《窗前的氣球》評課稿

　　吳萍萍老師執教的課文是人教版二年級上冊《窗前的氣球》第一課時(shí)。這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的“美”。

　　吳老師的課堂有幾處亮點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　1. 字詞教學(xué)“活”

　　二年級的語(yǔ)文課堂，字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，吳老師的字詞教學(xué)不僅扎實(shí)，還不失“活”。一方面，在字詞認讀環(huán)節，吳老師將重點(diǎn)詞語(yǔ)分為三類(lèi)依次出示，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的認讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實(shí)到位。

　　另一方面，吳老師的字詞教學(xué)環(huán)節，不僅僅是教字詞。她將字詞認讀、語(yǔ)文知識的學(xué)習、語(yǔ)言的理解和運用融于整個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節：在認讀字詞的過(guò)程中，穿插“的”和“地”語(yǔ)文知識的學(xué)習，最后在理解詞語(yǔ)的基礎上，引導學(xué)生選擇部分詞語(yǔ)概括課文主要內容。吳老師的字詞教學(xué)不拘泥于傳統的字詞教學(xué)模式，設計目標明確、多元，實(shí)施效果佳，可謂活靈活現。

　　2．教學(xué)過(guò)程“趣”

　　曾在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！笨梢�(jiàn)，教師的言語(yǔ)對學(xué)生的學(xué)習有潛移默化的影響，且這個(gè)影響可能是長(cháng)效的。

　　吳老師的教學(xué)語(yǔ)言親切、充滿(mǎn)童趣，讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情趣。例如，在教學(xué)“的”和“地”用法時(shí)，吳老師這樣引導：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文知識，深刻理解和掌握語(yǔ)言點(diǎn)。

　　3．情感體驗“深”

　　吳老師抓住兩個(gè)表示科利亞心情變化的.關(guān)鍵詞——“真沒(méi)意思”和“高興地笑了”，引發(fā)孩子認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。本堂課圍繞“真沒(méi)意思”，教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，讀思結合，放飛想象，深入會(huì )科利亞的心情。

　　吳老師特別注重創(chuàng )設情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在課堂上獲得深刻的移情體驗。比如，在教學(xué)第一段科里亞得了傳染病，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能走出病房的時(shí)候，引導學(xué)生想象，此時(shí)科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。吳老師再次引導學(xué)生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著(zhù)窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會(huì )想些什么呢？并在感悟重要的句子時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行移情，讓學(xué)生與科利亞融為一體。激發(fā)了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過(guò)品讀、體會(huì )這些語(yǔ)句，從而感受科里亞生病時(shí)的孤單、難過(guò)、傷心，這樣學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，讓情感得到升華，教學(xué)效果頗佳。

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