《認識鐘表》評課稿范文
今天非常的榮幸和幾個(gè)兄弟姐妹去聽(tīng)了汀田三小吳明寅執教的一年級《認識鐘表（整時(shí)）》，本節課是學(xué)生第一次接觸鐘表，要求學(xué)生知道有時(shí)針、分針、12個(gè)數、12大格；培養學(xué)生的觀(guān)察能力；使學(xué)生建立時(shí)間的觀(guān)念，培養遵守時(shí)間的好習慣。 吳老師的課給我很深的印象就是板書(shū)工整漂亮，教態(tài)自然得體，課程結構完整。
一、板書(shū)工整漂亮
寫(xiě)得一手好字對教師而言有多重要，字如窗戶(hù)，無(wú)論是聽(tīng)課的教師，還是學(xué)生看到這樣一手好字，第一感覺(jué)就很好。再說(shuō)，我們做教師的天天要求學(xué)生寫(xiě)好字，自己不能寫(xiě)好字又如何有更強的說(shuō)服力去要求學(xué)生寫(xiě)好字呢。
二、教態(tài)自然得體
吳老師人長(cháng)得漂亮，教態(tài)自然得體。作為一名新教師，開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候有點(diǎn)緊張很正常，而吳老師的這節課讓人感覺(jué)不到她有任何的緊張，下面坐著(zhù)10多位聽(tīng)課的`老師，能做到這樣不容易，讓我自愧不如。吳老師的肢體動(dòng)作沒(méi)有多余的，顯得很得體端莊，要多多學(xué)習。
三、課程結構完整
吳老師的課從開(kāi)頭的導入，再到引申，到練習，最后總結。給人一種很流暢的感覺(jué)，看得出來(lái)對這節課的準備吳老師還是下了一番功夫的，當然課的流暢與吳老師上課的不緊張也有很大的關(guān)系。有時(shí)候上課，我會(huì )突然感覺(jué)自己接下來(lái)要講的東西忘了，這是教學(xué)的大忌，也是新教師常犯的毛病，而吳老師的課確實(shí)做到了流暢，結構非常的完成。
當然吳老師的課還是給我留下了一些困惑，在此提出，與大家共同商榷！
一、教學(xué)內容的取舍問(wèn)題
吳老師在教學(xué)本節課的時(shí)候，引入了秒針的知識，結果并不理想，學(xué)生對分針與時(shí)針的認識被秒針一攪合，新知識的學(xué)習大打折扣。這個(gè)問(wèn)題，首先源于學(xué)生的學(xué)具，學(xué)生的學(xué)具上出現了秒針，是通過(guò)秒針的撥動(dòng)來(lái)調節時(shí)間，對整個(gè)時(shí)間的認識而言這樣的設計無(wú)可厚非，但是對一年級的學(xué)生而言，將秒針加入卻有點(diǎn)勉強了，飯要一口一口的吃，學(xué)知識有一定的規律，不可操之過(guò)急。如何處理學(xué)具中出現秒針這一個(gè)問(wèn)題，還有待繼續討論分析。
二、有關(guān)具體形象的問(wèn)題
吳老師在這節課中講到分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾點(diǎn)的時(shí)候，口頭提了幾個(gè)變式，類(lèi)似“分針指向12，時(shí)針指向5的時(shí)候是幾時(shí)？分針指向12，時(shí)針指向6的時(shí)候是幾時(shí)？”。在此我個(gè)人認為，一年級的學(xué)生思維還需要具體形象的支撐，口頭變式要求他們聽(tīng)到條件，然后轉到腦子里，再與新知識結合“反應”，最后得出答案，太難太難了。對一年級的學(xué)生做變式練習切不可因為要節約時(shí)間而口頭變動(dòng)條件，我的建議是寧愿多花點(diǎn)時(shí)間，寧愿少做點(diǎn)題目，盡量給學(xué)生提供具體的形象。
最后還有一個(gè)小小的建議：一年級的學(xué)生注意力特別容易分散，在選擇上課素材的時(shí)候應盡量選擇學(xué)生感興趣的內容，在各個(gè)環(huán)節上的過(guò)渡設計上要有特點(diǎn)，不能太平淡無(wú)奇，要在每個(gè)環(huán)節上都加入能吸引學(xué)生注意力的因素（盡力）。學(xué)生上課的紀律一定要抓，哪怕是影響這節課的進(jìn)度。一年級的學(xué)生對紀律的口訣很敏感，吳老師在上課之前的口訣就很好，上課的時(shí)候也可以用，公開(kāi)課沒(méi)有規定說(shuō)就不能講紀律了。 以上是個(gè)人拙見(jiàn)，僅供吳老師參考。這個(gè)評課意見(jiàn)很多源于兄弟姐妹的評課，很高興，得到這樣一次學(xué)習的機會(huì )，各位新教師共勉��！
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