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二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿（通用10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿，希望對大家有所幫助。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿 1
謝老師是我的同事，她為人謙和，工作勤奮。走進(jìn)她的課堂，你會(huì )感受到一股扎實(shí)而不失靈動(dòng)的教學(xué)氣息，欣賞她的課，總讓人感嘆其設計精巧，生成出彩。一直以來(lái)，她和她的課都是我學(xué)習的榜樣。
今天聽(tīng)了謝老師執教《兩位數加兩位數口算》這一課，我的收獲頗多：
首先，我來(lái)談?wù)勥@堂課關(guān)于口算教學(xué)現狀的研究和對策
我們國內數學(xué)教學(xué)比較注重培養孩子的計算技能。不少孩子在幼兒園學(xué)習期間，家里人，或者學(xué)校里老師，就已經(jīng)進(jìn)行了加減計算的滲透。所以，二年級的孩子對于《口算兩位數加兩位數》這部分內容，有一定的基礎。面對這樣的現狀，謝老師在設計時(shí)，考慮了兩個(gè)方面：
�。�1）引入新知時(shí)，沿著(zhù)學(xué)生原有計算經(jīng)驗的路徑進(jìn)行教學(xué)，不再套用情境。比如，學(xué)生第一步學(xué)習不進(jìn)位加法時(shí)，當復習完“43+20”“20+50”等幾道含有整十數的口算題后，謝老師把其中的整十數改一改，變成了像“43＋25、23+55”這種較復雜的兩位數加兩位數口算，學(xué)生借機站在原有的計算臺階上，思維繼續往上攀登；當學(xué)生第二步學(xué)習進(jìn)位加法時(shí)，謝老師出示改題模板43+2□=，她告訴學(xué)生，這次把出題目的權利交給你們，請你在方框里填上一個(gè)數，讓它變成一道更難的題目。學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，自然而然生成學(xué)習素材和良好的思維情境。謝老師從中有選擇的展示，引導學(xué)生思考交流。這樣的設計讓我們看到老師在解讀教材，了解學(xué)生的備課過(guò)程中，始終以學(xué)情為主，順學(xué)而教；
�。�2）重視過(guò)程教學(xué)�？紤]到哪怕是較復雜的兩位數加兩位數，但是學(xué)生依然有能力算出結果。謝老師用智慧的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生建立正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)。她說(shuō)，有句話(huà)說(shuō)得好：“過(guò)程比結果更重要！說(shuō)說(shuō)看，你們是怎么算到的？”借助話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維，導向到獲得結果的過(guò)程中去，學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表個(gè)性算法。比如計算43＋29，除了轉化為含有整十數的口算題進(jìn)行計算外，還可以想：43＋30＝73 73－1＝72。由此拓寬了學(xué)生對口算兩位數加兩位數算法的認識。原來(lái)計算時(shí)，既可以把新知識轉化為以前掌握的知識；還可以進(jìn)行一些巧算，感受數學(xué)學(xué)習的多樣性。當學(xué)生學(xué)習了口算不進(jìn)位加和進(jìn)位加后，謝老師引導他們及時(shí)比較反思，比較43＋25和43＋29這兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從不同的算式中找相同，從相似的算式中找不同，學(xué)生自然而然梳理認知過(guò)程，完善認知結構，同時(shí)又為下一步估算做了準備，思維獲得發(fā)展。
新課標提出，要發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，謝老師的教學(xué)行為，正傳達了她對新課標的理解和踐行。
其次，整節課的練習設計也是亮點(diǎn)之一，它促進(jìn)著(zhù)學(xué)生的'思維建構。
計算課的練習，并不是簡(jiǎn)單的重復操作以達到熟能生巧。它其實(shí)和其它課一樣，承擔著(zhù)幫助學(xué)生完善思維建構的使命。在這里，謝老師發(fā)揮教師的主導作用，充分賦予每一次練習獨有的價(jià)值。比如，搶答口算時(shí)，看似簡(jiǎn)單的口算鞏固，但謝老師精心制作了“口算臺歷”，讓計算變得生動(dòng)起來(lái)。這讓我想起了吳正憲老師說(shuō)的“要把有營(yíng)養的知識放在好看的瓶子里�！惫植坏脤W(xué)生們在這個(gè)環(huán)節算得有滋有味的。我想大家肯定對謝老師準備的一份份口算臺歷充滿(mǎn)興趣，還有點(diǎn)好奇。在這里，我就稍稍透露一下。這是謝老師偶然間產(chǎn)生的一個(gè)靈感，當她有了靈感之后，并沒(méi)有讓它消失，而是立刻找到了萬(wàn)能的百度，搜索“DIY臺歷，”果然找到了臺歷板子，線(xiàn)圈，她特意叮囑賣(mài)家鉆好孔。買(mǎi)回來(lái)后，她自己動(dòng)手，一份份裝訂，寫(xiě)數。這樣，就出現了今天課堂上充滿(mǎn)教師智慧的學(xué)具——口算臺歷。在做算一算，比一比這一題時(shí)，謝老師既鞏固了學(xué)生對進(jìn)位加不進(jìn)位加的認識，同時(shí)，又引出計算教學(xué)的又一個(gè)重任，估算。在這里，估算建立在學(xué)生能否正確判斷進(jìn)位加的基礎上，課上謝老師是這么說(shuō)的：“口算兩位數加兩位數時(shí)判斷是否進(jìn)位很重要，其實(shí)判斷是否進(jìn)位，還可以幫助我們進(jìn)行估算呢�！笨吹贸�，在這里謝老師又一次借學(xué)生之前的計算經(jīng)驗之力，化簡(jiǎn)教學(xué)難點(diǎn)。有了前面扎實(shí)的基礎，學(xué)生進(jìn)行估一估時(shí)，顯得如魚(yú)得水。謝老師引導學(xué)生拾級而上，再一次創(chuàng )造性的使用練習，讓學(xué)生估算幾題后，出示一些不完整的算式，比如估算2□+4□得幾十多呢？學(xué)生在留有思維空間的挑戰中，感受進(jìn)位和不進(jìn)位對估算結果的影響，進(jìn)一步完善認知結構。謝老師組織的一個(gè)個(gè)計算活動(dòng)，一次次夯實(shí)學(xué)生的計算技能，豐富計算經(jīng)驗，發(fā)展思維。最后一道生活中的實(shí)際問(wèn)題，既具有一定挑戰性，還進(jìn)一步揭示了估算的現實(shí)價(jià)值。細細品味，回味無(wú)窮。
環(huán)顧整節課，謝老師的話(huà)語(yǔ)是她一貫的精準，到位，適時(shí)的評價(jià)不斷點(diǎn)亮孩子的思維，整節課扎實(shí)，靈動(dòng)，有深度，但又不會(huì )高不可攀。富有趣味的一個(gè)個(gè)填數編題活動(dòng)，買(mǎi)東西估算活動(dòng)，誦讀小兒歌等不斷豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)得愉快，有收獲！前期我有幸參與了謝老師的一次試教，當時(shí)試教完，有老師提出問(wèn)題：這樣的計算課上下來(lái)，計算味濃了，但解決實(shí)際問(wèn)題是不是會(huì )顯得有點(diǎn)貧乏呢？在這里，我的觀(guān)點(diǎn)是，一節課不可能承載所有東西。雖然這是一節公開(kāi)課，但作為數學(xué)老師的我們，是不是可以換一個(gè)角度去思考，去上出有隨堂課味道的公開(kāi)課，有公開(kāi)課般準備的隨堂課呢？這樣，讓數學(xué)教學(xué)研究更常態(tài)些，更服務(wù)于我們平時(shí)的每一節數學(xué)課堂中。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿 2
今天下午聽(tīng)了謝紅芳老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡(jiǎn)單的二年級的口算練習課上的如此不簡(jiǎn)單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動(dòng)、活潑，激情，實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)澱n給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，又為后來(lái)的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡(jiǎn)單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習打下了基礎。學(xué)生們覺(jué)得題目都不能難，這是謝老師抓住機會(huì )及時(shí)問(wèn)道：“你們覺(jué)得簡(jiǎn)單在哪里？”一句恰到好處的`提問(wèn)，直指學(xué)習的核心——因為里面有整十數。接下來(lái)，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過(guò)總結已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時(shí)候，謝老師及時(shí)提問(wèn)：“看來(lái)不用老師教，大家就都已經(jīng)會(huì )了�？墒怯袝r(shí)候過(guò)程比結果更重要，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？通過(guò)學(xué)生的總結，讓學(xué)生體會(huì )到口算方法和整十數的口算方法是一致的。教師在整個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有出現絲毫的說(shuō)教，只是通過(guò)簡(jiǎn)單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過(guò)這樣巧妙的設計來(lái)過(guò)渡的：她設計了“我來(lái)出題”的環(huán)節，通過(guò)提問(wèn)：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過(guò)渡的天衣無(wú)縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時(shí)引導和總結，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。計算數學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
善于讓學(xué)生在比較中總結，也是謝老師教學(xué)時(shí)的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過(guò)“估一估”，“我來(lái)編題”等環(huán)節的設置，讓學(xué)生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會(huì )進(jìn)位。最后設計的開(kāi)放題，更是一絕，50元可以買(mǎi)2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開(kāi)放了學(xué)生的思維，又是對學(xué)生課堂學(xué)習的一個(gè)很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動(dòng)。整節課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習的一節好課。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿 3
今天聽(tīng)了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，李老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的`背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。
五、李 老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿 4
謝老師在兩位數加兩位數的口算教學(xué)中，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)和認知水平，由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解掌握知識，很好地達成了教學(xué)目標。本節課的教學(xué)體現了如下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，喚醒知識經(jīng)驗
兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學(xué)習的。謝老師為學(xué)生提供了一個(gè)“口算大比拼”的環(huán)節，使學(xué)生在興趣中開(kāi)展今天的學(xué)習，一下子產(chǎn)生數學(xué)親近感。再通過(guò)“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來(lái)，并在此過(guò)程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學(xué)生進(jìn)一步思考計算方法所依據的數學(xué)原理。
二、滲透估算，培養應用意識
《數學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的'估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。本節課謝老師多次組織學(xué)生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過(guò)估計結果填寫(xiě)加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。
三、觀(guān)察比較，發(fā)展數學(xué)思考
兩位數加兩位數的口算難點(diǎn)就是口算過(guò)程中需要進(jìn)位的問(wèn)題，也就是要讓學(xué)生明確和的十位上究竟是幾。在學(xué)生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式之間有什么相同之處和不同之處，進(jìn)一步明確兩位數加兩位數（進(jìn)位和不進(jìn)位）口算的相同與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀(guān)察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進(jìn)。在知識遷移的過(guò)程中教師作為促進(jìn)者，不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發(fā)展數學(xué)思考。
四、分層練習，突破思維難度
謝老師在學(xué)生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買(mǎi)玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學(xué)知識有意識地運用到生活實(shí)際中，讓孩子進(jìn)行分層練習的同時(shí)進(jìn)一步鞏固對算法的理解。學(xué)生交流的時(shí)候，謝老師還特別注意學(xué)生的思考過(guò)程和對學(xué)生容易產(chǎn)生的錯誤的細膩分析，給學(xué)生充分的耐心和鼓勵，從而進(jìn)一步達成基本知識目標，讓學(xué)生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實(shí)及時(shí)的評價(jià)語(yǔ)和充滿(mǎn)智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智和個(gè)人魅力。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿 5
兩位數加兩位數的口算,這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的.主要教學(xué)和在一百以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。由于學(xué)生已經(jīng)有了筆算的基礎，很多學(xué)生會(huì )依賴(lài)筆算方法而舍棄簡(jiǎn)便的口算方法，所以郭老師從復習開(kāi)始，就有意識地引導學(xué)生用口算的思路進(jìn)行計算�！�32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習作好了鋪墊。
從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了把整十數進(jìn)行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時(shí)對學(xué)生的口算訓練是非常到位的'，學(xué)生的口算基本功都比較扎實(shí)。在學(xué)生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學(xué)生對口算方法進(jìn)行了優(yōu)化，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)口算兩位數加兩位數的結果。為提高學(xué)生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實(shí)的基礎。
針對低年級小朋友的特點(diǎn)，郭老師設計了生動(dòng)有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動(dòng)都使學(xué)生的學(xué)習變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學(xué)生的主體作用，充分地給予學(xué)生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)中發(fā)現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能夠安靜地傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并在相互補充中得到最佳的方案，學(xué)生的課堂表現非常棒。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿 6
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
由于學(xué)生有筆算的基礎和豐富的經(jīng)驗，學(xué)生對于筆算有很大的依賴(lài)性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數學(xué)生都會(huì )選擇用筆算的方法進(jìn)行計算，想不到用簡(jiǎn)便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設計了練習在其中滲透100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算，為學(xué)生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時(shí)，我希望學(xué)生能從100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數�?口算方法。
在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)交流總結，并適時(shí)進(jìn)行引導。
本課練習的設計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng )造性地使用教材。在下面的練習中，先通過(guò)對比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運用數學(xué)。
由于設計的內容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現、討論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是，課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)啰嗦，不夠簡(jiǎn)潔。為此，今后要多多學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿 7
一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，我創(chuàng )設兩位小朋友買(mǎi)玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的'興趣。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習，提高學(xué)生的口算能力
本課練習的設計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng )造性地使用教材。在下面的練習中，先通過(guò)對比練習題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運用數學(xué)。
不足與改進(jìn)：
針對本節課的教學(xué)設計，并結合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、本節課我對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評價(jià)不太到位，應多給一些鼓勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、學(xué)生說(shuō)出兩位數加兩位數的口算方法后，說(shuō)的不到位的應教師給予補充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對口算結果進(jìn)行檢驗，口算兩位數加兩位數的錯誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì )將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現的主要錯誤，如果引導學(xué)生將估計與精算結合起來(lái)，將會(huì )有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習慣以精算結果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì )以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數(口算)》評課稿 8
今天聽(tīng)了x老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，x老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的`聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，x老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算，但x老師這里沒(méi)有很好的把握，引導不夠到位，導致學(xué)生沒(méi)有掌握。
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《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》。幾節課聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的.計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
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兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。
為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中毛老師設計了先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、再計算這一環(huán)節，通過(guò)先動(dòng)手體驗后講解的過(guò)程，讓學(xué)生先自己找出好的計算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿(mǎn)十進(jìn)一的發(fā)現和理解，這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習兩位數加兩位數的進(jìn)位加時(shí)，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個(gè)位加起還是從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的進(jìn)位加的'理解。從老師在下面巡視情況來(lái)看，孩子們計算基本上都對了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1，毛老師請孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的，強調進(jìn)位的小1不要忘了寫(xiě)和加進(jìn)去。
這節課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源，在練習中展現學(xué)生的一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個(gè)位不滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現來(lái)改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養，特別是在注重孩子傾聽(tīng)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認真聽(tīng)，到認真傾聽(tīng)，注重從這一方面來(lái)對孩子的培養，再有及時(shí)對孩子的評價(jià)。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習興趣非常濃厚。
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