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《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿

時(shí)間:2024-11-13 21:40:15 海潔 稿件 我要投稿
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《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿

  作為一名人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢?下面是小編為大家收集的《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿

  《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿 1

  陳老師的課給我的感覺(jué)是細膩和自然。在新課標思想指導下,整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,教師的引導和學(xué)生的探究完美結合,一節課水到渠成,自然流暢。

  教學(xué)思路既是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)事件和教學(xué)措施的編排組合,銜接過(guò)渡的設計,詳略安排等情況。

  一、教學(xué)設計脈絡(luò )清晰、科學(xué)有序。

  這節課主要分成了以下幾個(gè)環(huán)節:

  1、課前交流階段。課前交流幾乎是每個(gè)借班上課的老師必做的一項重要工作。一名優(yōu)秀的老師可以借助課前交流的幾分鐘和學(xué)生消除陌生感,給學(xué)生留下不錯的第一感覺(jué),如能在交流中自然涉及甚至為突破課的難點(diǎn)作點(diǎn)鋪墊就更好了。陳老師的課前談話(huà)很好地做到了以上的每一點(diǎn),值得我在今后的教學(xué)中借鑒和學(xué)習。

  2、導入階段,引起認知沖突,激發(fā)學(xué)習熱情。簡(jiǎn)單的計數問(wèn)題,卻讓三年級的小朋友得出了三個(gè)不同的答案,學(xué)生總結出的原因是,老師出示的表格太亂了。學(xué)生就產(chǎn)生了需要重新整理表格的想法。俗話(huà)說(shuō)得好:良好的開(kāi)端,成功的'一半。李老師課的設計十分巧妙。

  3、探究階段。首先,小組合作,難點(diǎn)自然突破。從表格過(guò)渡到圖是本課的難點(diǎn),陳老師采用了小組合作的形式,而且小組合作不留于表面,舍得花時(shí)間,老師在此過(guò)程中起了適當引導的作用,并設計了一些非常有效的問(wèn)題,師生共同合作很好地解決了難點(diǎn)。其次,詳略得當,教學(xué)重點(diǎn)突出。在對圖的認識過(guò)程中,老師花了比較多的時(shí)間,介紹了各部分的含義;引導學(xué)生用各種方法計算總人數。使大部分學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了課的重點(diǎn)。整個(gè)探究階段結構嚴謹,環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,密度適中。

  4、練習階段,層次清晰。練習有鞏固練習,變式練習更有與生活相聯(lián)系的應用練習。

  二、教學(xué)設計符合學(xué)生實(shí)際,符合學(xué)生的認知規律。

  先來(lái)說(shuō)說(shuō)取材。整堂課所涉及的內容都是學(xué)生感興趣的,如小動(dòng)物參加足球賽和籃球賽;內容又是貼合學(xué)生實(shí)際的,如捐款捐物活動(dòng),爸爸抽煙喝酒的調查等等。所以學(xué)生的學(xué)習是有生活基礎,有現實(shí)意義,更是有動(dòng)力的。

  再來(lái)說(shuō)說(shuō)目標定位。在我們的日常教學(xué)中,重疊問(wèn)題一般出現在思維教程中,就自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看,讓全體學(xué)生掌握是比較困難的。陳老師整堂課定位在讓學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單的韋恩圖,而且都是比較形象的如動(dòng)物種類(lèi)等,并沒(méi)有出現抽象的數據,非常符合三年級學(xué)生的認知規律和認知水平,整堂課學(xué)生知識得習得都非常自然和輕松。

  教學(xué)設計是每一個(gè)老師必備的基本功,在日常的工作中應該多向這樣優(yōu)秀的老師學(xué)習,這樣自己的課堂才會(huì )精彩,學(xué)生的學(xué)習也能達到事半功倍。

  《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿 2

  “數學(xué)廣角”(第一課時(shí))是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級下冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容,涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材,通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單,和實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合引起學(xué)生的認知沖突,滲透并初步體會(huì )集合的有關(guān)思想,并利用直觀(guān)圖的方式求出兩個(gè)小組的總人數。集合是比較系統、抽象的.數學(xué)思想方法,針對三年級學(xué)生的認知水平,在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想,為后繼學(xué)習打下必要的基礎,學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了,教學(xué)時(shí)老師不需要使用集合、集合的元素、基數、交集、并集等數學(xué)化的語(yǔ)言進(jìn)行描述。本節課設計時(shí)我立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā),創(chuàng )設問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法,從不同的方法中選擇最優(yōu)方案,在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值,初步體會(huì )集合思想。綜上分析,本課的教學(xué)目標定位為:

  1、經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程,使學(xué)生借助直觀(guān)圖利用集體的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  2、使學(xué)生掌握解決重合問(wèn)題的一些基本策略,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。

  3、培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于思考,養成良好的學(xué)習習慣。

  “重疊問(wèn)題”以前是屬于數學(xué)興趣課的內容,所以學(xué)生對它的掌握程度允許有差異性,即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度,而現在是放在數學(xué)教材里,那么如何準確地把握教材,更好地完全教學(xué)要求,對我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。

  在設計教案前,我一直在想一個(gè)問(wèn)題:如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題,使學(xué)生不是在模式上會(huì )做,而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程,沒(méi)有很好的直觀(guān)依托,強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。

  小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是:從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡,小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分,但仍然是以具體形象思維為主。于是,“借助直觀(guān)圖”成了我這堂課突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要策略。那么如何“借助直觀(guān)圖”呢?課堂初創(chuàng )設情境:森林里舉行動(dòng)物運動(dòng)會(huì ),出示了參加跑步和參加跳高的兩組動(dòng)物信息,要求學(xué)生算算參加跑步和參加跳高的一共有多少種小動(dòng)物,學(xué)生發(fā)現有幾只小動(dòng)物是重復的。于是,我設計了一個(gè)讓學(xué)生用喜歡的方法畫(huà)一畫(huà)小動(dòng)物參加比賽的情況,讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用,把具體問(wèn)題上升到抽象問(wèn)題,再解決問(wèn)題。

  在第二個(gè)環(huán)節探討計算方法時(shí),學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總人數,而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材,發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的,拋棄了題目中的數學(xué)信息,更多地強調集合圈的作用和理解,才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí),應該理解好主次的關(guān)系,更準確、到位地把握。

  《數學(xué)廣角的重疊問(wèn)題》的評課稿 3

  1.注重知識的形成過(guò)程,提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。

  陶行知先生說(shuō):“在‘做’上教,乃是真教;在‘做’上學(xué),方是真學(xué)!薄敖痰姆ㄗ右鶕䦟W(xué)的法子,學(xué)的法子要根據做的法子”。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課創(chuàng )設了讓學(xué)生設計圖,學(xué)生設計的圖各式各樣。

  可見(jiàn),創(chuàng )造源于實(shí)踐,提供實(shí)踐操作平臺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時(shí),進(jìn)而引導學(xué)生借助一種圖(集合圖)來(lái)理解解決這一問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力得到提高,思維也更加活躍。

  2.重視互動(dòng),引導學(xué)生在信息交流中感悟數學(xué)數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。師生、生生之間的交流與探討能促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和數學(xué)認識的發(fā)展。利用小組合作共同探討的形式,讓每個(gè)學(xué)生有效地參與,鼓勵每個(gè)學(xué)生明確地表達自己的想法和接受他的人的思想。

  3.有部分學(xué)生很難理解重疊問(wèn)題,需要個(gè)別輔導。多練。

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