《數學(xué)廣角——集合》評課稿（精選12篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《數學(xué)廣角——集合》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 1
昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執教的《數學(xué)廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級上冊第單元數學(xué)廣角的內容。本節課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀(guān)演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達到教學(xué)目標。學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀(guān)形象的解決問(wèn)題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習：
1、陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來(lái)引入“身份的重復”引入課題，接著(zhù)利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。
2、在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復。
3、借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng )造的集合圖很有成功感。
4、在鞏固練習、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng )設了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會(huì )調查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
5、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習數學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對數學(xué)學(xué)習很有興趣。
6、教師“以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現了角色的轉變。
總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。
建議：
教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的`列式來(lái)表達式，教師的強調不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認為不僅應讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數字與符號代表的含義，這就是數學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學(xué)味，也是我們數學(xué)要達成的終極目標。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 2
本節課教學(xué)徐老師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察比較。同時(shí)，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式，實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習方式，收到較好的成效。
一、營(yíng)造良好氛圍，自主合作學(xué)習。在課堂上，能明顯的看到老師對每個(gè)學(xué)生學(xué)習情況的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，尤其是對學(xué)習困難的學(xué)生的指導和激勵。與學(xué)生平等對話(huà)，交朋友，真心地幫助他們，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。學(xué)生在這樣和諧的學(xué)習氛圍中能獨立學(xué)習、合作探究、與人交流。
二、根據學(xué)生生活經(jīng)驗，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的.聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
三、根據教學(xué)設計多媒體課件應用恰當好處。教學(xué)中，老師通過(guò)演示形象生動(dòng)的課件，讓學(xué)生理解求排列數、組合數的規律。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并在應用規律解決問(wèn)題中獲得成功的情感體驗。
四、要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先就要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。老師根據教學(xué)內容選擇恰當的時(shí)機讓學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，樹(shù)立問(wèn)題意識。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià)，激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 3
一、“數學(xué)廣角”教什么
1.誤區
因為數學(xué)廣角的內容多是來(lái)自于奧數題，很多老師常常把這部分學(xué)習內容作為知識點(diǎn)進(jìn)行講授，所以在教學(xué)過(guò)程中：忽視學(xué)生對研究對象的觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、分析、思考與交流等數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷與體驗，忽視學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗積累和對于多種策略、方法的研究和體會(huì )；重視結論、解法、公式的得出，因此隨意增加問(wèn)題難度，拔高教學(xué)要求。
2.宗旨
系統而有步驟地滲透數學(xué)思想方法，嘗試把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現出來(lái)。（教師用書(shū)P8）
3.目標
通過(guò)生活中的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生體會(huì )事例背后所隱含的數學(xué)思想與方法，和它在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。
二、“數學(xué)廣角”怎么教
1.讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習
抽象的數學(xué)思想方法與小學(xué)生的可接受性之間存在著(zhù)矛盾。在數學(xué)課堂上，特別是在低段數學(xué)的教學(xué)課堂上，孩子們以形象思維為主，那么，如何立足于學(xué)生的經(jīng)驗，設計合適的活動(dòng)幫助學(xué)生體驗、感悟、內化、提升對數學(xué)思想方法的認識？
以《猜一猜》為例
“數學(xué)廣角”的教學(xué)目標讓學(xué)生“體會(huì )事例背后所隱含的數學(xué)思想與方法”，那么《猜一猜》要滲透什么數學(xué)思想？——推理的數學(xué)思想！教師用書(shū)上一句話(huà)“培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力”，教學(xué)反思《“數學(xué)廣角”的教學(xué)思考》。怎樣在教學(xué)過(guò)程中滲透推理的數學(xué)思想呢？教師用書(shū)P145建議“讓學(xué)生根據已知條件通過(guò)活動(dòng)判斷出結論”。我認為這句話(huà)就包含有三層意思：猜的根據是什么？——已知條件；猜的形式是什么？——活動(dòng)；猜的結果是什么？——判斷出結論。
“邏輯推理是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的`基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力的良好素材。教材讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、猜測、推理及交流活動(dòng)，初步感受數學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數學(xué)思維的訓練，逐步形成有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識�！边M(jìn)而達到《標準》第一學(xué)段的要求：使學(xué)生“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考�！焙�(jiǎn)單地說(shuō)：《猜一猜》這一課，猜出正確的結論很重要，享受猜一猜的過(guò)程更重要。而對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猜一猜的載體，也就是活動(dòng)的設計尤為重要，教材中的兩個(gè)例題安排了3個(gè)活動(dòng)，羅老師在設計活動(dòng)形式時(shí)各不相同：猜兩本書(shū)時(shí)，是老師和學(xué)生一起猜；猜花時(shí)，是三人小組大家猜；猜三本書(shū)時(shí)，是全班一起猜。
而每次的“猜”，定位點(diǎn)又不一樣：猜兩本書(shū)時(shí)，是在老師的引導下讓學(xué)生經(jīng)歷“猜”的三個(gè)階段，使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程。首先不給條件，學(xué)生是瞎猜、亂猜，結果是漫無(wú)邊際的；給出一個(gè)條件后，學(xué)生猜的目標接近了，但有爭議，還是不能確定結果；給出兩個(gè)條件后，學(xué)生就能推理出結果了，而且用的詞語(yǔ)都是“肯定”、“一定”。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對什么是推理能有初步的感悟和理解。
猜花時(shí)，也是分三個(gè)階段，但是處理和猜書(shū)不一樣：是先不慌著(zhù)猜，是先想“你猜是什么？能確定嗎？”然后才給出一個(gè)條件、兩個(gè)條件，讓學(xué)生充分感受到：只有根據兩個(gè)已知的條件才能判斷出結論。
例3是在例2的基礎上加了一個(gè)條件，難度稍有增加。羅老師首先出示了兩個(gè)條件讓學(xué)生去猜，在學(xué)生剛剛獲得的活動(dòng)經(jīng)驗與現在要解決的問(wèn)題之間發(fā)生沖突，引導學(xué)生發(fā)現例3與例2之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生在“猜一猜”活動(dòng)中主動(dòng)思考，積極探索，不斷調整活動(dòng)經(jīng)驗，然后出示了第三個(gè)條件，讓學(xué)生自覺(jué)運用推理這種數學(xué)思想方法去解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，初步體會(huì )推理這種數學(xué)思想方法在生活中的運用，感悟學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
2.讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習
所有“數學(xué)廣角”的學(xué)習內容，因其承載著(zhù)抽象的數學(xué)思想與方法的因素，常常需要通過(guò)操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得具體、直觀(guān)感受。
以《擺一擺》為例
首先，我們還是要思考：《擺一擺》滲透的數學(xué)思想是什么？——排列、組合的數學(xué)思想！教學(xué)目標有“使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數”，有“初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識�！钡谝粋�(gè)目標是老師們關(guān)注的重點(diǎn)，考試時(shí)也只需要找出排列數和組合數，怎樣讓學(xué)生又快有準地找出排列數和組合數？這就是第二個(gè)教學(xué)目標了；第二個(gè)目標怎么實(shí)現？這就需要借助學(xué)生的實(shí)際操作——用數字卡片擺一擺。
我們來(lái)看看汪涓老師的教學(xué)處理。
第一個(gè)環(huán)節：“用數字1和2能擺成幾個(gè)兩位數？”定位：在操作中感受擺數的方法。
學(xué)生獨立擺數，兩個(gè)分別學(xué)生上黑板邊擺邊說(shuō)：我先把1放在十位，再把2放在個(gè)位，擺出了12。交換位置，學(xué)生又說(shuō)：我先把2放在十位，再把1放在個(gè)位，擺出了21。老師及時(shí)地總結了這兩個(gè)學(xué)生擺數的方法：“先擺十位，后擺個(gè)位”和“先擺個(gè)位，后擺十位�！�
直觀(guān)擺數方法是1和2交換位置，但是為什么不說(shuō)“交換位置”？從前后知識的聯(lián)系來(lái)看，“交換位置”在今天有用，但對三年級學(xué)習擺三位數會(huì )起到負遷移的作用。
第二個(gè)環(huán)節：用“用數字1、2、3能擺成幾個(gè)不同的兩位數？”定位：用剛學(xué)到的方法擺數，怎樣保證不重復、不遺漏？
老師們可以看到：先上來(lái)擺數的兩位同學(xué)雖然也是先后順序擺不同數位，但得到的排列數是不一樣的，有遺漏的現象。怎樣保證不重復不遺漏呢？這時(shí)汪老師開(kāi)始引導學(xué)生擺數、觀(guān)察、比較，得到了“先將一個(gè)數字定在十位，再把不同的數字放在個(gè)位”的方法，在操作活動(dòng)中，幫助學(xué)生意識到：按照一定的順序擺數，才能做到不重復不遺漏。
第三個(gè)環(huán)節：“每?jì)蓚�(gè)人握一次手，三人一共握幾次手？”定位：組合于順序無(wú)關(guān)，但找出組合數時(shí)要有序思考。
首先是猜�！叭艘还参諑状问�？”根據已有的活動(dòng)經(jīng)驗，有的學(xué)生說(shuō)是6次，激發(fā)了學(xué)生的認知沖突。
然后是驗證。3人小組握手，握一握，數一數。
最后是比較。為什么“用3個(gè)數字可以組成6個(gè)兩位數，而3個(gè)人卻只能握3次手呢？”引導學(xué)生思考排列與組合的不同。
請老師們特別要注意的是：汪老師在學(xué)生握手時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察“他們是怎樣握手的”，在付錢(qián)時(shí)，不同的付錢(qián)方法，課件是按照面值的大小的順序出示的。這是在向學(xué)生滲透：兩兩組合時(shí)跟順序無(wú)關(guān)，但是我們在思考問(wèn)題時(shí)還是要有一定的順序，從而發(fā)展學(xué)生有序思考的意識和能力。
以上是針對低段的“數學(xué)廣角”提出的教學(xué)建議。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 4
數學(xué)廣角——重復現象”是人教版數學(xué)3年級下冊新增設的一個(gè)內容�！爸貜同F象”是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材主要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中容易理解的題材，初步體會(huì )集合思想方法。人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思。集合是一種比較系統、抽象的數學(xué)思想方法。而教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組的總人數不相符合，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )利用集合圖來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在此基礎上，掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的計算方法及含義。
教學(xué)設計上，我立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力，從學(xué)生的'生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，在觀(guān)察、交流、反思、體驗等數學(xué)活動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，從而真正落實(shí)在自主探究中學(xué)生的數學(xué)思維得以提升的目標。
集合思想對3年級的學(xué)生而言，既熟悉又陌生。熟悉，是因為學(xué)生在3年的學(xué)習過(guò)程中，其實(shí)早就已經(jīng)在體驗和運用集合的思想了。例如，學(xué)生在學(xué)習分類(lèi)時(shí)，學(xué)會(huì )將同一種物品圈在同一個(gè)圈里；在學(xué)習數數時(shí)，學(xué)會(huì )將5棵樹(shù)、6枝筆、8只小鳥(niǎo)圈在一個(gè)封閉圈中，其實(shí)這些都蘊涵著(zhù)集合思想的原型。陌生，是因為學(xué)生此前對集合從沒(méi)有主動(dòng)、充分地感知過(guò)，教材中的集合圖也僅僅是以單個(gè)圈（或框）的方式來(lái)呈現的，而本節課學(xué)習的卻是含交集的集合圖。因此，針對3年級學(xué)生的認知水平，在教學(xué)中，側重親自去感知、體驗韋恩圖的優(yōu)勢，對比中提升思維，進(jìn)而明確本節課的目標是借助直觀(guān)的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復問(wèn)題。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 5
這個(gè)內容是在學(xué)生二年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的排列與組合知識的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的組合數。重在滲透數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)這節課的教學(xué)我有如下的體會(huì )：
1、創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，也讓學(xué)生明白了本節課要學(xué)習的主要內容。
2、小組合作交流、探究并匯報不同的搭配方法，學(xué)生找出了搭配的不同方法，并從中體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展了思維能力，培養了數學(xué)符號感。
3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐拉一拉找出組成的兩位數，培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，并進(jìn)一步理解了要有順序地搭配才能保證不重不漏，從而培養了學(xué)生有順序地、全面的思考問(wèn)題的意識。
4、鞏固練習時(shí)通過(guò)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生感受到數學(xué)在現實(shí)生活中的應用，也嘗試了用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的`應用能力。 存在的不足：在學(xué)生活動(dòng)之前語(yǔ)言不夠嚴謹交代不是很清楚明白，一部分學(xué)生沒(méi)弄清活動(dòng)的要求，在活動(dòng)時(shí)就偏離了主題，對學(xué)生的學(xué)習有一定的影響 。課堂的調控能力有待于提高，比如遇到學(xué)生回答出意外的答案時(shí)，應變能力差。因此在以后的教學(xué)中要多學(xué)習，細研教材，精心設計，以提高課堂教學(xué)效率。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 6
1、本節課的設計從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，恰當的確定教學(xué)目標。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的.呈現，結合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，注重圖形、算式和文本的有效結合。本節課的設計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)站一站，畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖形、文本和算式的有效結合，既溝通了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì )到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。
3、本節課是在找準了學(xué)生的認知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導入新課，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生已有的
知識經(jīng)驗為學(xué)習新知識服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事。
4、在各位老師的評課之后，針對本節課的內容，以及孩子們在課堂上出現的問(wèn)題，我有了一些很深的感觸。
感觸一：
在貼水果圖的游戲上，我的目的是為了讓兩個(gè)孩子可以在黑板上搶起來(lái)，從而出現沖突，因為有一部分是兩天都進(jìn)的水果，應該貼在中間，可是在課堂上的效果恰恰是兩個(gè)孩子沒(méi)搶起來(lái)，一個(gè)在找圖片，一個(gè)在站著(zhù)，我突然在想，上臺的兩個(gè)孩子性格都很柔，尤其那個(gè)小女孩，這個(gè)是不是影響到我這個(gè)環(huán)節的一點(diǎn)點(diǎn)因素呢？
感觸二：
最后一個(gè)拓展題，班里面很多孩子在學(xué)完今天的集合圈后，依然按照自己喜歡的圖去畫(huà)集合，原來(lái)連線(xiàn)的依舊連線(xiàn)，原來(lái)畫(huà)大括號的依舊畫(huà)大括號，完全沒(méi)有把今天研究的集合圈表現出來(lái)，這是偶然還是必然呢？我很茫然......
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 7
課標中要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受數學(xué)在日常生活中的作用，體驗運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
因此我把本節課的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
1.學(xué)生經(jīng)歷維恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，了解簡(jiǎn)單的集合知識，初步感受它的意義。
2.學(xué)生學(xué)會(huì )借助直觀(guān)圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.培養善于觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
為了達到教學(xué)目標，我事先準備好比賽邀請卡、學(xué)生姓名卡片和繩子圍成的圈（黃色的圈和綠色的圈），創(chuàng )設了圣誕老人派發(fā)跳繩和踢毽比賽邀請卡的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在站一站、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、算一算的過(guò)程感悟維恩圖的產(chǎn)生和維恩圖各部分表示什么，教學(xué)反思《數學(xué)廣角——集合教學(xué)反思》。
第一次上數學(xué)廣角的知識，整節課在活動(dòng)體驗中感悟維恩圖的產(chǎn)生，學(xué)生興趣濃厚。
在玩中學(xué)，既解決了數學(xué)問(wèn)題，又知道了數學(xué)知識源于生活；既學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，又能用數學(xué)方法去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
反思整節課，我覺(jué)得自己需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.對教材的.解讀不夠深刻，維恩圖各部分表示什么是本節課的重點(diǎn)，雖然在課中我也反復帶領(lǐng)學(xué)生去說(shuō)，最后學(xué)生也能自己知道維恩圖各部分的含義，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。
課后經(jīng)過(guò)師傅的指點(diǎn)，我知道了在拿到邀請卡的學(xué)生上臺站在相對應的圈里時(shí)，我就可以用邀請卡在黑板上貼一貼，學(xué)生就可以先初步感知到——拿到跳繩邀請卡的學(xué)生看作一個(gè)整體，就是是一個(gè)集合，然后在畫(huà)出圖后，再進(jìn)行移動(dòng)把比賽邀請卡換成姓名卡片，再次感知集合（維恩圖）。
2.在時(shí)間分配上欠合理，在用繩子圍成的圈里感知集合時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了這是一個(gè)整體，也知道了兩個(gè)圈有重復的部分，其實(shí)在這個(gè)時(shí)候我就可以直接用邀請卡、姓名卡片在黑板上貼一貼、移一移，師生互動(dòng)一起整理姓名卡片用維恩圖來(lái)表示。
這樣學(xué)生自己在下面畫(huà)的時(shí)間就可以節約下來(lái)，足以完成后面的鞏固部分。
3.在經(jīng)歷維恩圖產(chǎn)生的過(guò)程中，用繩子圍成的圈感知韋恩圖的產(chǎn)生即是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)就是比較直觀(guān)學(xué)生知道把同類(lèi)的放在一個(gè)集合里，屬于兩個(gè)共同區域的放在中間；缺點(diǎn)就是目的性太強，扼殺了學(xué)生其他的表示方法，到學(xué)生自己畫(huà)的時(shí)候就只有一種
只是用點(diǎn)子、文字、數字等來(lái)表示名單。
一次上課就是一種經(jīng)歷，通過(guò)今天學(xué)校獨特的眾籌研討，以研促評的教學(xué)研討，帶給我們雛雁的不僅僅這節課的收獲，更多的是一種學(xué)術(shù)思想。
在以后的教學(xué)中我會(huì )多想，多學(xué)，多思，多實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)步。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 8
《數學(xué)廣角—集合問(wèn)題》第一課教學(xué)內容是要使學(xué)生會(huì )借助直觀(guān)圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。上課開(kāi)始我先和同學(xué)們玩了一把腦筋急轉彎：“兩位媽媽和兩位女兒同去看電影，為什么只需要買(mǎi)3張票呢？”讓學(xué)生尋找問(wèn)題的根源，找出“媽媽”既是“外婆”的女兒，又是“女兒”的.媽媽?zhuān)皨寢尅北恢貜偷挠嬎懔藘纱�，擰出關(guān)鍵詞語(yǔ)：重復。所以出現了三個(gè)人，卻是兩位媽媽、兩位女兒的情況。新授環(huán)節針對教學(xué)內容重難點(diǎn)，從統計班上學(xué)生對音樂(lè )、美術(shù)的喜愛(ài)入手，設計投票活動(dòng)讓全班同學(xué)參加其中。通過(guò)活動(dòng)中滲透集合思想突破難點(diǎn)，再利用直觀(guān)圖求出參與投票的總人數。有了前面的“重復”，就是算了兩次，這樣在計算人數的時(shí)候就知道了重復的要減去。
課上完后出教室，我就開(kāi)始忐忑不安起來(lái)，感覺(jué)和預想的相差太大了，板書(shū)也沒(méi)有設計好，顯得很零亂，而且課題也提出得不是時(shí)候�？墒侨f(wàn)老師給了很含蓄的評價(jià)，也給了我很多的建議，讓我受益匪淺。聽(tīng)了萬(wàn)老師的建議，讓我思路開(kāi)闊，感覺(jué)平時(shí)的上課總是在閉門(mén)造車(chē)，且課標還研究得不透測。在今后的教學(xué)中，我要認真研究課標及教參，力爭把握好每節課的重難點(diǎn)，認真圍繞重點(diǎn)設計教案，多增加一些活動(dòng)，讓學(xué)生充分動(dòng)手活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生喜歡我的課堂，喜歡上數學(xué)課！
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 9
本節課是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級上冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容，涉及的重復問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加跳繩小組和踢毽子小組的學(xué)生名單，和實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合引起學(xué)生的認知沖突，滲透并初步體會(huì )集合的有關(guān)思想，并利用直觀(guān)圖的方式求出兩個(gè)小組的總人數。集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的基礎，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了。設計本節課時(shí)我立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā),創(chuàng )設問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。課堂上，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、建立認知沖突，初步畫(huà)圖。
3、繪制集合圈，理解重復現象。
本節課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，（從收集學(xué)生的名單——反饋整理好的名單——圈一圈， 站一站——圈跳繩和踢毽子興趣組的名單——課件一步步演示集合的形成），讓學(xué)生在過(guò)程中體驗集合的思想，在過(guò)程中感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數學(xué)化過(guò)程，從而獲得數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。接著(zhù)，創(chuàng )設了讓學(xué)生自己設計圖。學(xué)生設計的圖各式各樣�？梢�(jiàn)，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時(shí)，進(jìn)而引導學(xué)生借助一種圖（集合圖）來(lái)理解解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的嚴密性，特別是在解讀集合圖時(shí)，讓學(xué)生充分理解 “參加??的，只參加??的，既參加??又參加??的”的含義。反思
今天的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我還是比較注重培養學(xué)生思維的嚴謹嚴密性，本節課上有2次重點(diǎn)解讀了集合圖，第一次是韋恩圖的形成初期，第二次是形成了規范的集合圖后。在解讀集合圖的過(guò)程中，我很注重學(xué)生表述各個(gè)部分的`意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個(gè)字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個(gè)小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時(shí)，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個(gè)過(guò)程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養，使枯燥的文字轉化為圖形。并對這個(gè)圖形作了重點(diǎn)解讀：如：你認為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個(gè)人表示的是什么？這藍色中的6個(gè)人表示的是什么？ “楊明、劉洪、李芳” 這3個(gè)人表示的是什么？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養和提高。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 10
這節課的教學(xué)主要是結合實(shí)際，使學(xué)生初步體會(huì )集合這種數學(xué)思想方法。一年級時(shí)學(xué)習過(guò)的分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合思想的基礎，因此在這節課中教師充分調動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗，借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并掌握利用直觀(guān)圖的方式解決問(wèn)題的策略。主要有以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，體現教學(xué)層次性。為幫助學(xué)生從具體中抽象出數學(xué)思想方法，教師注重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節看：首先通過(guò)例題展現完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀(guān)理解數量關(guān)系，體會(huì )用集合思想解決問(wèn)題的策略。然后在練習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填不完整的集合圖、自己嘗試畫(huà)圖分析等，體現“給出元素—只給圖填元素—沒(méi)有圖抽象思考”的學(xué)習層次，引導學(xué)生由直觀(guān)過(guò)渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習資源的選材看：從學(xué)校里課外小組活動(dòng)，到學(xué)生熟悉的家里買(mǎi)菜情況，再到社會(huì )中商店進(jìn)貨情況，使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數學(xué)。從教學(xué)方法看：結合例題教學(xué)，引導學(xué)生借助直觀(guān)圖合作交流，自主探索——在教師指導下探索解決問(wèn)題的策略——放手讓學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，提高解決問(wèn)題的意識與能力。
2、鼓勵算法多樣，體現思維訓練過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師不是要求學(xué)生去強行理解集合思想，而是鼓勵學(xué)生獨立思考，借助已有經(jīng)驗尋找解決問(wèn)題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問(wèn)題的策略，從而在引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)，注重了對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗想到的.解決問(wèn)題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的解決問(wèn)題的方法�！比缓蟪鍪玖思蠄D，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，進(jìn)而明白了“8+9時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“8+9-3”解決問(wèn)題的道理。
3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，現代化信息技術(shù)的廣泛應用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節課中教師就利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，形象的體現出集合思想的實(shí)質(zhì)——交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 11
人教板小學(xué)數學(xué)二年級上冊第八單元“數學(xué)廣角”第一課時(shí)的排列與組合這一課時(shí)的創(chuàng )意：是讓學(xué)生體會(huì )到了“排列與組合”這一基礎數學(xué)思想，以及這一知識對解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)知識的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和愛(ài)好。
在教學(xué)之前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生水到渠成地去解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅僅是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
又因為小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是，“借助直觀(guān)圖”成了我這堂課突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要策略。那么如何“借助直觀(guān)圖”呢？
主要表現在以下幾方面：
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習和感受數學(xué)知識。
雖然，課堂上我開(kāi)始沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合。直到學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，即先動(dòng)手，用數字卡片擺出能擺的兩位數，寫(xiě)出所擺的兩位數;然后在多種實(shí)踐活動(dòng)（握手游戲、衣服搭配和買(mǎi)練習本有幾種付錢(qián)的方式）中加深理解排列與組 1
合的思想后，我才告訴學(xué)生這就是數學(xué)問(wèn)題中的排列與組合并且板書(shū)，我覺(jué)得這樣讓低年級學(xué)生更容易接受新知識。
二、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，板書(shū)的順序比較靈活可以根據學(xué)生的思維方式隨時(shí)調整板書(shū)的順序，（例如，學(xué)生甲是先用數字卡片2和3擺出23和32這兩個(gè)二位數，我就可以先根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)這部分的內容，然后再根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)其余內容）這樣更加體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。真正體現了新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力
三、跳起來(lái)摘到的葡萄吃起來(lái)會(huì )覺(jué)得更甜。
課中的衣服搭配的練習題中要求搭配的'衣服和褲子只是個(gè)兩樣，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，我適當地作了調整，增加了難度，讓題目富有挑戰性，結果不但沒(méi)有難倒這些小機靈鬼，反而因為有了那么一點(diǎn)點(diǎn)難度而激發(fā)了他們的學(xué)習積極性。這是因為人，特別是低年級的小學(xué)生特別的喜歡爭強好勝，而我又恰倒好處地利用他們的這一天性來(lái)。
四、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
1在完成了數字的排列與組合后，又運用了握手、衣服搭配和有幾種付錢(qián)方式等這些學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情作為游戲補充和鞏固。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
2俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)十足”。我認為課堂教學(xué)也沒(méi)有完美的，這節課教學(xué)效果雖然不錯，但也存在很多問(wèn)題。比如課堂氣氛不夠活躍，本課時(shí)是以游戲為主，但是游戲氛圍卻不夠，沒(méi)能把游戲的特氣氛完全表現出來(lái)。教學(xué)中的過(guò)度語(yǔ)言不夠精妙，有時(shí)候甚至沒(méi)有恰當的過(guò)度語(yǔ)言而是直接跳到下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。我想這也是不是導致課堂氣氛不夠的直接原因之一。
3針對以上發(fā)現的問(wèn)題，我想作為一線(xiàn)的教育工作者，我們可不能忽視課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕小到一句短短的過(guò)度語(yǔ)也不應該放過(guò)，在教學(xué)中也應該真正做到“勿也善小而不為，勿也善小而為之”。
《數學(xué)廣角——集合》評課稿 12
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并運用集合的數學(xué)思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
一、注重生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
用學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物大耳朵圖圖在學(xué)生熟悉的電影院買(mǎi)票，發(fā)現有兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子在排隊買(mǎi)票，可是他們只有3個(gè)人的數學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對重復問(wèn)題的思考，讓學(xué)生初步感受重復問(wèn)題在生活中是一種常見(jiàn)的現象，如何解決這類(lèi)問(wèn)題顯得很重要，在接下來(lái)的所有數學(xué)活動(dòng)中，都是以圖圖的所見(jiàn)所聞作為情景線(xiàn)，把集合這一抽象的數學(xué)知識融入于學(xué)生身邊的生活，大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和熱情。
二、注重小組合作，培養學(xué)生合作精神。
讓學(xué)生在四人小組內整理表格。這一教學(xué)環(huán)節的設計，同學(xué)們有分工有合作，他們先獨立思考再充分交流各自的想法，思維在這里碰撞后，孩子們的想法更加豐滿(mǎn)，從不同角度，用不同的方法來(lái)整理表格，同時(shí)，數學(xué)語(yǔ)言的表達能力得到了發(fā)展，合作精神也有所提升，充分發(fā)揮了小組合作的作用。
三、注重直觀(guān)，提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。
讓14名學(xué)生親自上臺演示，學(xué)生直觀(guān)的感受重復參加比賽的人，也為后面過(guò)渡到抽象的韋恩圖做鋪墊�，F代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
四、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的`發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節課雖然在黑板上只是展示了2種方法，其實(shí)在巡視學(xué)生列式計算時(shí)我發(fā)現了有的學(xué)生還用了別的方法來(lái)計算參加兩項比賽一共有多少人？我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
存在的不足之處：
1、強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾依然存在。
《數學(xué)新課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)要注重過(guò)程，強調學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)踐感知，強調學(xué)生的體驗，這是新課改的方向。我在本課設計中，比較注重過(guò)程，注重學(xué)生的體驗，注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生重新整理表格時(shí)有的學(xué)生選擇重新畫(huà)一個(gè)圖時(shí)就需要多一些時(shí)間來(lái)填寫(xiě)名單，可是要是等所有的同學(xué)都寫(xiě)好，本課教學(xué)任務(wù)就很難完成，還有展示學(xué)生作品時(shí)，許多學(xué)生都設計得很好，由于時(shí)間的關(guān)系，不能一一展示。應該說(shuō)強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾仍然存在，但如何處理好強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步地探索和研究。
2、課堂上激勵學(xué)生的語(yǔ)言不夠，應該更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
一般在數學(xué)廣角教學(xué)內容的課上，學(xué)生們的學(xué)習熱情會(huì )比較高，可是在我的課堂上并沒(méi)有這樣，主要是因為我的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有很好的起到激勵學(xué)生的作用，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)還是很需要提高。
每一堂課在反思的時(shí)候，總有成功點(diǎn)也有不足和遺憾。我們不僅需要改進(jìn)不足，而且更多地需要反思如何更好地運用教學(xué)策略完成教學(xué)目標。
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