二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段，接下來(lái)就由小編帶來(lái)二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿，希望對你有所幫助！
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿1
一：雖然教師也注意到了四個(gè)“喜歡”，但是只是一帶而過(guò)，沒(méi)有充分引導學(xué)生真正體會(huì )到“喜歡極了”。
二：課堂氣氛不夠活躍。
三：我和喜鵲心心相印的情感沒(méi)有很好的體現出來(lái)。
雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們在他的引導下，深深的體會(huì )到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)提高了，高主任給做了很好的示范。
教育局高啟山主任評課記錄：
一：因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而教師在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠。
二：教師抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語(yǔ)替換，把簡(jiǎn)單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會(huì )就好，少講解
三：本課的主線(xiàn)應該是這樣的：因為“喜歡極了”喜鵲，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的`道理。
四：教學(xué)時(shí)要抓住關(guān)鍵的內容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯(lián)系，體會(huì )這個(gè)感情的具體表現—我和喜鵲弟弟一起快樂(lè )。本文主要是一個(gè)情景想象，是有情感引發(fā)的情感想象。
五：韓老師教姿教態(tài)得體，和藹可親，對待學(xué)生很有愛(ài)心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動(dòng)中積極性很高，寫(xiě)的一些文字也很有自己的想法，有時(shí)一篇文章的教學(xué)設計她要改好幾遍，是一位愛(ài)鉆研的老師。包括本節課的教學(xué)設計她也提前發(fā)給我，讓我給看看，我沒(méi)有來(lái)得及看，韓老師也沒(méi)有再催促我，我表示抱歉。本節課韓老師可能是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內容沒(méi)有來(lái)得及講出來(lái)，不過(guò)總體還是可以的。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿2
《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng )造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè )融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動(dòng)物、對大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對大自然的由衷熱愛(ài)。
謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。
1、隨文識字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識字環(huán)節，但整堂課都有識字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著(zhù)老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著(zhù)學(xué)生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學(xué)習“楓樹(shù)長(cháng)什么樣子”時(shí)，因為句子較長(cháng)，，謝老師便巧妙地化長(cháng)為短，采用一步步擴句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，并反復練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。
2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節課，謝教師緊扣這一線(xiàn)索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導學(xué)生發(fā)現文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學(xué)生合作學(xué)習，發(fā)現兩篇文章的異曲同工之處。培養了學(xué)生的核心素養，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。
總之，謝老師的這節課上得扎實(shí)有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。
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