- 六年級課文《給家鄉孩子的信》評課稿 推薦度：
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給家鄉孩子的信評課稿范文（通用13篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的給家鄉孩子的信評課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
給家鄉孩子的信評課稿 1
今天上午，盛老師給我們展示了一節精彩的家常課課例《給家鄉孩子的信》。這一節課心情展示了盛老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，高超的臨堂駕馭的技巧，以及濃厚的語(yǔ)言素養。
說(shuō)這一課是“家�！�，那是因為地點(diǎn)就在自己的班級，用的就是本班的學(xué)生，沒(méi)有先進(jìn)華麗的教學(xué)課件，充其量只是幾塊小黑板，幾支粉筆而已。課前盛老師獨立設計教案，準備課堂材料，也沒(méi)有進(jìn)行多次試教。 然而“家�！辈⒉灰馕吨�(zhù)“普通”，相反，這是一節相當精彩的“家�！闭n，對我們日常教學(xué)很有指導意義。首先，這一節課完整地展示一節課的全部環(huán)節。課前，盛老師布置學(xué)生預習課文，熟悉課文內容，在課本是留下預習的痕跡，寫(xiě)出自覺(jué)的感受，還讓他們收集了不少巴金爺爺的資料。課上大家分析課文，體悟感情，交流資料。課后，讓同學(xué)們將巴金爺爺的名言作為自己的座右銘，時(shí)刻提醒自己，激勵自己，也培養了學(xué)生積累的興趣與習慣。其次，這一節課將課堂、家庭、社會(huì )連接起來(lái)，充分體現了一種大語(yǔ)文的教學(xué)理念�！胺瞰I”是什么？在我們的身邊、家庭、社會(huì )上有哪些無(wú)私奉獻的人和事？你準備如何讓自己的生命開(kāi)花結果？將巴金爺爺的.名言貼于床頭、桌邊，時(shí)刻指導自己的行動(dòng)……這些問(wèn)題與環(huán)節的設計早已讓學(xué)生的思緒飛出了課堂，日常生活中，家庭、社會(huì )中無(wú)處不體現這種種精神，語(yǔ)文滲透于生活的每一時(shí)每一刻。
再次，深入挖掘了文中所包含的指導學(xué)生寫(xiě)作的因素，將寫(xiě)作方法的指導落實(shí)于普通的“家常課”教學(xué)中。寫(xiě)作不僅僅源于水平、才華，更重要的起決定作用的作者豐富的感情力量，是情感促使作者去表達�？梢�(jiàn)寫(xiě)作表達自己的真情實(shí)感有多么重要。盛軍老師頗具慧眼，發(fā)現并利用了這一點(diǎn)。后面的仿寫(xiě)練習，不僅升華了學(xué)生對生命意義的理解，而且也培養學(xué)生表達的興趣與能力。 總之，這是一節精彩的家常課。上課時(shí)老師的語(yǔ)氣如能再親切自然些，面部再豐富些，會(huì )更有親合力與感染力，效果自然也會(huì )更上一層樓。
給家鄉孩子的信評課稿 2
《給家鄉孩子的信》這篇文章的作者是偉大的文學(xué)家巴金，在信中，世紀老人談了他對人生的感悟，也談到了自己對后代的殷切希望，非常感人。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方法體會(huì )巴金對祖國和同胞的愛(ài)以及無(wú)私奉獻的精神是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，我確定了兩個(gè)主干句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )拓展，既使教學(xué)線(xiàn)索更清晰，也使教學(xué)更深入，人物的形象也體會(huì )較好。由此，我體會(huì )到要上好一節課，對文本的深度解讀是非常重要的，你對教材內容挖掘得有多深，你上課的高度就有多高。其次，一堂課不可能面面俱到，應抓住重難點(diǎn)的東西，其余的'就應該大膽地舍去。
音樂(lè )的魅力是無(wú)窮的，如果在我們的教學(xué)中能夠適當地運用上這些多媒體設備會(huì )有意想不到的效果。比如：在讓學(xué)生體會(huì )巴金的奉獻精神時(shí)，很多孩子都不能很好地體會(huì )奉獻一詞。因此在讓學(xué)生交流自己身邊奉獻的例子基礎上，我通過(guò)多媒體播放了我收集的一些關(guān)于奉獻的事例圖片，并隨著(zhù)《愛(ài)的奉獻》這首歌曲老師動(dòng)情地講述了這些具有奉獻精神的事例。在音樂(lè )聲中，在老師動(dòng)情地講述中，我看到很多孩子流下了感動(dòng)的淚水，我相信這些孩子已經(jīng)理解了“奉獻”的意義。
給家鄉孩子的信評課稿 3
《給家鄉孩子的信》重點(diǎn)是第四自然段的學(xué)習，對“生命開(kāi)花”的理解是本文學(xué)習的難點(diǎn)。為更好地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在思路上采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段，引導學(xué)生通過(guò)“類(lèi)比”的方式首先初步理解“生命開(kāi)花”的意思。
然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學(xué)生通過(guò)理解巴金爺爺的一生付出的愛(ài)、精力、時(shí)間，然后通過(guò)補充課外資料，讓學(xué)生了解巴金爺爺在別人身上也花費了更多的同情，進(jìn)一步體會(huì )“生命開(kāi)花”的含義。
最后通過(guò)課外資料的拓展，將學(xué)生情感激發(fā)到最高潮，懷著(zhù)對巴金爺爺的崇敬與愛(ài)戴深入的體會(huì )到了“生命開(kāi)花”的深刻含義。
課上我讓學(xué)生反復朗讀。一段話(huà)，一句話(huà)都要朗讀上好幾遍。在學(xué)生讀第一遍的時(shí)候，還沒(méi)有完全進(jìn)入。第二遍的時(shí)候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時(shí)候感覺(jué)已經(jīng)深入的體會(huì )到了“生命開(kāi)花”的深刻含義。這時(shí)讓學(xué)生來(lái)交流自己的想法，他們理解得很到位，我想這是真正地有感而發(fā)！
當然，上完課后感覺(jué)遺憾也很多，比如在引導學(xué)生感悟巴金爺爺對家鄉孩子的愛(ài)幾個(gè)自然段時(shí)，沒(méi)有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學(xué)生學(xué)習的.時(shí)候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時(shí)感情不到位。
再如理解“生命開(kāi)花”這段文字時(shí)，沒(méi)有做到讓學(xué)生充分地讀，還有應該多讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談“生命開(kāi)花”，所以感覺(jué)部分學(xué)生對“生命開(kāi)花”的理解還是很淺，當然，課堂上的不足是教師教學(xué)的不足，作為語(yǔ)文教師，在引導學(xué)生感悟每段文字時(shí)，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領(lǐng)學(xué)生走到一定的高度。這是我教學(xué)的最大不足之處。
給家鄉孩子的信評課稿 4
這篇課文的體裁是書(shū)信。字里行間飽含著(zhù)巴金對祖國、對家鄉孩子們的熱愛(ài)之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )“生命的意義在于奉獻”，體會(huì )巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習的教育。因為這個(gè)時(shí)代的孩子們沒(méi)有吃過(guò)苦、受過(guò)難，很難切實(shí)體會(huì )巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習課文時(shí)，我采用多種方式來(lái)讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫(xiě)上批注，在不懂的地方打上記號。然后相互交流、答疑，再來(lái)有感情地朗讀、體會(huì )。
課后第三題的語(yǔ)段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語(yǔ)練習，以加深學(xué)生的理解：我們的'生命為別人開(kāi)一次花：一次無(wú)償的獻血是一朵花，一句關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開(kāi)花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說(shuō)：“在公交車(chē)上為老人讓座是一朵花�！庇械恼f(shuō)：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花�！薄⒆觽冇蒙磉叺氖吕忈屃藢@句話(huà)的理解，是那么的真實(shí)、貼切�？粗�(zhù)孩子們學(xué)得輕松、快樂(lè )，我感覺(jué)非常愜意。
給家鄉孩子的信評課稿 5
今天上的是《給家鄉孩子的信》。我覺(jué)得上得很順，學(xué)生思維活躍，課的效果不錯!想一想有好的效果，原因何在?哦，主要原因還在讀書(shū)。
課上我讓學(xué)生反復朗讀。一段話(huà)，一句話(huà)都要朗讀上好幾遍。第一遍的`時(shí)候，還沒(méi)有完全進(jìn)入。第二遍的時(shí)候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時(shí)候越來(lái)越清晰了。這時(shí)讓學(xué)生來(lái)交流自己的想法，他們理解得很到位，而且可以說(shuō)好多話(huà)呢!我想這是真正地有感而發(fā)!
今天的課上，學(xué)生發(fā)言很精彩。這也不是偶然，功勞還應該歸結于朗讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，書(shū)中的意思就讀出來(lái)了，讀著(zhù)讀著(zhù)，頭腦中的已知也激發(fā)出來(lái)了。已知和新知互相碰撞，火花就產(chǎn)生了，思維就靈動(dòng)了，發(fā)言也就精彩了。
我想：作為語(yǔ)文老師真得應該讓學(xué)生多讀書(shū)。要讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，并在讀中懂。長(cháng)久以往學(xué)生的閱讀能力必將提高。
此時(shí)，忽然想起古人的“書(shū)讀百遍，其義自現!”——真乃精華
給家鄉孩子的信評課稿 6
《給家鄉孩子的信》這篇課文是一封書(shū)信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開(kāi)花的美好情感，給人以人生啟迪。
這篇課文我圍繞《新方案》中的設問(wèn)導讀“巴金爺爺信中談到了什么內容？表達了他怎樣的思想感情？”這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
我先讓學(xué)生放聲朗讀課文的第三、四自然段，自己劃出巴金爺爺充滿(mǎn)哲理的句子。學(xué)生你一句我一句，很快就全部找了出來(lái)。然后，我讓學(xué)生自己反復朗讀，并寫(xiě)上批注，寫(xiě)出自己的理解。在學(xué)生做好批注的基礎上，我讓學(xué)生自己交流感悟，體會(huì )巴金用自己的一生和對自己的評價(jià)來(lái)教育學(xué)生該怎樣做人。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我引導學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，并將這些道理融入自己今后的生活中。這樣由淺入深的方式一步一個(gè)要求，目標逐層提高的學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的'方法，并體會(huì )文章的感受，表達學(xué)習的感想。最后我讓孩子談?wù)勛约旱母邢�。孩子紛紛表示，要向巴金爺爺所說(shuō)的，珍惜時(shí)間，好好學(xué)習，決不辜負老一輩的殷切期望。
給家鄉孩子的信評課稿 7
1、潛心會(huì )文，發(fā)展語(yǔ)言
文本沒(méi)有寫(xiě)到孩子們給巴金寫(xiě)信的內容，抓住這一空白處，我讓學(xué)生想象孩子們給巴金寫(xiě)信，仿佛可愛(ài)的孩子們就站在巴金面前，巴金才會(huì )在文章中表露對孩子們的喜愛(ài)之情，拉近了學(xué)生與作者的心靈距離。教學(xué)中，我創(chuàng )設多種情境，引導學(xué)生一步步走近文本與巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來(lái)，巴金對生命的熱愛(ài)、對祖國的熱愛(ài)、對人民的熱愛(ài)強烈地觸動(dòng)著(zhù)孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多，這個(gè)時(shí)候設計寫(xiě)話(huà)，表達對巴金的贊揚與懷念，給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機會(huì )，在寫(xiě)話(huà)中再次和巴金爺爺對話(huà)，提升認識，升華情感。
2、以讀代講，以讀促思
本節課的教學(xué)，立足于“讀”，以讀促思，在教學(xué)中我采用“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習，同時(shí)為學(xué)生掌握讀書(shū)方法提供一個(gè)好的渠道。我引導著(zhù)學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)了解文章的內容到體會(huì )作者的感情，再到指導自己的言行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對文章思想的感受也逐步提高，從了解到理解再到感情的升華。采用“初讀”“細讀”“品讀”由淺入深的方式一步一個(gè)要求，目標逐層提高的學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的.方法，體會(huì )文章的感受，表達學(xué)習的感想。最后讓孩子談?wù)勛约旱母形�，孩子紛紛表示，要向巴金爺爺所說(shuō)的，珍惜時(shí)間，好好學(xué)習，決不辜負老一輩的殷切期望。
給家鄉孩子的信評課稿 8
洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育宗旨的基礎教育新課程標準已推行了幾年。
新課程標準在課程目標、結構、內容、評價(jià)等方面充分體現了改革創(chuàng )新的精神，體現出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。當我在網(wǎng)上再次閱讀新課標時(shí)，特別是最近聆聽(tīng)了幾位學(xué)者的講學(xué)，時(shí)值深秋，卻有著(zhù)春天的感受。
讀著(zhù)新課標，我聯(lián)想到了我上過(guò)的一節課。這篇課文是《給家鄉孩子的信》，寫(xiě)的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進(jìn)行回信，表達自己的人生觀(guān)和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話(huà)：“我有病，寫(xiě)字困難，提著(zhù)筆的手不聽(tīng)指揮，不要說(shuō)給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一封回信，或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話(huà)，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時(shí)候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無(wú)論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆�！�，在初讀課文時(shí)，有個(gè)小女孩當我走到他身邊時(shí)，她指著(zhù)課本對我說(shuō)：“老師，這個(gè)字不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現不錯，讀得認真！我沒(méi)有直接告訴她，而是說(shuō)：“你認為是應該是什么呢？”
幾分種過(guò)后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個(gè)同學(xué)也提出了疑問(wèn)，我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測。有的說(shuō)，是巴金老爺爺無(wú)意用錯了，我點(diǎn)頭贊賞了他，有的說(shuō)是編書(shū)的人把字寫(xiě)錯了，還有的說(shuō)，編輯課本人員不會(huì )搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來(lái)，說(shuō)舊書(shū)就是用“支”！是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時(shí)，我覺(jué)得再討論這個(gè)問(wèn)題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會(huì )有更好的意見(jiàn)和體會(huì )。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來(lái)表名像“筆”這類(lèi)物件的.多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見(jiàn)，用一支普普通通的筆寫(xiě)字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿著(zhù)一枝沉重的樹(shù)枝去寫(xiě)字。何等的艱難��！這不正好照應了前文“我有病，寫(xiě)字困難，提著(zhù)筆的手不聽(tīng)指揮�！卑徒鹄先�，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個(gè)字占用了很長(cháng)的時(shí)間，而且也不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我覺(jué)得語(yǔ)文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環(huán)節怎樣怎樣，還算什么改革��！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心，以固定的的教學(xué)目標的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時(shí)空，轉變教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。
給家鄉孩子的信評課稿 9
《給家鄉孩子的一封信》是作家巴金寫(xiě)給家鄉孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子的關(guān)心和喜愛(ài)。這封信，語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有講教、沒(méi)有大道理，有的只是樸樸實(shí)實(shí)的情感。
在這篇課文中，最難理解的是“生命的意義在于奉獻而不在于享受”、“讓自己的生命開(kāi)花結果”。為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就讓學(xué)生去搜集資料，再結合《一課一練》中資料卡以及課文后面“作家卡片”中的介紹，讓學(xué)生了解巴金取得的.成就，以及他淡泊名利的品格。
課堂上，我指導學(xué)生在讀課文的過(guò)程中畫(huà)出讓自己感悟深刻的句子，畫(huà)出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結合自己所了解的，想想巴金奉獻了什么？他的生命開(kāi)花了嗎？并且在句子旁邊寫(xiě)下自己的理解，自己的感受。然后引導學(xué)生交流體會(huì )、感情朗讀，再聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在自己的身邊，還有哪些人也在默默地為國家、為社會(huì )奉獻著(zhù)，最后，說(shuō)說(shuō)自己準備如何讓生命開(kāi)花結果。
通過(guò)交流，學(xué)生感受到了生命的意義確實(shí)在于奉獻而不是享受，感受到了“一心為自己，一生為自己的人什么都得不到”，深切地領(lǐng)悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
給家鄉孩子的信評課稿 10
《給家鄉孩子的信》是一封書(shū)信，是作家巴金寫(xiě)給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開(kāi)花的美好情感，同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。
學(xué)習本文我從課題入手引導學(xué)生從這樣三個(gè)問(wèn)題去讀文思考：
1、巴金老人為什么要寫(xiě)這封信？
2、他在信中寫(xiě)了哪些內容？
3、表達了巴金老人對家鄉孩子怎樣的希望？
教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生充分展開(kāi)對文本的解讀、欣賞，感悟巴金對孩子們的真誠關(guān)懷，理解生命的意義在于奉獻而不是享受，讓有限的生命體現無(wú)限的.價(jià)值，領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節中幾個(gè)重點(diǎn)句處理時(shí)，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當的引領(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思，使學(xué)生的思想得到升華，又要上出語(yǔ)文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先，教師再引導抓重點(diǎn)詞句品讀，拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現出來(lái)。
給家鄉孩子的信評課稿 11
本課的教學(xué)內容主要有三項：
一、復習課文第一、二段，體會(huì )巴金對家鄉孩子的愛(ài)。學(xué)生從“多么想看見(jiàn)你們天真的笑臉，多么想聽(tīng)見(jiàn)你們歌唱般的話(huà)語(yǔ)”等語(yǔ)句中感受到巴金對家鄉孩子的思念與喜愛(ài)之情。從“無(wú)論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆�！斌w會(huì )到巴金帶病回信，就是對家鄉孩子的一種愛(ài)。有學(xué)生還聯(lián)系信的末尾巴金對家鄉孩子的期望，感受到巴金的心中裝滿(mǎn)了對家鄉孩子的無(wú)限愛(ài)意。本環(huán)節大概化時(shí)5分鐘。
二、學(xué)習課文第三段。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我先是放手讓學(xué)生自學(xué)，劃出含義深刻的詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀感悟，提出疑難問(wèn)題。在交流的時(shí)候，第一位學(xué)生就提出一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)“一心為自己、一生為自己的人什么也得不到”？直覺(jué)告訴我，這個(gè)問(wèn)題提得很好，但我沒(méi)有馬上組織學(xué)生討論。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言總體還比較踴躍，有的學(xué)生的發(fā)言還比較有水平。如一位學(xué)生從文中找到三組反義詞“杰出——普通、失敗——成功、奉獻——享受”體會(huì )到巴金的謙虛、真誠與樂(lè )于奉獻的品質(zhì)。有一學(xué)生提出：“巴金的生命開(kāi)花結果了嗎？”這個(gè)問(wèn)題雖然很淺顯，學(xué)生也很容易找到答案。我就組織學(xué)生順藤摸瓜：讓生命開(kāi)花結果是什么意思？為什么說(shuō)生命的意義在于奉獻而不在于享受？學(xué)生聯(lián)系“作家卡片”以及從課外書(shū)中了解到的資料談“奉獻”與“享受”的辯證關(guān)系。學(xué)生的主要觀(guān)點(diǎn)有：1.沒(méi)有奉獻，世界便不復存在。2.“享受”的快樂(lè )是表面的、膚淺的，而通過(guò)“奉獻”獲得的.快樂(lè )是發(fā)自?xún)刃牡�，因而也更為持久�?.貪圖物質(zhì)享受的人往往會(huì )很孤獨，得不到別人的愛(ài)，而“愛(ài)”是世界上最最寶貴的東西。4.巴金作為一名作家為人類(lèi)奉獻了豐富的精神食糧，而且捐獻稿費奉獻愛(ài)心，因此他是平凡的，也是偉大的，他在世人的心中有著(zhù)崇高的地位�！藭r(shí)，讓學(xué)生回答第一位學(xué)生提出的問(wèn)題，已是水到渠成了。
三、學(xué)習課文第四、五、六段。這段內容不難理解，我只是輕輕提醒學(xué)生：“愛(ài)惜你們可以使用的寶貴時(shí)間”，你覺(jué)得巴金爺爺說(shuō)得有道理嗎？想到今天的早讀課，我覺(jué)得“珍惜時(shí)間”真是一門(mén)值得好好補習的功課。學(xué)生引用了“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰�！钡让哉�?wù)湎r(shí)間的重要。課結束的時(shí)候，我提起《明日歌》，學(xué)生也就“明日復明日”地背起來(lái)。早上我還批評他們不用功，古詩(shī)積累得少，沒(méi)想到這首詩(shī)他們居然也能背幾句。又說(shuō)到早上寫(xiě)在黑板上的韓愈的名句：“業(yè)精于勤荒于嬉”，這真是“我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。下課的音樂(lè )已經(jīng)響起，可還有幾位學(xué)生的小手舉得高高。我指著(zhù)板書(shū)在黑板上的“讓生命開(kāi)花結果”等文字，意味深長(cháng)地對學(xué)生說(shuō)：生命的意義這個(gè)問(wèn)題值得我們思考一輩子；而且我們也要用實(shí)際行動(dòng)去回答這個(gè)問(wèn)題。
《給家鄉孩子的信》教后反思
一、扣題導入，簡(jiǎn)介巴金
這是誰(shuí)寫(xiě)給家鄉孩子的信呢？自然過(guò)渡到對巴金的簡(jiǎn)介。接著(zhù)回憶信的格式：稱(chēng)呼、正文、結尾、署名和日期。然后告訴學(xué)生這是一封回信，讓學(xué)生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中說(shuō)了些什么。
二、初讀課文，感知內容
交流回信的內容：回信的緣由；告訴孩子們人生的價(jià)值在于奉獻而不在于享受；教育孩子珍惜時(shí)間；提出希望。其中第二、三兩部分是學(xué)習的重點(diǎn)。
三、批寫(xiě)旁注，走近巴金
本課的的學(xué)習仍然可以采用批寫(xiě)旁注的形式，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)從文字中感受到的東西。如學(xué)習第一部分回信的緣由，學(xué)生就從“爭先恐后、講個(gè)不停、好不熱鬧”體會(huì )到孩子們對巴金爺爺的關(guān)心，思念，敬佩，從而理解“溫暖”。從“無(wú)論如何，……我終于拿起了筆�！薄啊嗝础嗝础斌w會(huì )到巴金對孩子們的關(guān)愛(ài)。
第二部分，學(xué)生也體會(huì )出了巴金爺爺的謙遜，無(wú)私奉獻，珍惜時(shí)間。這一部分是一個(gè)重點(diǎn)，要指導學(xué)生弄清句子與句子的聯(lián)系。巴金爺爺表達了他對人生的態(tài)度：“我思索，我追求，我終于明白生命生命的意義在于奉獻而不在于享受�！蹦敲丛鯓臃瞰I呢？那就是要讓生命開(kāi)花結果，就是要為社會(huì )添上一點(diǎn)光彩。那又怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？那就要付出更多的愛(ài)，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來(lái)，表達了他的人生態(tài)度。
最后提出對孩子們的殷切希望，巴金爺爺對孩子們的真誠關(guān)懷溢于言表。
給家鄉孩子的信評課稿 12
《給家鄉孩子的信》是一封書(shū)信。主要寫(xiě)著(zhù)名作家巴金在《給家鄉孩子的信》中，表達了自己對家鄉孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開(kāi)花的美好情感。這封信有六個(gè)自然段。課文第一自然段主要寫(xiě)了孩子們的信給巴金爺爺帶來(lái)了溫暖。在教學(xué)這段內容時(shí)，我設計了這樣一個(gè)小練習，讓學(xué)生準備兩分鐘的時(shí)間，根據課文上下的內容，想像一下孩子們在信中會(huì )寫(xiě)些什么內容。學(xué)生一聽(tīng)，興致很高。兩分鐘后，全班學(xué)生進(jìn)行了交流。有的學(xué)生是這樣說(shuō)：“敬愛(ài)的巴金爺爺，您好！我是您老家四川成都的學(xué)生。我很早就知道您的名字，聽(tīng)說(shuō)過(guò)您是家鄉人民的驕傲，我也讀過(guò)一些您寫(xiě)的書(shū)籍。我非常非常地崇拜您，真希望有機會(huì )能親自聆聽(tīng)您的教誨……”有學(xué)生這樣說(shuō)：“巴金爺爺，您遠離家鄉已經(jīng)有好長(cháng)時(shí)間了，家鄉現在變化得非�？�，我想您如果現在來(lái)，可能會(huì )不認識了，我真誠地邀請您到家鄉來(lái)看一看，瞧一瞧……”也有學(xué)生這樣說(shuō)：“巴金爺爺，我知道您現在已經(jīng)有八十多歲了，身體又不是太好，我忠心祝愿您身體健康，長(cháng)命百歲�！币环夥庑�，表達了全中國的孩子們對巴金爺爺的真誠的.祝福，祝福他老人家能永遠健康。
人活著(zhù)的意義在于奉獻,而不在于享受。課上，我們重點(diǎn)圍繞這句話(huà)，精讀了這段內容。穿插介紹：巴金一生共捐款20多萬(wàn)元稿費，300萬(wàn)日元和8千多冊圖書(shū)。而建國以來(lái)，他從未領(lǐng)過(guò)一分錢(qián)工資，完全是靠稿費生活的呀。此時(shí)，老師把這個(gè)例子與這句話(huà)擺在一起，你看到的難道僅僅是“奉獻”這兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字眼嗎？難道你認為“奉獻”中裝著(zhù)的只是我們看得見(jiàn)的稿費和書(shū)嗎？你有了什么新的感受？從而師生共同領(lǐng)悟了巴金的人格魅力：謙虛、愛(ài)國、勤奮、善良……并結合我們的生活實(shí)際讓孩子們知道：奉獻不一定驚天動(dòng)地，不一定名聲遠揚，平凡的生活中做好自己應做的事情，管理好自己，不違反班規校紀，這就是對班級的一種奉獻；力所能及的幫助別人，這也是一種奉獻；將來(lái)走上工作崗位努力工作，也是一種奉獻……從而讓孩子們深刻理解生命開(kāi)花結果的意義。
給家鄉孩子的信評課稿 13
《給家鄉孩子的信》是一封書(shū)信，是巴金，一個(gè)遠離了故土很久的游子，一個(gè)在中國乃至世界也很有影響的作家，一個(gè)把一生的愛(ài)和熱情奉獻給文學(xué)的老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉孩子的來(lái)信后，克服著(zhù)年老體衰，給孩子們的回信。他的言語(yǔ)從容而舒緩，娓娓道來(lái)，一個(gè)仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開(kāi)來(lái)，一種恬淡和溫情洋溢出來(lái)，一份美好的祝愿和希冀流淌出來(lái)�！白屔_(kāi)花結果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著(zhù)濃濃的愛(ài)意和樸素的情懷。這樣一位走過(guò)一個(gè)世紀的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學(xué)生來(lái)理解感悟確實(shí)不是一件容易的事。
在備課時(shí)我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語(yǔ)錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個(gè)世紀來(lái)所經(jīng)歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。巴金震撼著(zhù)我，感動(dòng)著(zhù)我，我的心中涌動(dòng)著(zhù)一股激情――巴金老人真了不起！此時(shí)再來(lái)讀課文，每一句話(huà)都有深意，每一句話(huà)都讓我感動(dòng)。突然之間我找到了學(xué)生親近文本的橋梁——感受巴金，結合著(zhù)語(yǔ)文課標對高年段學(xué)生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛(ài)的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書(shū)信，讀一封信要明白寫(xiě)信人為什么寫(xiě)這封信，寫(xiě)這封信想表達怎樣的意思？信中的語(yǔ)言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據課文的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)目標：
�。�1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；
�。�2）通過(guò)反復品讀重點(diǎn)句子，走近巴金的內心，明白生命開(kāi)花的意義。
�。�3）體會(huì )巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發(fā)學(xué)生讓生命開(kāi)花的愿望。根據教學(xué)目標我設計了以下的教學(xué)環(huán)節：
一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫(xiě)信？”引導學(xué)生品析詞句、想象體會(huì )，通過(guò)感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛(ài)意。重點(diǎn)抓住“終于”和“千金重”兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )其表達的感情。通過(guò)讓學(xué)生感受巴金爺爺寫(xiě)信很吃力，由于愛(ài)孩子，還是提起了筆，拉近學(xué)生和文本的距離，拉近和巴金爺爺的情感距離，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產(chǎn)生了愛(ài)，產(chǎn)生了感情，才會(huì )自覺(jué)地去聆聽(tīng)這位老人的教導。
二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對話(huà)，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語(yǔ)言并不難懂，高年級的'學(xué)生通過(guò)靜靜地與文本對話(huà)，聯(lián)系課前搜集的信息，應該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛(ài)，或是如何寫(xiě)作，或是關(guān)于奉獻的道理，或是如何對待活著(zhù)的每一天，希望通過(guò)這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話(huà)語(yǔ)中的真情和真理�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文字背后的心語(yǔ)，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。課堂上我努力營(yíng)造一個(gè)交流場(chǎng)，在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥（如寫(xiě)作：聽(tīng)老師讀，談對句子新的體會(huì )），在學(xué)生情感呼之欲出時(shí)及時(shí)加點(diǎn)助推劑（老師的過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、頒獎辭），在學(xué)生理解還不夠深入時(shí)及時(shí)引向更深的方向（引：巴金的生命開(kāi)花了嗎？學(xué)生交流巴金相關(guān)的信息，要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是對課外搜集信息的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學(xué)生更深地感悟了生命的意義），在生生對話(huà)、師生對話(huà)、反復朗讀中加深對文本的體會(huì )，學(xué)生培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維，語(yǔ)文素養得到了提高。
三、“情動(dòng)而辭發(fā)”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來(lái)，巴金對生命的熱愛(ài)、對祖國的熱愛(ài)、對人民的熱愛(ài)強烈地觸動(dòng)著(zhù)孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個(gè)時(shí)候設計給巴金爺爺寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，意在給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機會(huì )，在寫(xiě)話(huà)中再次和巴金爺爺對話(huà)，提升認識，升華情感，而寫(xiě)話(huà)又讓學(xué)生在應用中學(xué)會(huì )如何正確地使用語(yǔ)文，如何用文字表達自己的情感。
課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，如自己充滿(mǎn)感情的過(guò)渡語(yǔ)，如巴金創(chuàng )作《家》的心靈獨白、感動(dòng)中國的頒獎辭、巴金的語(yǔ)錄摘選，都希望營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，讓學(xué)生在情感的磁場(chǎng)中不自覺(jué)地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會(huì )的感受便會(huì )在這情感場(chǎng)中蔓延開(kāi)來(lái)。
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