shí)練習了在圖上圈數以及在計數器上撥數的技能。

　　四、重視學(xué)生的估算意識和估算方法的指導

　　李老師通過(guò)估計一篇文章的字數和一千顆黃豆杯里有多高的實(shí)物操作，在指導估算方法的同時(shí)提高了學(xué)生的估計能力，幫助學(xué)生理解大數的含義，讓學(xué)生體驗了認識大數的必要性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　聽(tīng)完這節課，我還有以下幾點(diǎn)思考：

　　一、學(xué)生的主動(dòng)性體現不夠，對學(xué)生不夠放手

　　在電腦屏幕上觀(guān)看千的組成并沒(méi)有讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，如果以這一環(huán)節之后安排一個(gè)實(shí)踐操作，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。

　　又如在撥計數器時(shí)能否讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，這節課上計數器的實(shí)物只有李老師手上的教具，這個(gè)環(huán)節都是一個(gè)學(xué)生撥別的學(xué)生看，個(gè)別不看的學(xué)生老師也注意不到。我認為學(xué)生學(xué)具袋里的小計數器不妨拿出來(lái)讓學(xué)生都撥一撥，讓學(xué)生動(dòng)手操作親身體驗“滿(mǎn)十進(jìn)一”，建立表象。

　　在學(xué)生展示第一次圈數出錯時(shí)，不妨讓其他學(xué)生來(lái)辯析，來(lái)糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。

　　二、利用對比強調數值制

　　反饋圈圖和撥數練習時(shí)，師問(wèn)：“從195一個(gè)一個(gè)地在計數器上撥數到204”“從995一個(gè)一個(gè)地在計數器上撥數到1000”。學(xué)生的回答會(huì )更加明確數位的作用，更好的在學(xué)生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。

　　三、對時(shí)間的把握

　　有個(gè)別的地方的節奏比較拖沓，如播放出PPT第一頁(yè)雜亂的小正體后讓學(xué)生猜一猜具體有多少個(gè)時(shí)，學(xué)生應該能夠很快意識到是無(wú)法數清楚的，所以等待和猜測的時(shí)間就過(guò)多了。要是學(xué)生能說(shuō)的時(shí)候，老師就不用代替了，學(xué)生回答的答案是正確的，老師就不用重復了，

　　綜上所述，這節課確實(shí)值得我學(xué)習，值得我思考，同時(shí)讓我在學(xué)習過(guò)程中取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。

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