燈泡亮了評課稿

　　作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的燈泡亮了評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　燈泡亮了評課稿 1

　　老師講的一節《燈泡亮了》，我想談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

　　本課的教學(xué)教師的想法是讓學(xué)生通過(guò)充分的自主探究認識電路的連接方法和構成，重視自主探究這一進(jìn)行科學(xué)學(xué)習的重要手段的運用。在設計這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高波老師采用“學(xué)生試連-----教師講解電池、燈泡構造------課件展示連接方法------學(xué)生重新連接”的方法，最終是比較好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基本上都會(huì )連接電路。但是從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生對其中的一些知識點(diǎn)的認識未必到位。

　　現在的孩子動(dòng)手能力非常差，作為教師就應該在備課的時(shí)候將這種情況考慮在前，就不會(huì )發(fā)生學(xué)生無(wú)從下手，不知所措的事情了，從本課的課堂情況來(lái)看，學(xué)生平時(shí)對電路方面的知識了解的很少，生活經(jīng)驗有限，所以教師讓學(xué)生用一節電池、兩根導線(xiàn)、一個(gè)燈泡去連接電路，學(xué)生根本連不起來(lái)，由于教師沒(méi)有明確提出觀(guān)察電池、燈泡的構造，大部分學(xué)生在連接過(guò)程中也不會(huì )去認真進(jìn)行觀(guān)察，所以在接下來(lái)教師講解有關(guān)燈泡、電池的構造的時(shí)候，就更多的變成了教師的講解，而缺少了學(xué)生的直觀(guān)感知。

　　在這一環(huán)節，我個(gè)人的想法是教師可以先連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，然后讓學(xué)生再去連接，通過(guò)教師的示范，學(xué)生對“電路”會(huì )有一個(gè)直觀(guān)的印象，在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，觀(guān)察電池、導線(xiàn)、燈泡的構造，并提出自己在觀(guān)察時(shí)可能產(chǎn)生的`一些疑問(wèn)，教師也可以有針對性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，這樣既能加深學(xué)生的印象，又能很好的解決學(xué)生對電在電路里是怎樣流動(dòng)的一些理解，然后再讓他們連其他電路，我想效果會(huì )好很多。

　　在認識電路符號這一環(huán)節，這位老師只是蜻蜓點(diǎn)水的講解了一下，并沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，估計還沒(méi)等到下課，學(xué)生們就已經(jīng)將這一知識點(diǎn)忘到耳朵后了，我認為這是這一節課的遺憾，這無(wú)疑給我這個(gè)科學(xué)老師提了個(gè)醒，在今后的備課與授課的時(shí)候，我一定要引以為戒，多發(fā)現，多研究，這樣才能做一名稱(chēng)職的科學(xué)教師。

　　燈泡亮了評課稿 2

　　本次課堂的主題是《燈泡亮了》，是一節以啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng )意的課程。我對這堂課非常喜歡，因為它不僅讓學(xué)生體驗到了創(chuàng )造的樂(lè )趣，還培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和解決問(wèn)題的能力。

　　首先，這節課的開(kāi)頭非常引人注目。老師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，引出了問(wèn)題：“如何讓燈泡亮起來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考和好奇心。學(xué)生們積極參與，提出自己的想法，展示出了個(gè)性和獨立思考的能力。

　　其次，課程設計注重了學(xué)生的實(shí)踐操作。學(xué)生們按照自己的方案，進(jìn)行了實(shí)驗和操作，不斷嘗試和迭代，直到最終成功讓燈泡亮起來(lái)。這種實(shí)踐操作的方式不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓他們親身體驗到了問(wèn)題解決的成就感。

　　此外，這堂課還注重了學(xué)生的團隊合作能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們分組合作，互相協(xié)作，共同思考和實(shí)踐。通過(guò)合作，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了互相傾聽(tīng)和尊重，還學(xué)會(huì )了有效地溝通和協(xié)調。這些都是他們未來(lái)的發(fā)展所必備的`能力。

　　最重要的是，這節課落實(shí)了學(xué)生主體性與思維的培養。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，展示出了自己的獨立思考能力和創(chuàng )造力。老師不僅引導學(xué)生思考問(wèn)題，還給予了他們足夠的自主權，讓他們在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式培養了學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力。

　　總之，《燈泡亮了》課程給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )造和思考的平臺。通過(guò)學(xué)生的參與和實(shí)踐，他們不僅學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，還培養了創(chuàng )造力、團隊合作和自主學(xué)習的能力。這是一節引人入勝且極具實(shí)踐性的課程，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著(zhù)積極的影響。

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