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《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿 1
陳老師的課給我的感覺(jué)是細膩和自然。在新課標思想指導下，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，教師的引導和學(xué)生的探究完美結合，一節課水到渠成，自然流暢。
教學(xué)思路既是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)事件和教學(xué)措施的編排組合，銜接過(guò)渡的設計，詳略安排等情況。
一、教學(xué)設計脈絡(luò )清晰、科學(xué)有序。
這節課主要分成了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、課前交流階段。課前交流幾乎是每個(gè)借班上課的老師必做的一項重要工作。一名優(yōu)秀的老師可以借助課前交流的幾分鐘和學(xué)生消除陌生感，給學(xué)生留下不錯的第一感覺(jué)，如能在交流中自然涉及甚至為突破課的難點(diǎn)作點(diǎn)鋪墊就更好了。陳老師的課前談話(huà)很好地做到了以上的每一點(diǎn)，值得我在今后的教學(xué)中借鑒和學(xué)習。
2、導入階段，引起認知沖突，激發(fā)學(xué)習熱情。簡(jiǎn)單的計數問(wèn)題，卻讓三年級的小朋友得出了三個(gè)不同的答案，學(xué)生總結出的原因是，老師出示的表格太亂了。學(xué)生就產(chǎn)生了需要重新整理表格的想法。俗話(huà)說(shuō)得好：良好的開(kāi)端，成功的'一半。李老師課的設計十分巧妙。
3、探究階段。首先，小組合作，難點(diǎn)自然突破。從表格過(guò)渡到圖是本課的難點(diǎn)，陳老師采用了小組合作的形式，而且小組合作不留于表面，舍得花時(shí)間，老師在此過(guò)程中起了適當引導的作用，并設計了一些非常有效的問(wèn)題，師生共同合作很好地解決了難點(diǎn)。其次，詳略得當，教學(xué)重點(diǎn)突出。在對圖的認識過(guò)程中，老師花了比較多的時(shí)間，介紹了各部分的含義；引導學(xué)生用各種方法計算總人數。使大部分學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了課的重點(diǎn)。整個(gè)探究階段結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，密度適中。
4、練習階段，層次清晰。練習有鞏固練習，變式練習更有與生活相聯(lián)系的應用練習。
二、教學(xué)設計符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認知規律。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)取材。整堂課所涉及的內容都是學(xué)生感興趣的，如小動(dòng)物參加足球賽和籃球賽；內容又是貼合學(xué)生實(shí)際的，如捐款捐物活動(dòng)，爸爸抽煙喝酒的調查等等。所以學(xué)生的學(xué)習是有生活基礎，有現實(shí)意義，更是有動(dòng)力的。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)目標定位。在我們的日常教學(xué)中，重疊問(wèn)題一般出現在思維教程中，就自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，讓全體學(xué)生掌握是比較困難的。陳老師整堂課定位在讓學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單的韋恩圖，而且都是比較形象的如動(dòng)物種類(lèi)等，并沒(méi)有出現抽象的數據，非常符合三年級學(xué)生的認知規律和認知水平，整堂課學(xué)生知識得習得都非常自然和輕松。
教學(xué)設計是每一個(gè)老師必備的基本功，在日常的工作中應該多向這樣優(yōu)秀的老師學(xué)習，這樣自己的課堂才會(huì )精彩，學(xué)生的學(xué)習也能達到事半功倍。
《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿 2
“數學(xué)廣角”（第一課時(shí)）是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級下冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，和實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合引起學(xué)生的認知沖突，滲透并初步體會(huì )集合的有關(guān)思想，并利用直觀(guān)圖的方式求出兩個(gè)小組的總人數。集合是比較系統、抽象的.數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的基礎，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了，教學(xué)時(shí)老師不需要使用集合、集合的元素、基數、交集、并集等數學(xué)化的語(yǔ)言進(jìn)行描述。本節課設計時(shí)我立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā),創(chuàng )設問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。綜上分析，本課的教學(xué)目標定位為：
1、經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，使學(xué)生借助直觀(guān)圖利用集體的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、使學(xué)生掌握解決重合問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于思考，養成良好的學(xué)習習慣。
“重疊問(wèn)題”以前是屬于數學(xué)興趣課的內容，所以學(xué)生對它的掌握程度允許有差異性，即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學(xué)教材里，那么如何準確地把握教材，更好地完全教學(xué)要求，對我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。
在設計教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是，“借助直觀(guān)圖”成了我這堂課突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要策略。那么如何“借助直觀(guān)圖”呢？課堂初創(chuàng )設情境：森林里舉行動(dòng)物運動(dòng)會(huì )，出示了參加跑步和參加跳高的兩組動(dòng)物信息，要求學(xué)生算算參加跑步和參加跳高的一共有多少種小動(dòng)物，學(xué)生發(fā)現有幾只小動(dòng)物是重復的。于是，我設計了一個(gè)讓學(xué)生用喜歡的方法畫(huà)一畫(huà)小動(dòng)物參加比賽的情況，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象問(wèn)題，再解決問(wèn)題。
在第二個(gè)環(huán)節探討計算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學(xué)信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí)，應該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。
《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿 3
1.注重知識的形成過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
陶行知先生說(shuō)：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學(xué)，方是真學(xué)�！薄敖痰姆ㄗ右鶕䦟W(xué)的法子，學(xué)的法子要根據做的法子”。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課創(chuàng )設了讓學(xué)生設計圖，學(xué)生設計的圖各式各樣。
可見(jiàn)，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時(shí)，進(jìn)而引導學(xué)生借助一種圖（集合圖）來(lái)理解解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力得到提高，思維也更加活躍。
2.重視互動(dòng)，引導學(xué)生在信息交流中感悟數學(xué)數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。師生、生生之間的交流與探討能促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和數學(xué)認識的發(fā)展。利用小組合作共同探討的形式，讓每個(gè)學(xué)生有效地參與，鼓勵每個(gè)學(xué)生明確地表達自己的想法和接受他的人的思想。
3.有部分學(xué)生很難理解重疊問(wèn)題，需要個(gè)別輔導。多練。
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