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《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿范文（通用13篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 1
1、在學(xué)具操作中，理解進(jìn)位原理。
低年級學(xué)生特別依賴(lài)于已有經(jīng)驗和直觀(guān)思維，抽象的計算只有放在一個(gè)具體情境中和具體的活動(dòng)結合起來(lái)，才能容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習的熱情。陳老師在引導學(xué)生根據情境圖提出數學(xué)問(wèn)題，并列出算式后，提出用擺小棒和撥數珠的方法來(lái)驗證答案。其中擺小棒延用了教學(xué)口算時(shí)的方法，學(xué)生擺小棒發(fā)現4根和6根合起來(lái)可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能夠形象地表現出為什么進(jìn)位，與學(xué)生已有的.數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗比較接近，他們的操作活動(dòng)也比較順利。撥數珠要根據10個(gè)一是1個(gè)十，去掉個(gè)位上的10粒數珠，同時(shí)在十位上添1粒數珠。引導學(xué)生注意十位上的計算是3（個(gè)十）加1（個(gè)十）再加1（個(gè)十），得到5（個(gè)十）。能夠很清楚地顯示出個(gè)位滿(mǎn)10向十位進(jìn)1，比擺小棒更容易過(guò)渡到豎式計算上面。學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，初步理解了進(jìn)位的原理，積累了相應的經(jīng)驗，有利于學(xué)生從形象到抽象地看待進(jìn)位，逐步形成計算思路，掌握算法要領(lǐng)。
2、關(guān)注教學(xué)細節，提高計算正確率。
在擺小棒和撥數珠的基礎上教學(xué)筆算，學(xué)生已經(jīng)會(huì )按照相同數位上的數對齊寫(xiě)出豎式，陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆，以及撥去個(gè)位上的10粒數珠在十位上添1粒數珠的操作，幫助學(xué)生理解個(gè)位上4加6得10，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)0。并指導學(xué)生十位右邊寫(xiě)一個(gè)小小的1，在個(gè)位上寫(xiě)0，叫進(jìn)1寫(xiě)0。豎式十位上的計算，陳老師也梳理得很細致，讓學(xué)生說(shuō)清3＋1＋進(jìn)位1＝5。在學(xué)生計算出得數50后，陳老師繼續引導學(xué)生結合具體的數據說(shuō)筆算的過(guò)程和方法，輕聲說(shuō)、同桌說(shuō)、齊說(shuō)、小老師領(lǐng)著(zhù)說(shuō)，學(xué)生在反復說(shuō)的過(guò)程中，有效地掌握了計算的過(guò)程及方法。
3、總結計算方法，形成計算技能。
個(gè)位和個(gè)位對齊，十位和十位對齊。從個(gè)位加起。這是學(xué)生在學(xué)習新課之前已經(jīng)掌握的計算法則，相比相同數位對齊這種說(shuō)法，上面的說(shuō)法更適合低年級學(xué)生。個(gè)位相加滿(mǎn)10的，要向十位進(jìn)1把怎樣進(jìn)位總結得很清楚、很具體，也很有操作性。
教材中總結方法是出現在試一試后面，你能說(shuō)說(shuō)筆算加法要注意些什么嗎？或許放手讓學(xué)生說(shuō)，他們也能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，之后教師再適當概括也可以。
總的來(lái)說(shuō)，本課陳老師引導學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程和方法，這一過(guò)程做得很扎實(shí)，但本課的容量偏少。教學(xué)中有些要適當舍棄，讓學(xué)生得到足夠的練習。在練習中出現的兩位數加一位數進(jìn)位加的筆算，教師也要適當講解，因為之前學(xué)的兩位數加一位數進(jìn)位加只要求口算，兩位數加一位數進(jìn)位加的筆算并不比兩位數加兩位數進(jìn)位加的筆算簡(jiǎn)單，學(xué)生容易出錯。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 2
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒(méi)有預料到。
本節課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時(shí)間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認為教師實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。
1、教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的`權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習方式的改變�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講、練習、再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。
學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 3
“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習的口算方法來(lái)解決計算問(wèn)題，但本節課重點(diǎn)是學(xué)習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進(jìn)行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開(kāi)擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數加兩位數筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng )設情境如下：小學(xué)二年級四個(gè)班去游樂(lè )園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？本節課只需教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進(jìn)位加的.我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著(zhù)把形象的小棒圖再抽象成數字。
這一環(huán)節突破了本節課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習判斷，使得學(xué)生對筆算時(shí)出現的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學(xué)目標。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車(chē)”和“準乘一輛車(chē)”，導致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車(chē)。2.由于上一環(huán)節沒(méi)有處理好，所以導致時(shí)間不夠，后期練習中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話(huà)。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 4
兩位數加兩位數（進(jìn)位）教學(xué)反思因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法。所以設計這節課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材
一開(kāi)始，我就創(chuàng )設同學(xué)們一起觀(guān)賞魚(yú)的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理：通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十根捆成一捆；又通過(guò)撥計數器，個(gè)位滿(mǎn)了10個(gè)珠子，撥去，在十位上撥1個(gè)，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的`方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 5
本課教案時(shí)，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：
1．注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
2．加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法。通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
3．突出算理，重視方法。通過(guò)嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識鞏固性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
兩位數加兩位數退位減法教學(xué)反思《隔位退位減法》主要教學(xué)需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí)，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復雜的一種情況，也是本單元學(xué)習的難點(diǎn)，對孩子的思維是一個(gè)極大的挑戰。
由于本課難點(diǎn)不易突破，需要更多的時(shí)間讓孩子接受，所以在學(xué)生理解圖意后，我直接出示了問(wèn)題，孩子列式“204－108”，提問(wèn)：“怎么算，先算什么”，“先算個(gè)位，4－8不夠減向十位借1”，提問(wèn)：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計數器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個(gè)位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過(guò)程，逐步演示，引導孩子說(shuō)出百位上的.1借給十位，十位借1給個(gè)位。明確：借完后，個(gè)位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數是96。計數器演示完讓孩子有了直觀(guān)的借位過(guò)程后，再通過(guò)豎式計算，這里我沒(méi)有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計算完后追問(wèn)：“十位上為什么是9－0，還有一個(gè)1哪去了”，讓孩子明白借給了個(gè)位。帶著(zhù)孩子一起算完后，要求他們在課堂作業(yè)本上再獨立算一次，提醒單位和答的書(shū)寫(xiě)。
接著(zhù)出示“1000－537”，這道題讓孩子獨自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報，再次在黑板上板書(shū)，集體說(shuō)計算過(guò)程，幫助學(xué)生理解隔位退位的過(guò)程。再通過(guò)改錯題的呈現，讓孩子體會(huì )不標記退位點(diǎn)的缺點(diǎn)，進(jìn)一步感受隔位退位的計算過(guò)程。孩子說(shuō)完之后直接出示用豎式計算并驗算的練習題組，光說(shuō)不練是無(wú)用的，讓他們在實(shí)際計算的過(guò)程中明確算理。
隔位退位難度較大，盡管課堂上說(shuō)了很多，也練了很多，但實(shí)際效果不是很理想，特別是學(xué)困生沒(méi)有養成良好的解題習慣，看到題目隨意標記退位點(diǎn)，沒(méi)有根據具體的題目具體解答，問(wèn)題較多，需要及時(shí)調整。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 6
有了第一次授課的經(jīng)驗，自己又反復研究教師用書(shū)，在老師們的共同幫助下我在第二次授課中作了以下的改動(dòng)。
1.開(kāi)課復習，我以學(xué)生喜歡的游戲入手，先進(jìn)行考眼力的游戲。讓學(xué)生快速猜出三個(gè)數：手勢六（6），4捆小棒（40），2捆5根小棒（25），然后用這3個(gè)數你能寫(xiě)出幾道一步計算的算式并計算出來(lái)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得又快又對。這樣的設計學(xué)生積極性充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)得很有興趣。
2.在學(xué)生用小棒操作完36+30之后，我又用課件演示了一遍，這樣的.改動(dòng)，使數形結合更加具體，學(xué)生對于相同數位對齊，從個(gè)位加起感觸很深。
3.在課堂上更關(guān)注學(xué)生，放手讓學(xué)生去動(dòng)手去發(fā)現去交流，讓學(xué)生充分的說(shuō)，形式多樣化有個(gè)人說(shuō)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，注意培養學(xué)生說(shuō)的能力。在說(shuō)的過(guò)程中對豎式理解更加透徹。
縱觀(guān)整節課比第一次有了較好的突破，得到了老師們的肯定，整節課孩子們的興趣在老師們的共同研討下認為還可以更加出色，提出了幾點(diǎn)建議。
1.在課堂上多問(wèn)幾個(gè)為什么？如：在學(xué)生寫(xiě)出了豎式后提問(wèn)：“你是怎么算的呢？”在學(xué)習口算時(shí)，老師肯定已經(jīng)滲透“十位和十位加，個(gè)位和個(gè)位加”的算理。學(xué)生也會(huì )這么說(shuō)。最后我再問(wèn)：“為什么要這么加呢？你能說(shuō)個(gè)道理嗎？”又如：糾錯題35+22，問(wèn)孩子22的兩個(gè)2分別表示什么？為什么會(huì )錯？
2.學(xué)數學(xué)就是解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，要讓孩子們真正把數學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，四個(gè)班合乘一輛車(chē)其實(shí)方案很多，其實(shí)課堂上也有孩子把手高高舉起想說(shuō)另外的方案，但我跟著(zhù)教科書(shū)走，只解決一種方案，框住了學(xué)生的思維，我們如果把所有方案都羅列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行合理選擇是否更好呢？這樣，學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
帶著(zhù)同伴們的修改意見(jiàn)以及自己的理解，對教案進(jìn)行了再次修改，期待著(zhù)下一次授課比這一次更好。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 7
本課內容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數加兩位數的口算，提高學(xué)生的口算能力。
在新課內容之前，我先組織學(xué)生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過(guò)口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗，為新知的學(xué)習做好準備。
在新知的教學(xué)上，我通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺(jué)的.對算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計算經(jīng)驗之后，組織學(xué)生獨立思考進(jìn)位加的方法，實(shí)現了知識的遷移，對學(xué)生而言，也是一種能力的提升。
在練習方面，我調整了書(shū)上安排的練習，將練習分為三個(gè)層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習�；A練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習安排了書(shū)本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級男生32人，女生4□，總人數8□，求女生人數。另一個(gè)是已知五年級男生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。這題的設計重在培養學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)�？紤]到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學(xué)，我覺(jué)得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì )根據前面豎式計算的經(jīng)驗，覺(jué)得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導學(xué)生體會(huì )到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過(guò)對這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現這些算法的原理其實(shí)是一樣的，不過(guò)第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問(wèn)題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀(guān)察出第二題和第三題的得數相同之后，可問(wèn)：那第一題和第二題之間有沒(méi)有聯(lián)系？當學(xué)生發(fā)現：第一題的得數正好是第二題的第一個(gè)加數后，追問(wèn)：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過(guò)引導，將問(wèn)題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過(guò)程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續努力。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 8
兩位數加兩位數不進(jìn)位加法計算要求學(xué)生能清楚區分個(gè)位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學(xué)生能正確區分十位個(gè)位，在教師的引導下能說(shuō)出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個(gè)章節內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導B，C類(lèi)學(xué)生練習點(diǎn)數，讀算式。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計算。
我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，記錄圖中重要知識點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”，“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導學(xué)生觀(guān)察圖中的數量關(guān)系理解加法的'意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來(lái)，引導學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二、讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認知，知道個(gè)位數與個(gè)位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環(huán)節我以引導為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。
三、鞏固練習，提高學(xué)生泛化能力，加強學(xué)生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。
本節課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節課內容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計算。C類(lèi)可在引導下提高理解，點(diǎn)數，認讀能力。本節課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 9
兩位數加兩位數的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以?xún)鹊募�、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開(kāi)口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設計時(shí)充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數加整十數相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節課的實(shí)施情況與設計預案存在著(zhù)一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過(guò)程中體會(huì )其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來(lái)，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著(zhù)地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時(shí)間�；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過(guò)這樣的.方法來(lái)計算。
本節課在體現算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級的學(xué)生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算�？磥�(lái)，預設再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jì)热�，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應變能力，培養教學(xué)機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 10
根據班上孩子們的實(shí)際知識能力起點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個(gè)地方：1是，通過(guò)集體操作和討論一些問(wèn)題，讓孩子感知“滿(mǎn)十進(jìn)一”的具體含義；2是規范地書(shū)寫(xiě)豎式。
在實(shí)物操作中，我從較為容易的計數器開(kāi)始，請學(xué)生上來(lái)?yè)芤粨�，說(shuō)一說(shuō)。在第一個(gè)平行班里，一個(gè)較好的孩子撥好第一個(gè)數34后，繼續加撥第2個(gè)數16，當撥好十位上的1后，他直接把個(gè)位上的4去掉，在十位上又添了一個(gè)算珠。跳過(guò)了我想展現的“滿(mǎn)十進(jìn)一”的過(guò)程。我急忙問(wèn)：“別急，你明明是添6個(gè)算珠，你為什么反而去掉4個(gè)呢？”孩子說(shuō)：“4加6等于10了，所以去掉4個(gè)，十位添一個(gè)�！比缓�，我說(shuō)：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動(dòng)作看一看”。于是，又領(lǐng)著(zhù)孩子按照“滿(mǎn)十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來(lái)，問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題“為什么，可以把個(gè)位上的10個(gè)算珠去掉，在十位添一個(gè)？”“這十位上多的一個(gè)算珠是哪里來(lái)的？”通過(guò)，這些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“滿(mǎn)十進(jìn)一”的道理和需要。接下來(lái)的擺小棒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過(guò)程中，還是著(zhù)重感受“滿(mǎn)十進(jìn)一”。
在規范書(shū)寫(xiě)豎式的教學(xué)中，剛好一個(gè)被叫起來(lái)說(shuō)怎么寫(xiě)豎式的.孩子是從十位算起的，所以的孩子都說(shuō)他不對。這是，我沒(méi)有否定他，而是帶著(zhù)孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數字重新寫(xiě)，很麻煩。于是學(xué)生們切實(shí)感受到從個(gè)位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習中，發(fā)現，主要的問(wèn)題有2點(diǎn)。進(jìn)位的小1，有時(shí)孩子會(huì )忘記標；當加1位數時(shí)，個(gè)別孩子放到了十位上，但是仍然按在個(gè)位上加。當理解到1位數是在個(gè)位上就好多了。還有，孩子們是愛(ài)偷懶的，有的解決問(wèn)題，題目沒(méi)有要求孩子寫(xiě)豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調，當進(jìn)位加時(shí)一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 11
“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的'小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會(huì )更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現成功的樂(lè )趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數學(xué)。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 12
在上這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。
在本節課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就說(shuō)，對于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的'很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)，會(huì )說(shuō)，但列豎式計算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得，我在引導學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加》評課稿 13
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀(guān)博物館為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)的實(shí)際情景，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創(chuàng )設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生感到有趣、有挑戰性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，整節課學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習中。學(xué)生幫助解決了乘車(chē)問(wèn)題，使他們體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使他們在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì )太難。因此我在引導的`基礎上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學(xué)們討論兩位數加兩位數時(shí)要注意什么？學(xué)生討論后，引導學(xué)生自學(xué)課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，學(xué)生完全能獨立把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強調從個(gè)位加起。由于這個(gè)討論進(jìn)行的太晚，導致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力和對學(xué)習數學(xué)的情感。
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