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倍的認識評課稿參考范文（通用13篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家收集的倍的認識評課稿參考，歡迎閱讀與收藏。
倍的認識評課稿參考 篇1
第一次聽(tīng)吳老師的課，用六個(gè)字總結，那就是沉穩、扎實(shí)、高效。下面我就對這節課亮點(diǎn)與不足，發(fā)表一些自己的看法。如有不到之處，還請見(jiàn)諒！
亮點(diǎn)：
1、習慣養成有成效。
也許是出于一個(gè)班主任的敏感，從孩子們一進(jìn)到階梯教室，我就開(kāi)始觀(guān)察他們，雖然剛剛深入三年級，但孩子們安靜、有序。坐到座位上后，整理好自己的學(xué)具。然后開(kāi)始進(jìn)行成語(yǔ)接龍，經(jīng)了解，這是雙港小學(xué)的特色，讓我耳目一新，孩子們在積累成語(yǔ)的同時(shí)，也為語(yǔ)文學(xué)習添磚加瓦。
在學(xué)生單獨完成小卷的時(shí)候，老師不忘提醒一句寫(xiě)字姿勢，全班的姿勢很標準，我想這應該是平時(shí)訓練的結果，靠一時(shí)的裝是裝不來(lái)的。孩子們回答問(wèn)題聲音洪亮，充滿(mǎn)自信，可見(jiàn)，吳老師在平時(shí)的班級管理中是很用心的。
2、學(xué)生有一定的數學(xué)素養
上課伊始，老師針對粉花和黃花提問(wèn)：你們觀(guān)察到了哪些數學(xué)信息？你能說(shuō)出它們有什么數量關(guān)系嗎？學(xué)生的回答有：粉花比黃花少2朵；黃花比粉花多兩朵；粉花和黃花一共有6朵；黃花的朵數是粉花的2倍。學(xué)生能用數學(xué)的思維來(lái)思考問(wèn)題，能用完成的'語(yǔ)言來(lái)表達自己的思路，可見(jiàn)老師在平時(shí)一定注重培養學(xué)生的數學(xué)素養。這也是課程標準中明確要求的。
3、在設計上考慮到了學(xué)生的認知規律
將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。對于誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，不是一個(gè)難理解的知識，但是學(xué)生在實(shí)際運動(dòng)的時(shí)候就會(huì )找不準一倍數和幾倍數，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采取“引導”的方式，指名回答，幫忙指正，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的好，再通過(guò)同桌互練，直到大家都能掌握。
將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。當學(xué)生都能準確地說(shuō)出兩個(gè)量的倍數關(guān)系時(shí)，老師再帶領(lǐng)學(xué)生總結方法，吸取精髓。
4、練習層層遞進(jìn)有層次。
這堂課中的練習很多，充分體現出了精講多練，并且從基礎到提高，顧忌到了每個(gè)層次的學(xué)生。 不足：
老師的教態(tài)得體大方，但是我感覺(jué)這堂課缺乏激情，雖然我們數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，不像語(yǔ)文那樣富有感情，不像英語(yǔ)那樣富有激情，但是對于剛剛進(jìn)入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，課堂氣氛的活躍有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，老師可以增加一些爬山式或闖關(guān)式再或者競賽式的方式到練習環(huán)節中，對于學(xué)生的評價(jià)的方式再多樣一些，那么這堂課就更加完美了。
倍的認識評課稿參考 篇2
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�？v觀(guān)整節課，有以下幾點(diǎn)感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，我想在學(xué)生獨自操作過(guò)程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫(huà)出的倍數關(guān)系要分明等，為今后線(xiàn)段圖的學(xué)習作好準備。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王老師把述說(shuō)解題思路作為本節課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過(guò)程。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的.生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng )設的猜年齡練習，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進(jìn)行了練習，學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學(xué)生根據多個(gè)信息發(fā)現其中的倍數關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區分解決，這一練習開(kāi)放性強，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過(guò)程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。
數學(xué)課程標準明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長(cháng)時(shí)間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習反饋中，發(fā)現學(xué)生說(shuō)xx是xx的幾倍，依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數關(guān)系，但究竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。
倍的認識評課稿參考 篇3
解老師在本節內容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規律和思維特點(diǎn)，結合課改的新理念，突出了以下幾點(diǎn)教學(xué)特色：
一、重視學(xué)生的多種感官的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教師充分利用教材中的情境圖，用美麗的畫(huà)在，漂亮的花朵來(lái)引起學(xué)生的興趣，同時(shí)視覺(jué)感官的刺激，對于學(xué)生理解紅花和藍花之間的倍數關(guān)系相當的.有幫助。因為低年級的學(xué)生還是以形象思維為主，尤其對于“倍”這樣一個(gè)抽像的概念來(lái)說(shuō)，形象的事物更能起到幫助理解的作用。
其次，動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習新課后的鞏固練習中，教師讓學(xué)生根據題中的要求，動(dòng)手擺擺小棒，分一分，看一看，想一想，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看著(zhù)擺出的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了思考和理解、表述的難度。對于初次學(xué)習新知后的應用，是一個(gè)相當好的練習方法。
二、游戲學(xué)習兩相結合，既娛樂(lè )又受益。
聽(tīng)過(guò)很多次解老師的課，在她的課里總不忘記穿插游戲，雖然只有一個(gè)，也許也只有兩、三分鐘而已，但是對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既調節了疲憊的身心，又可以快樂(lè )的學(xué)習。在這節課中，周老師用拍手游戲將本課的內容很好的融入其中，師生玩，學(xué)生同桌玩，玩的開(kāi)心，也鞏固了新知，效果非常的不錯。
倍的認識評課稿參考 篇4
“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍钍殖橄�。這節課，李老師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念，通過(guò)大量的感性材料和通讓學(xué)生觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出倍是兩數之間的數量關(guān)系。下面我分三個(gè)方面談?wù)劺罾蠋煹摹氨兜恼J識”這節課。
一、 微課新授，新穎有趣
現在科技發(fā)達，學(xué)生的學(xué)習方式也有很多的改變。在這節課中，李老師用微課進(jìn)行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問(wèn)學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的知識？在學(xué)生不斷說(shuō)的過(guò)程中，加深對于倍的認識。
二、注意數形結合，理解“倍”的概念。
在課上李老師非常注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，例如:她在教學(xué)中引導學(xué)生數水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認識轉化成幾種水果的關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實(shí)際物體的個(gè)數入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化。接著(zhù)李老師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片，從實(shí)物轉化成尋找圖形之間的關(guān)系，表示數量之間的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。這樣的數學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的學(xué)習既輕松又高效。
三、重視操作活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗
教師精心設計教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中積累經(jīng)驗，學(xué)生獲得了豐富的感性認識，使抽象的`知識具體化、形象化。整個(gè)探究過(guò)程層次分明，通過(guò)圈一圈，數一數、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程。李老師在學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗，在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個(gè)過(guò)程充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這節課學(xué)生不但學(xué)得高興又充分理解知識，形象、直觀(guān)、完整地建構“倍”的概念，有效培養學(xué)生用遷移，驗證等方法獲取知識的能力、觀(guān)察和操作等各種能力。
倍的認識評課稿參考 篇5
教研員田小琴老師及其萬(wàn)家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(cháng)區教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設計了三個(gè)不同的環(huán)節：第一環(huán)節新概念的引入，戴老師設計了三個(gè)題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過(guò)三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節幾倍的概念的升華，戴老師的'教學(xué)設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過(guò)每一份的個(gè)數不變，倍數因份數的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著(zhù)通過(guò)總數不變，倍數因每份個(gè)數的不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對倍的理解。第三個(gè)環(huán)節，將所學(xué)知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問(wèn)題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時(shí)田老師以小見(jiàn)大，提出來(lái)《倍的認識》這樣的概念課應該如何來(lái)上的問(wèn)題。田老師指出概念課應該是從學(xué)生形象具體的思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)不斷的觀(guān)察、操作體會(huì )概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實(shí)物通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質(zhì)內涵和外延來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設計開(kāi)放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )學(xué)習。
雖然只是一節試教課，但是卻能以小見(jiàn)大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見(jiàn)真情！
倍的認識評課稿參考 篇6
《倍的認識》是在學(xué)生學(xué)習乘法、除法，知道幾個(gè)幾的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課初步認識倍的意義，知道幾個(gè)幾與幾份、倍之間的關(guān)系。
1、情境引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過(guò)觀(guān)察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數量，讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個(gè)數量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，由此引入兩個(gè)數量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。
2.、重視讓學(xué)生用圈一圈，動(dòng)手操作來(lái)理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，宋老師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個(gè)整體，圈一圈，然后讓學(xué)生觀(guān)察，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個(gè)幾聯(lián)系起來(lái)，突破對于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數是胡蘿卜的`3倍，初步體會(huì )3個(gè)2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師又利用白蘿卜的根數與胡蘿卜的根數做對比，讓生體會(huì )白蘿卜有5個(gè)2根，那么白蘿卜的根數就是胡蘿卜根數的5倍，建立5個(gè)2根與5倍之間的關(guān)系。
3、發(fā)現規律，建立倍的模型。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)改變紅蘿卜的根數， 發(fā)現4個(gè)2根與4倍、5個(gè)2根與5倍、6個(gè)2根與6倍之間的關(guān)于幾個(gè)幾與幾倍之間的規律，逐步建立倍的模型；接著(zhù)教師又通過(guò)改變標準量的數量，體會(huì )標準量與幾倍量之間的關(guān)系模型，讓學(xué)生辨析，使學(xué)生體會(huì )到標準量的變化引起倍的變化。
倍的認識評課稿參考 篇7
“倍的認識”一課是學(xué)生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，讓學(xué)生理解倍是指兩個(gè)量之間的數量關(guān)系，初步建立“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍、一個(gè)數的幾倍是多少”計算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說(shuō)了，剛才xx一下的王老師已經(jīng)進(jìn)行了非常詳細的解讀。
我們開(kāi)發(fā)區在強調課堂導學(xué)，這樣的課堂更加強調學(xué)生學(xué)習的主體，教師只作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實(shí)施中我們會(huì )“怕”，一怕不講怎么能會(huì )呢？但是我們想過(guò)沒(méi)：任何一位教師在講得過(guò)程中一定會(huì )有學(xué)生或者沒(méi)在聽(tīng)，或者不愛(ài)聽(tīng)，或者聽(tīng)不懂，這樣的講是無(wú)效的。二怕學(xué)生的活動(dòng)需要大量的時(shí)間，而且學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的多樣化結果或者想法需要時(shí)間進(jìn)行展示和分享，這樣一節課的時(shí)間遠遠不夠�？墒侨绻覀儼呀虒W(xué)內容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內容，還包括學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)以及通過(guò)學(xué)習活動(dòng)可能取得的收獲和發(fā)展，那么這樣的教學(xué)內容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的.接受了這兩個(gè)怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學(xué)中，陳老師沒(méi)有給“倍”直接下定義，而是通過(guò)大量的直觀(guān)感性材料和通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、語(yǔ)言描述，從而得出兩數之間的數量關(guān)系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構“倍”這一概念。陳老師在本節內容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規律和思維特點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)主動(dòng)建構“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節課中把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探究，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)的思考的時(shí)間、多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )。在本節課中，陳老師通過(guò)把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數有3個(gè)2顆，3份，那么黃珠子的顆數是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過(guò)圈一圈、數一數、說(shuō)一說(shuō)的方式讓學(xué)生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系，初步感知倍，在此基礎上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數量關(guān)系時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖、圈圖的方式進(jìn)一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系，知道有幾份就是有幾倍。接著(zhù)陳老師通過(guò)變式讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)建構“倍”的概念。
陳老師也注重學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時(shí)注意數學(xué)思想方法的滲透本節課的教學(xué)，較好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習知識又能合理引導學(xué)生進(jìn)行探究。在初步形成倍的概念過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)一畫(huà)、圈一圈說(shuō)一說(shuō)，在腦海中產(chǎn)生初步的表象，再在教師的引導通過(guò)一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，陳老師也十分注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實(shí)際物體的個(gè)數入手，是抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，練習設計中，正方形方格的設計也很好滲透數形結合的思想，為后續的分數的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。
其實(shí)，我們發(fā)現只要我們敢于放手，我們的學(xué)生也能綻放出許多的精彩點(diǎn)，就像今天的學(xué)生一樣，我相信在長(cháng)期的導學(xué)課堂中，學(xué)生和老師都會(huì )有所成長(cháng)，教師實(shí)現了課堂理念的真正轉變，獲得對教學(xué)的全新理解。學(xué)生經(jīng)歷了真正的主動(dòng)學(xué)習，獲取了受益終身的學(xué)習能力。
當然，沒(méi)有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構“倍”的概念時(shí)匆促了點(diǎn)，在教學(xué)后紅珠子和黃珠子的倍數關(guān)系后放慢腳步，通過(guò)讓學(xué)生圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時(shí)在練習中應該進(jìn)行相應的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進(jìn)一步深化倍的概念做伏筆。
倍的認識評課稿參考 篇8
今天聽(tīng)了xx小學(xué)段老師上的《3的倍數的特征》這節課，讓我受益匪淺，感受了在新課堂模式中，教師的主導和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，教師僅僅只是一位組織者，一個(gè)幫手，而學(xué)生才是主人。課堂上，學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習、交流、展示，讓我覺(jué)得這樣的課堂才能培養出全面發(fā)展的新型人才來(lái)。
這節課的設計從整體上安排了四個(gè)環(huán)節：
1.導入激趣，請學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識介紹“120”，同時(shí)也是對2、5的倍數特征進(jìn)行了復習，同時(shí)讓學(xué)生擺出是3的倍數的數。學(xué)生自然而然地會(huì )將“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問(wèn)題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。
2.自主探究，小組合作這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生獨立圈數，小組合作討論找規律，來(lái)發(fā)現3的倍數的特征。給學(xué)生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達和傾聽(tīng)的機會(huì )。
3.展示交流中，學(xué)生表現得活躍，組織語(yǔ)言能力強，思維敏捷。這說(shuō)明段老師平時(shí)充分地給予了學(xué)生合作學(xué)習，展示自我的機會(huì )。
4.鞏固練習使得課堂學(xué)習知識得到了升華，學(xué)會(huì )了判斷和寫(xiě)3的`倍數的特征，知識掌握情況及時(shí)有了反饋。
我們在學(xué)習的同時(shí)，要找到值得注意和改進(jìn)的地方。對于這節課，我認為有幾點(diǎn)值得大家一起探討：
1.探索3的倍數特征為什么要各個(gè)數位數字之和？（重點(diǎn)有點(diǎn)偏，可以拓展提升）本節課的重點(diǎn)不是探索3的倍數來(lái)源，而是學(xué)生會(huì )判斷3的倍數特征；
2.時(shí)間安排的不是很合理，探索3的倍數來(lái)源浪費太多時(shí)間，導致后面時(shí)間比較緊，還有些內容都沒(méi)說(shuō)到。
3.在幾個(gè)互動(dòng)環(huán)節中，形式單一化，如：“請一個(gè)同學(xué)來(lái)驗證一下這個(gè)數是否是3的倍數�！笨梢宰屆恳粋�(gè)學(xué)生都參與其中。避免有的學(xué)生“沒(méi)戲演”就“退場(chǎng)”了。
總之，這一節課讓我們在探究新課堂模式，尋找學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方法以啟發(fā)。
倍的認識評課稿參考 篇9
《因數和倍數》這一堂課在各個(gè)版本中的內容和學(xué)習目標都存在著(zhù)差異。今天聽(tīng)了《因數和倍數》的不同上法，結合自己先前對教材的認識與設計，現在比較著(zhù)來(lái)談?wù)劼?tīng)完課后的一些感想。
首先我說(shuō)說(shuō)這兩堂課教學(xué)內容上的差異。第一堂課安排的教學(xué)內容有三部分。第一部分是認識因數和倍數，指導學(xué)生正確描述因數和倍數。其次安排的教學(xué)內容是找一個(gè)數的因數和倍數。第三部分是了解因數和倍數以及一個(gè)數的最大因數和最小倍數的特性。第二堂課先建立了整除的概念，理清除盡和整除之間的關(guān)系，然后在整除的基礎上認識因數和倍數，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì )描述因數和倍數。（即4句話(huà)：誰(shuí)能被誰(shuí)整除，誰(shuí)能整除誰(shuí)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的約數。）
接著(zhù)我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
第一堂課的上法比較嚴謹，通過(guò)教師的傳授和學(xué)生的練習，相信大多數學(xué)生都能認識因數和倍數并能正確描述，同時(shí)也會(huì )找一個(gè)數的因數和倍數，能根據因數和倍數的特性解決問(wèn)題。完成了本課的技能目標。在課中，教師讓學(xué)生說(shuō)得很充分，并有針對性的'進(jìn)行了練習，使學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識，為后續的學(xué)習打下了結實(shí)的基礎。
在這一課的導入中，教師用乘算式，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)各部分的名稱(chēng)，然后對7×3=21給出描述性的語(yǔ)句“我們說(shuō)7是21的因數，3也是21的因數；21是7的倍數，21也是3的倍數�！边@個(gè)導入，除了在乘法里出現了因數這個(gè)詞和本課內容有關(guān)聯(lián)外，其他關(guān)系并不大，用這樣的練習作為切入點(diǎn)，它的用處并沒(méi)有體現。
其次，教師對學(xué)生提醒：“我們說(shuō)的因數和倍數一般指的是整數，不包括0”，在這里，我覺(jué)得教師給出的定義一定要準確“我們說(shuō)的因數和倍數都是指“0”以外的自然數�！闭f(shuō)到這個(gè)0是否除外的問(wèn)題，人教論壇上還有爭議，因此對這個(gè)問(wèn)題暫不考慮。在判斷是否能說(shuō)倍數和因數的練習題中，對于加和減題是否能說(shuō)倍數和因數的判斷，我覺(jué)得沒(méi)有存在的必要。在這里教師設計的題“判斷8÷4=2，4和2是8的因數，8是4和2的倍數這句話(huà)的對錯”很有價(jià)值，讓學(xué)生感悟到不管是根據乘法還是除法算式都可以找到因數和倍數。
第三，在找36的因數中，教師對找的方法進(jìn)行了指導，要一對一對有序地找。在這里教師可以繼續提問(wèn)學(xué)生“找到什么時(shí)候停？”讓學(xué)生自然得出：找到兩個(gè)因數非常接近時(shí)就不用再找了。這樣一來(lái)對學(xué)生又是一個(gè)知識層面上的提高。
第四，在最后的鞏固練習中，有一題講到一個(gè)數的最大因數和最小倍數的和是20，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數是多少。這題是學(xué)生對因數和倍數特性的反饋，在這題完成后，我想到了一個(gè)練習題“一個(gè)數最小的倍數是18，找出這個(gè)數的其他因數”，這樣整合特性和找一個(gè)數的因數這兩個(gè)知識點(diǎn)。還有一題在數軸上面標出3的倍數，在數軸下面標出4的倍數，這里出現共同的點(diǎn)，這樣的話(huà)能否對公倍數適當地提點(diǎn)一下呢？讓學(xué)生留點(diǎn)疑問(wèn)結束課堂教學(xué)，為后一課的學(xué)習埋下伏筆。
第二堂課的開(kāi)始教師比較開(kāi)放，讓學(xué)生想一個(gè)除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類(lèi)，分類(lèi)出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)的素材來(lái)源于學(xué)生自己，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。在對除盡的區分中，教師讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述除盡，我覺(jué)得對學(xué)生來(lái)說(shuō)只要會(huì )辨別就行了，不需要要準確的語(yǔ)言去定義概念。教師給出的整除的概念不夠嚴密，既然沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明整除所說(shuō)的數都不包括0，那么在定義給出時(shí)，應向學(xué)生說(shuō)明除0以外的自然數。
倍的認識評課稿參考 篇10
這是一節概念課，關(guān)于“倍數和因數”教材中沒(méi)有寫(xiě)出具體的數學(xué)意義，只是借助乘法算式加以說(shuō)明，進(jìn)而讓學(xué)生探究尋找一個(gè)數的倍數和因數。
聽(tīng)了X老師執教的《倍數和因數》，總體感覺(jué)本節課的教學(xué)中規中矩，目標基本達成、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、教法靈活、學(xué)法指導較到位、小組活動(dòng)有效，在“因數和倍數”概念的學(xué)習過(guò)程中，重視師生情感的交流，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，較好地體現了“教師有效引導下學(xué)生自主探索”這一教學(xué)策略，遺憾的是教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。
1、意義教學(xué)引導學(xué)生自主構建
在多次的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現用12個(gè)完全相同的小正方形拼出一個(gè)長(cháng)方形。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常容易。教材這樣安排的目的，在于幫助學(xué)生有意識地感受1和12、2和6、3和4這幾組數之間的有機聯(lián)系。
本課中，倍數和因數的意義教學(xué)分三個(gè)層次：①借助三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，想像及大屏幕的直觀(guān)演示，引導學(xué)生得出三道乘法算式，同時(shí)介紹倍數和因數的含義。②通過(guò)除法算式找因倍關(guān)系。③滲透倍數和因數的相互依存性。
2、尋找一個(gè)數的因數和倍數的方法讓學(xué)生自己生成
在尋找一個(gè)數的因數和倍數的過(guò)程中。教師將學(xué)生推向發(fā)現與探索的前臺，尋找一個(gè)數的倍數和因數，方法不是惟一的。教師在肯定各種方法合理性的同時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行溝通，尋找它們的共同點(diǎn)和聯(lián)系，進(jìn)而比較各種方法之間的優(yōu)劣，遴選最優(yōu)方法，提升思維效率。
3、合理組織教材
尋找一個(gè)數的因數是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生往往滿(mǎn)足于答案的'尋找，而忽視尋找過(guò)程中的思考策略及思維方法。
教學(xué)中，教師獨具匠心，采用列表的方法找2、3、5的倍數，讓學(xué)生概括一個(gè)數倍數的特征，并在此基礎上學(xué)習一個(gè)數因數的特征，這樣的改變，既達到預定目的，又為學(xué)習找因數做了鋪墊，引發(fā)了學(xué)生尋找36的因數的濃厚興趣。在匯報時(shí)，重點(diǎn)解決如何有序、不重復、不遺漏地找出一個(gè)數的因數。這樣安排既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導，避免了學(xué)生的盲目猜測。在引導學(xué)生自主探索一個(gè)數的因數的特征時(shí)，教師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察討論：每一個(gè)非零自然數的因數的個(gè)數是有限的還是無(wú)限的？一個(gè)非零自然數的最大因數是幾？一個(gè)非零自然數的最小因數是幾？以上安排，降低了學(xué)生的學(xué)習難度。
4、增強游戲中數學(xué)思維的含量
本節課以“有效引導下自主探索”為教學(xué)策略。以三道乘法算式為線(xiàn)索，以教材文本為依托，以有梯度的活動(dòng)展開(kāi)對知識的深化鞏固，并適時(shí)、適量引入多媒體輔助教學(xué)，將諸多細小的認知活動(dòng)歸整在一個(gè)探究性的課堂自主研究活動(dòng)中。通過(guò)自主觀(guān)察、交流發(fā)現、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現”的真實(shí)過(guò)程。課尾游戲的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生以愉快的心情和良好的體驗融入學(xué)習活動(dòng)中，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看待游戲的意識，大大降低了學(xué)生對數學(xué)概念學(xué)習的枯燥體驗，讓知識在游戲中深化，在挑戰中升華。
兩點(diǎn)建議：
1、要精心設計由易到難、由淺入深的練習促進(jìn)理解，鞏固新知，發(fā)展思維。由于時(shí)間分配不夠合理，未能體現出練習的層次性。
2、反饋渠道要暢通。要注重課堂反饋，找2和5的倍數反饋時(shí)不少學(xué)生只停留在乘法算式層面，說(shuō)明教學(xué)找3的倍數時(shí)學(xué)法指導還不夠到位。
倍的認識評課稿參考 篇11
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生理解公倍數和最小公倍數的含義，學(xué)會(huì )求兩、三個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。求最小公倍數是本單元教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，主要是為通分做準備，在分數計算中常常用到，務(wù)必使學(xué)生切實(shí)掌握。例1通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)數的倍數，找出它們公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數和最小公倍數的概念。教材還用集合圖形象地表示出6和9各自的倍數，以及這兩個(gè)數公有的倍數。因為一個(gè)數的倍數是無(wú)限的，所以幾個(gè)數的公倍數也是無(wú)限的。因此，在集合圖內列舉的元素后面都要加：“……”。教材通過(guò)“試一試”，先讓學(xué)生寫(xiě)出三個(gè)數的倍數，找出它們的公倍數、最小公倍數。這樣，既鞏固倍數、公倍數、最小公倍數概念的理解，又懂得它們之間的聯(lián)系和區別，而且擴大到求三個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
張建波老師在對教材的處理上，比較深入，每一個(gè)環(huán)節都有一定的用意，把這節課中把要解決的問(wèn)題都融入到各個(gè)環(huán)節當中，包括每一個(gè)練習的設置都為了解決一個(gè)知識點(diǎn)，使“學(xué)中練，練中學(xué)”得到很好的結合。例如找一找8和32的最小公倍數，為了解決“如果大數是小數的倍數，那么大數就是它們的最小公倍數�！庇掷缯�6和8的公倍數，是為了得出“每個(gè)公倍數是最小公倍數的`倍數”等等，在練習中又獲得了新知。
此堂課老教材新上，體現了新課程學(xué)生自主探索的理念，讓學(xué)生在自己操作，互相討論中得出知識點(diǎn)，理解知識點(diǎn)，鞏固知識點(diǎn)。教師多次提出這樣的問(wèn)題“這些數有什么特性？”“它們有哪些特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生去思考，但我認為教師是否應該用一些適當的引導語(yǔ)，使學(xué)生對于所問(wèn)的問(wèn)題更加明確些，不至讓學(xué)生有些盲目。
教學(xué)設計的最后一個(gè)環(huán)節，是一道解決實(shí)際問(wèn)題的拓展題，設計得比較巧妙，在學(xué)生自行解決問(wèn)題之前，教師先幫助他們解決了“每四天休息一天”“每五天休息一天”是什么意思，為學(xué)生解決問(wèn)題排除了不必要的障礙。解決這道問(wèn)題，是把最小公倍數的問(wèn)題融入到生活當中，做到學(xué)以致用。但是我認為，求爸媽的第三次休息是幾月幾號沒(méi)有太大的必要。這就跟前面得出，每個(gè)公倍數是最小公倍數的倍數之后不用再深究到底是幾倍一樣，沒(méi)有必要，而且還要涉及到大月小月的問(wèn)題，這不是此節課要解決的內容，在此花的筆墨太多了，如果巧妙得改成三個(gè)人同時(shí)休息的第一次是幾月幾號那會(huì )更好些，這里求的就是三個(gè)數的最小數點(diǎn)公倍數。但是老師們會(huì )認為小蘭是休息兩天的，比較難處理，那么我想把她改成每七天休息一天，她星期六還要學(xué)其他的興趣課，不就能很好得解決了嗎？
從課堂的開(kāi)放程度講，跟試教時(shí)相比，有所欠缺，試教時(shí)，張老師從公約數的概念遷移到公倍數的概念，從句式上把公約數的概念得出，再讓學(xué)生舉例子，從具體實(shí)例中得到理解，用了倒裝的手法。而在此次課當中，從倍數引出公倍數，比較順理成章，但是，有一點(diǎn)值得探討，集合圖的表示是否應該放在公倍數概念之前出現，那么從具體例子詳細分析后，得出概念，就更順理成章了。另外，整堂課從時(shí)間把握上看起來(lái)還是不錯的，但是我總覺(jué)得，一個(gè)個(gè)環(huán)節有些匆匆而過(guò)，最后一道題花的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，而像判斷題這類(lèi)環(huán)節就比較快得過(guò)去了，不夠細致，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。
總得來(lái)說(shuō)，此堂課上得比較完整，知識點(diǎn)也都較好地把握了。
倍的認識評課稿參考 篇12
今天張老師執教的是浙江省小學(xué)義務(wù)教育教材第十冊《最小公倍數》的第一課時(shí)，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數的概念的過(guò)程。
五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。該內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“約數和倍數的意義”、“質(zhì)數和合數、分解質(zhì)因數”、“最大公約數”等的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，既是對前面知識的綜合運用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊教材的核心內容。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
我認為本節課張老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：
1、真正體現了學(xué)生的主體地位，教師的引導作用。通過(guò)讓學(xué)生找找4和6的倍數，然后教師通過(guò)這樣的引導：“觀(guān)察4和6的倍數，你發(fā)現了什么？”讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時(shí)，張老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自、主學(xué)習，得出結論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學(xué)生要獨立思考，不要隨意聽(tīng)其他同學(xué)的結論，要通過(guò)自己的實(shí)踐去驗證結論。
3、本節課教學(xué)環(huán)節層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣�？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩�，其實(shí)在練習中引導學(xué)生去發(fā)現新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學(xué)習的.地方，因為自己在設計時(shí)沒(méi)有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來(lái)看，進(jìn)步很大。特別是語(yǔ)速上，節奏很明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，比試教時(shí)有較大的改善。
本堂課張老師通過(guò)復習舊知引入新知，然后通過(guò)一系列的學(xué)習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問(wèn)題。這樣的設計完全符合認知規律。但是我認為在最后一個(gè)環(huán)節應用知識解決問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學(xué)生反饋時(shí)，老師有點(diǎn)急，馬上就說(shuō)出這個(gè)其實(shí)在求什么？我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。
還有一個(gè)小問(wèn)題，張老師的板書(shū)雖然很少，但是我覺(jué)得公倍數這三個(gè)字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
倍的認識評課稿參考 篇13
聽(tīng)了劉老師的《3的倍數的特征》這堂課，收獲頗多，尤其是在引導學(xué)生親歷探索3的倍數的特征的過(guò)程給我留下的印象很深。
3的倍數的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數的”去研究，本課注重引導學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。上課開(kāi)始先讓學(xué)生寫(xiě)出了100以?xún)?的倍數，然后讓學(xué)生們猜測：“同學(xué)們，那你們猜猜看，3的倍數有什么特征呢？”猜測是一種常用的數學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于受2的倍數和5的'倍數的特征的影響，有學(xué)生只關(guān)注到數字的個(gè)位，很自然猜測到：“個(gè)位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數一定是3的倍數”。
老師對學(xué)生的猜想不作肯定或否定的回答，而是讓學(xué)生借助擺棋子，自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，劉老師先讓學(xué)生確定一個(gè)3的倍數，如24，然后讓學(xué)生自己擺棋子，十位擺的顆數，個(gè)位擺的顆數，共用顆數，這個(gè)時(shí)候學(xué)生就在十位擺2顆，個(gè)位擺4顆，共用了6顆棋子，然后再選好一個(gè)3的倍數，依次擺下去，學(xué)生在擺的過(guò)程中也漸漸的發(fā)現了蘊含在這中間的3的倍數的特征，最后在小結的過(guò)程中將十位擺的顆數、個(gè)位擺的顆數、共用顆數抽象成十位、個(gè)位、各個(gè)數位上的數字之和，而把棋子顆數抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關(guān)鍵，而劉老師只是稍稍引導學(xué)生，最后由學(xué)生交流，用語(yǔ)言概括出3的倍數的特征，整個(gè)過(guò)程清晰明了，體現了數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的確定性。在總結出3的倍數的特征后，老師又讓學(xué)生舉例來(lái)驗證結論的正確性，加深學(xué)生對3的倍數的特征的理解。
由此可以看出，猜想、驗證、推理和交流是這節課采用的主要學(xué)習方式，而教師一直在學(xué)生中進(jìn)行指導，使得小組合作式的探究更有實(shí)效，但個(gè)人認為，如果在學(xué)生動(dòng)手擺棋子、探索規律的過(guò)程之前，教師先示范擺法，使學(xué)生的操作更有章有法，我相信學(xué)習效果可能會(huì )更加明顯，總之，這是一堂值得去學(xué)習的課堂，在以后的教學(xué)中，我也會(huì )更多關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。
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