小學(xué)語(yǔ)文《給予樹(shù)》評課稿范文
今天聽(tīng)了我們學(xué)校三年級李老師的一節課《給予樹(shù)》，聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)非常不錯，老師教態(tài)大方，課堂設計條理清晰，結構完整。李老師按照事情的發(fā)展順序把一篇課文非常完整地呈現了出來(lái)，我覺(jué)得這樣的課非常符合我的審美標準。但是在評課時(shí)，我發(fā)現很多老師和我的看法是不一致的。
回到辦公室，我和宋老師、崔老師又針對敘事類(lèi)課文是變續講讀好還是以順續講讀好展開(kāi)了討論。我說(shuō)自己喜歡李老師的課,主要是因為李老師在講課時(shí)尊重了課文敘事順序,給聽(tīng)課者一個(gè)非常直觀(guān)的感覺(jué),使沒(méi)有教過(guò)《給予樹(shù)》一課的我,通過(guò)聽(tīng)課事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結果等有了清晰準確的把握。我想學(xué)生通過(guò)學(xué)習，也一定對《給予樹(shù)》一課的寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方法有了很多自己的思索和發(fā)現。更主要的是因為我自己讀書(shū)時(shí)，老師一直就是這么給我們分析課文的，而且我自己在多年的教學(xué)實(shí)踐中，也是這樣給學(xué)生進(jìn)行課文分析的。我一直不是特別欣賞那種圍繞一個(gè)問(wèn)題而將課文進(jìn)行跳躍式分析的做法，我覺(jué)得那其實(shí)是在為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的做法。比如，本來(lái)一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構嚴謹的文章，在問(wèn)題探究式的課堂上，硬是像蠶吃桑葉一樣，東吃一口，西咬一下，看似有主線(xiàn)，目標明確，但其實(shí)卻有悖于真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習，更有點(diǎn)像邏輯推理，或警察探案。
宋老師則認為一篇課文不能面面俱到，必須要有所側重地引導學(xué)生理解。所以就要以一個(gè)能夠統領(lǐng)全文的核心問(wèn)題為把手，引導學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)地研讀。這種有重點(diǎn)的研讀，才能夠有效地提高學(xué)生的理解能力、思考能力和表達能力等。那種從第一自然段講到最后一個(gè)自然段的做法，其結果是學(xué)生什么也學(xué)不到。
崔老師也同意宋老師的觀(guān)點(diǎn)，她也認為應該以問(wèn)題為抓手，引導學(xué)生有目標地進(jìn)行研讀，而不是一個(gè)自然段一個(gè)自然段地串講，追問(wèn)。不過(guò)崔老師認為核心問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。她覺(jué)得問(wèn)題設計得要恰到好處，才能夠有效地幫助學(xué)生很好地理解課文，反之，則有可能影響學(xué)生對課文的理解。她舉了自己講的市級公開(kāi)課《生死攸關(guān)的燭光》為例，在試講時(shí)，她設計了兩個(gè)核心問(wèn)題，一是你從課文中的哪些語(yǔ)句體會(huì )出伯瑙德夫人家當時(shí)的情況非常緊急的？二是在當時(shí)那種緊急的情況下伯瑙德的家人都是如何做的？感覺(jué)這兩個(gè)問(wèn)題答案非常明確，但是上課時(shí)學(xué)生的回答卻非常凌亂，找情況緊急時(shí)，說(shuō)出了家人是如何做的.，在交流家人如何做時(shí)，又說(shuō)出了情況是如何地緊急。課講得非常不順暢。
后來(lái)，經(jīng)過(guò)反復思考，她重新調整了教案，又設計了這樣兩個(gè)核心問(wèn)題：“當德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，伯瑙德夫人一家人是如何做的？你從中體會(huì )到了什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生順著(zhù)作者的思路，逐步感悟到了當時(shí)的情形越來(lái)越危急，加上崔老師的板畫(huà)設計，生動(dòng)形象，曲折傳神，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，最后在比賽中取得了第一名的好成績(jì)。
聽(tīng)了宋老師和崔老師的話(huà)，我又回想起王主任經(jīng)常說(shuō)的，課堂上我們不要做推土機，要做挖掘機的話(huà)，我想我們不能僅僅地做挖掘機，為了挖一個(gè)問(wèn)題，而把一篇文質(zhì)兼美的文章，分解得支離破碎，這樣的做法肯定是不妥當的。當然也不能只做推土機，機械地把課文分析完了，面面俱到，面面不到也是不可取的。我們應該取一個(gè)兩全之策，要在尊重原文寫(xiě)作線(xiàn)索的基礎上，來(lái)提出能夠統領(lǐng)全文的又能夠啟迪學(xué)生思考的有價(jià)值的問(wèn)題，要有目的進(jìn)行情境的創(chuàng )設，做到既不破壞原文的整體性，又能在關(guān)鍵處打下樁子，深入挖掘，訓練學(xué)生思考的廣度和深度。
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