測量小燈泡電阻評課稿范文（通用12篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的測量小燈泡電阻評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　測量小燈泡電阻評課稿 1

　　有幸，參加了優(yōu)質(zhì)課評選的觀(guān)摩，確是大開(kāi)眼界！優(yōu)秀選手們的課，深深折服了在場(chǎng)的我，讓人聽(tīng)來(lái)，深深感嘆！妙在各有奇趣，都有不同的閃光點(diǎn)，現在就鄒老師的一堂課談?wù)勎业氖斋@：

　　一、激趣導入，創(chuàng )設情景：

　　興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心理表現，它對于順利取得知識，推動(dòng)不斷學(xué)習是一種強大的助推劑。上課伊始鄒老師運用一個(gè)小仙女棒導入，優(yōu)美的音樂(lè )，華麗的彩燈在小電動(dòng)機的帶動(dòng)下徐徐轉動(dòng)，給學(xué)生的感覺(jué)——美。接著(zhù)老師從容地給串聯(lián)的燈絲加熱，音樂(lè )聲音減小，彩燈轉動(dòng)變慢，學(xué)生的求知欲也被調動(dòng)了起來(lái)。這樣的引入激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，從而為達到好的教學(xué)效果起到了良好的助推作用。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。

　　二、學(xué)生成為課堂的真正主人

　　整堂課從發(fā)現問(wèn)題、猜想、到猜想的評估、設計實(shí)驗、評價(jià)實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗、總結規律全部由學(xué)生自主完成，老師在其中只是起到了穿針引線(xiàn)的引導作用，課堂的主角是學(xué)生，而老師只是課堂的組織者。如：實(shí)驗電路圖的得出，是有學(xué)生自己設計，兩種方案：一種是通過(guò)改變電源電壓的途徑來(lái)改變小燈泡兩端的電壓來(lái)實(shí)現多次測量；一種是通過(guò)滑動(dòng)變阻器改變燈泡兩端電壓來(lái)實(shí)現。不是告訴學(xué)生應該用哪種方法，而是讓學(xué)生去分析哪種方法更好。學(xué)生變成實(shí)驗的設計者，而不是操作者！

　　在學(xué)生討論“為什么相同規格的燈泡電阻不同”的時(shí)候，鄒老師注意了解不同小組的看法，在交流的過(guò)程中先讓猜想不合理的小組交流，通過(guò)同學(xué)們的評價(jià)，將不合理的猜想一一排除，最后讓學(xué)生交流“可能是燈泡的亮度對電阻產(chǎn)生了影響”，猜想是否成立，可以通過(guò)實(shí)驗去驗證。這樣使學(xué)生的交流具有層次性，給足學(xué)生思維和體驗的空間。

　　三、課堂設計之巧妙

　　巧妙的課堂設計不但能充分調動(dòng)學(xué)生興趣和潛能，更能輕松地突破難點(diǎn)，它應該說(shuō)就是一堂優(yōu)秀的課的亮點(diǎn)所在。本節課鄒老師在給學(xué)生總結實(shí)驗中應該注意的問(wèn)題的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)然后歸納，而是讓學(xué)生做小醫生，通過(guò)剖析已經(jīng)連接好的電路出現的問(wèn)題和故障，簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生知道了連接電路應該注意的問(wèn)題，設計——巧。鄒老師在設計第一個(gè)測量小燈泡的電阻實(shí)驗時(shí)，將傳統2.5V規格的燈泡換成了3.8V，實(shí)驗一的環(huán)節中給不同小組分別安排一節、兩節、三節電池。加三節電池也不會(huì )燒壞燈泡。通過(guò)這一改變，使得各小組所測的電阻差異更加明顯，學(xué)生更易發(fā)現問(wèn)題。實(shí)驗二的環(huán)節中，使小燈泡的電壓的變化范圍增大，讓學(xué)生更容易的發(fā)現規律、得出結論。設計——妙。在突破難點(diǎn)：小燈泡的'電阻變化時(shí)由于溫度的原因的時(shí)候，鄒老師利用測溫槍測量不同亮度的小燈泡的溫度，這樣做要比用手來(lái)感受更準確、更直觀(guān)，引導學(xué)生快速有效地得出實(shí)驗結論，新穎獨到！設計——新！靚！

　　當然鄒老師的課也存在一些瑕疵，主要表現在以下方面：

　　一、實(shí)驗過(guò)程中對學(xué)生的突發(fā)情況準備不是很充分,如：當學(xué)生出現實(shí)驗電路圖不太熟悉的時(shí)候，課堂有點(diǎn)慌亂.

　　二、整堂課的節奏存在前松后緊的問(wèn)題，在后期時(shí)間不夠的情況下，實(shí)驗的時(shí)間不夠充分，有點(diǎn)趕時(shí)間的嫌疑。課堂時(shí)間掌控還需加強！

　　總之，在本堂課中，鄒老師的情景導入新課方法新穎，課堂設計充分體現了學(xué)生自主探究新知識、合作探究實(shí)驗方案親自進(jìn)行動(dòng)手操作并從中獲取新知識的好習慣，讓他們成為正真的課堂上的主人，全身心的投入到實(shí)驗中，真正體驗到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，提高實(shí)驗探究的能力。通過(guò)學(xué)習，我受益匪淺！

　　測量小燈泡電阻評課稿 2

　　第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節“測量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應用，不僅使學(xué)生獲得了一種測量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗到物理規律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中獲得新的發(fā)現，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識進(jìn)行聯(lián)系，完成知識的系統化。

　　本節內容要求學(xué)生自己設計實(shí)驗電路、設計實(shí)驗步驟、實(shí)驗記錄表格等，根據我校的自主學(xué)習模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設計了一份自學(xué)練習，通過(guò)題目的引導作用，使學(xué)生更容易設計實(shí)驗，從而達到更好的實(shí)驗效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節上表現還是很不錯的，都基本能認真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎比較差，有相當一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設計上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設計太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎差的學(xué)生能夠完成，以增強他們的學(xué)習積極性。另外試卷也設計了填寫(xiě)實(shí)驗步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達能力。如果是學(xué)生的基礎比較好的，可以設計有一定難度的題目。

　　對于《測量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當。因為小燈泡在整個(gè)實(shí)驗中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數據計算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標簽上都標有電壓和電功率的數據，那都是額定電壓和額定功率。如果要標出小燈泡的.電阻，我覺(jué)得也應該是額定電阻。在《測量小燈泡的電功率》的實(shí)驗中，每組數據計算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對于《測量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗，應該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才是小燈泡的電阻。

　　以前的教材在安排這一內容時(shí)，通常是先對歐姆定律進(jìn)行復習后才引入新課的，我也反復思考是采用一貫的溫故而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗引入，最后我卻利用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法直截了當，直接說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、興趣和積極性。

　　在分組討論的環(huán)節中，學(xué)生表現不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強鍛煉，只有教師良好的引導語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習的積極性才會(huì )得到有效得提高。由于實(shí)驗的所限，學(xué)生實(shí)驗時(shí)所用的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，課堂時(shí)間沒(méi)安排好，造成了最后結課的時(shí)候顯得倉促。在今后的教學(xué)中在有實(shí)驗的課堂中對于時(shí)間的安排要加強。

　　總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課堂改革的理念下加強對教學(xué)情節的回顧，反思和分析，總結教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨于合理。

　　測量小燈泡電阻評課稿 3

　　這是一節成功的探究活動(dòng)課。這節課的最大亮點(diǎn)是學(xué)生的思維被啟迪，真正主動(dòng)參與了探究的全過(guò)程，成為了課堂的主體，很好地體現了新課程關(guān)于“以學(xué)生為主體，教師為主導”的角色定位。

　　從課堂的結構看：

　　首先，導入簡(jiǎn)練。有圍繞主題的燈光情景，更有學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)的演示實(shí)驗，這樣的情境導入，起到了事半功倍的作用，為完成整個(gè)探究活動(dòng)作了很好的`鋪墊，水到渠成地提出了探究的問(wèn)題，并且也讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗做出了合理的猜想。（有時(shí)候看到的課堂上學(xué)生的猜想純粹是生硬的，甚至是虛假的）

　　其次，在探究過(guò)程中，我們不難看出教師的精心而又不露痕跡地導演。在設計實(shí)驗的環(huán)節，教師給出了必要的指導和提示，使得學(xué)生設計實(shí)驗時(shí)目標明確，方法準確。而且教師引導學(xué)生對電學(xué)實(shí)驗的基本技能進(jìn)行復習，減少了操作中的出現錯誤的幾率。

　　學(xué)生在分組進(jìn)行實(shí)驗收集證據、分析與論證的環(huán)節，即論證了自己的猜想，得出了電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比的結論，即通過(guò)自己的探究活動(dòng)，再現了歐姆的探究過(guò)程，得出了歐姆定律。 同時(shí)也又發(fā)現了新的問(wèn)題像電阻始終等于電壓與電流的比值等，整個(gè)課堂是一個(gè)活動(dòng)的課堂，是一個(gè)預設與生成的課堂。很好地體現了新課程的教學(xué)觀(guān)：學(xué)生不是外在于課程之外的第三者，而是真正成為了課程的主體，與老師一起參與了課程的開(kāi)發(fā)，從而使教學(xué)過(guò)程成為了知識的生成與轉化，建構與提升的過(guò)程，也使得教學(xué)與課程成為了有機的整體。

　　最后給出了時(shí)間讓學(xué)生自己去總結本節課的收獲，因此從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看，是一節成功的探究活動(dòng)課。

　　從三維目標看，即完成了知識與技能目標，得出了電流與電壓、電阻的關(guān)系，又注重了過(guò)程與方法，明確了用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題，并進(jìn)一步熟悉對電流表電壓表和滑動(dòng)變阻器的使用，同時(shí)還注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，體驗探究的樂(lè )趣，也使學(xué)生從歐姆的身上學(xué)到了很多的人生態(tài)度。

　　新課程強調教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生在教學(xué)中的相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的共同發(fā)展，這些觀(guān)念在這節課中都得到了體現。

　　當然這節課同樣還存在一些不足：板書(shū)不規范，激情略有欠缺，課堂小結不是很全面等等。如果在這些方面能夠再加以改進(jìn)，這節課就更加豐滿(mǎn)了。

　　測量小燈泡電阻評課稿 4

　　我校電工電子專(zhuān)業(yè)青年教師石上了一堂《電阻串聯(lián)電路》的公開(kāi)課，談?wù)劼?tīng)課后的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教學(xué)思想符合課程理念

　　石老師在上課中能把握住“以人為本”，從實(shí)際出發(fā)。11電子（6）班是我校所招的電子班級，但這個(gè)班級學(xué)生的數學(xué)運算能力并不好。石老師能清楚了解這個(gè)班級的學(xué)生基礎，對這一節課的教學(xué)中能基于基礎教學(xué)。從兩個(gè)電阻的基礎教起，使學(xué)生在學(xué)習中不會(huì )因原有基礎差而產(chǎn)生學(xué)習困難。教師在教學(xué)中能面向

　　全體的，基礎入手進(jìn)行以培養和發(fā)展學(xué)生的能力。

　　二、教學(xué)設計、教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

　　老師在上課中能把握教學(xué)的重點(diǎn)，整節課都能?chē)�繞串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。運用視頻、實(shí)驗、習題等多種手段來(lái)實(shí)現對串聯(lián)電路的定義、串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)、電阻特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突出教學(xué)的重點(diǎn)。石老師在上課中能把握教學(xué)的層次性，教學(xué)過(guò)程能層層深入，課內的練習也能做到“由淺入深，由易

　　到難�！蹦茏寣W(xué)生跳一跳摘果子。使的整節課學(xué)生都能?chē)�繞教學(xué)的展開(kāi)而開(kāi)展活動(dòng)，能有積極的投入思維和練習訓練中。石老師在上課中能把握知識的運用和鞏固，在課堂練習的能將串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)并結合歐姆定律展開(kāi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。培養學(xué)生的知識運用能力，培養學(xué)生的思維發(fā)展。

　　三、課堂教學(xué)結構條理清楚

　　課中有學(xué)生上臺演示，有視頻（實(shí)驗）播放，課中例題、練習大多有由學(xué)生上臺板書(shū)。整節課都能?chē)�繞串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，條理清楚、層次分明。

　　教學(xué)活動(dòng)形式多樣，并能通過(guò)歐姆定律深化結合運用。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線(xiàn)、豐富多彩，使學(xué)生始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習效果好。

　　四、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標

　　本節課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導學(xué)生探究和捉進(jìn)行學(xué)生思維的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的.組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰親切，處處體現對學(xué)生的愛(ài)護和鼓勵，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

　　由于師生的良好互動(dòng)和共同參與，本節課較好地完成了預訂的教學(xué)目標，教學(xué)效果好。

　　五、幾點(diǎn)建議：

　　1、在設計讓學(xué)生判斷分析電阻串聯(lián)的習題

　�。�1）最好在電路中標注電路的兩端A、B。并說(shuō)明電路A、B間R1和R2是否串聯(lián)，這樣使習題明確度更高。同時(shí)也要有多樣分支電路出現，使學(xué)生通過(guò)訓練有更好的理解掌握該知識點(diǎn)的運用。

　　2、在教學(xué)中和學(xué)生一起得出串聯(lián)電路的每一個(gè)特性時(shí)，應將由兩個(gè)電阻的串聯(lián)

　　擴展到多個(gè)電阻的串聯(lián)。

　　3、在習題中都是兩個(gè)電阻的串聯(lián)，也要有三個(gè)和三個(gè)以上的電阻串聯(lián)出現，不至于只將電阻串聯(lián)電路停止在初中所學(xué)習的兩個(gè)電阻串聯(lián)的基礎上。

　　測量小燈泡電阻評課稿 5

　　新課標中指出：“物理教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。這節課利用不同導體(銅線(xiàn)和鎳鎘合金線(xiàn))接入電路，導致小燈泡亮度不同的情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，引起學(xué)生思考“為什么不同導體(銅線(xiàn)和鎳鎘合金線(xiàn))接入電路，燈亮不同？”從而指導學(xué)生閱讀，從導電性和對電流的阻礙兩方面分析原因，幫助學(xué)生理解電阻的概念，對學(xué)生掌握電阻理解其含義起到了非常重要的作用。

　　本節課對控制變量法及轉換法，類(lèi)比法等科學(xué)方法進(jìn)行了很好的.的滲透，通過(guò)探究影響電阻大小的因素，學(xué)生掌握了控制變量的基本方法通過(guò)用小燈泡亮度體現電阻的大小使學(xué)生對轉換法有了進(jìn)一步認識，電阻概念是很抽象的一個(gè)知識，直接用教材知識下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)知識的學(xué)習。通過(guò)汽車(chē)走不同路面阻礙不同與電阻類(lèi)比，更好的幫助學(xué)生理解電阻的含義。

　　測量小燈泡電阻評課稿 6

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，我覺(jué)著(zhù)有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F在對這節課進(jìn)行了反思如下：

　　1、成功之處

　　在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng )設一種和諧，輕松的探究學(xué)習氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。

　　2、不足之處

　　在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設計上用時(shí)過(guò)長(cháng)，使的反饋練習用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節上顯的“頭重腳輕”。使得反饋練習的時(shí)間不夠用。

　　3、教材設計

　　地位和作用：“伏安法測電阻”是學(xué)習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的`練習。為以后的電學(xué)探究左打好堅實(shí)的操作基礎。

　　教材處理：本節內容分教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導課時(shí)間比較長(cháng)針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節�！伴_(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)�！耙�”即在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學(xué)生得出結論�！胺拧奔础胺砰_(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，鼓勵“標新立異”。

　　本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節課的設教授過(guò)程中存在著(zhù)很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評

　　《伏安法測電阻》評課記錄

　　1、準備相當充分，語(yǔ)言少而精。學(xué)生自己設計電路圖，自己連接電路實(shí)物圖，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習。

　　2、小組實(shí)驗開(kāi)展很成功，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。

　　3、能充分體現出小組的合作意識，遇到問(wèn)題能及時(shí)在小組內進(jìn)行溝通、交流并解決問(wèn)題。

　　4、能將實(shí)驗的數據完整的讓學(xué)生展現在黑板上。

　　5、在展示電路圖和實(shí)物連接圖時(shí)做得很好，能充分運用多媒體教學(xué)的資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示實(shí)物圖的連線(xiàn)順序。

　　6、在整個(gè)課堂上，安排了兩次學(xué)生幫助老師檢查電路圖連接及實(shí)物連接，讓學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。

　　建議：該實(shí)驗可以利用定值電阻來(lái)代替小燈泡，做起來(lái)可能會(huì )更好些。

　　7、這是一堂很好的實(shí)驗研究課，老師在課堂上講得很少，語(yǔ)言都很精練，學(xué)生積極性相當高。

　　8、能及時(shí)對課堂進(jìn)行評價(jià)，并交先完成的組去幫助老師檢查其他組。

　　9、老師和學(xué)生的優(yōu)勢都充分體現出來(lái)了。

　　10、從教學(xué)設計和學(xué)生參與情況可以看出對教材挖掘較深，針對自己學(xué)生的實(shí)際情況，設計出合理的教學(xué)案。

　　小結：本課教學(xué)中教師充分以學(xué)生為主體，非常注重對學(xué)生的引導，能很好的應用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。設計了許多問(wèn)題，多次提問(wèn)，多次讓學(xué)生討論，努力培養了學(xué)生的推理能力和分析能力，探究中學(xué)生的學(xué)習熱情高昂，教學(xué)效果明顯。我們在以后的教學(xué)中要多多互相聽(tīng)課，加強集體備課，更好的在教學(xué)中滲透高效課堂的教學(xué)理念，更快、更好的提高教學(xué)效果。

　　測量小燈泡電阻評課稿 7

　　本節內容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導體對點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位；二是讓學(xué)生了解不同物體的導電能力和絕緣能力；三是引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、符號。在講授新課時(shí)，我采用導學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習與小組合作相結合的方法逐步掌握以上各知識點(diǎn)。

　　首先，我通過(guò)知識鏈接環(huán)節，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習新課環(huán)節，我采用學(xué)校所倡導的“問(wèn)題導學(xué)、交流合作、展示提高、當堂達標”四個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)。問(wèn)題導學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導線(xiàn)多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導線(xiàn)呢？隨后通過(guò)演示實(shí)驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習，掌握電阻部分的基礎知識點(diǎn)。通過(guò)對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析評價(jià)得出結論。最后再通過(guò)當堂達標檢測學(xué)生掌握情況。

　　通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法 ---- 控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。 但縱觀(guān)整節課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內，根據老師的意愿來(lái)猜想；在進(jìn)行實(shí)驗環(huán)節，因事先未做好充分指導，學(xué)生對導學(xué)案的使用有些脫節，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連？怎樣連？都有些盲目。由于在探究實(shí)驗環(huán)節花費時(shí)間較長(cháng)，最后的當堂達標未來(lái)得及完成。

　　在評課環(huán)節，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導學(xué)環(huán)節設想不夠全面，致使學(xué)生對電阻的'概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻？電阻在生活中有什么作用？可以從輸電線(xiàn)、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢？2.猜想環(huán)節可讓學(xué)生對著(zhù)導線(xiàn)猜想，交流設計方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線(xiàn)做實(shí)驗？3.在總結實(shí)驗結論環(huán)節，應引導學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習量。()怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

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　　《電阻》這一節知識內容不算太難，學(xué)生對電阻定律的認識關(guān)鍵在于實(shí)驗，實(shí)驗用到的主要方法是控制變量法。我上完課后，認真反思，記錄下下列問(wèn)題。

　　1、在課題的引入上，“為什么用銅鋁做導線(xiàn)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的.學(xué)習回答這樣的問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，如果能進(jìn)一步追問(wèn)“銅做的導線(xiàn)是不是一定比鋁做的導線(xiàn)電阻��？”這樣在引入上可能更順暢一些，與本節課的知識關(guān)聯(lián)性更強一些。

　　2、學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候，幾乎全部的同學(xué)操作、動(dòng)手能力還非常的薄弱，這方面主要還是因為條件限制和以前的不重視。實(shí)驗室在此之前幾乎沒(méi)什么器材，現在多了一些，但能做的實(shí)驗非常有限，所以今后應多做實(shí)驗，并且希望能把以前本應該做而沒(méi)有做的補上。

　　3、這節課的重點(diǎn)是電阻概念及其三個(gè)決定因素，在這方面的練習還不夠。

　　4、為增強學(xué)生學(xué)習興趣，應多展示一些電路板上電阻實(shí)物和圖片，以及介紹人體電阻等等。

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　　電阻這節課的設計立足在“從生活走向物理，從物理走向生活”的思路上，以科學(xué)探究為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)的。注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和直接感知出發(fā)，逐步形成物理概念和物理規律。先設計簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用，而不是硬性地將電阻的概念灌輸給學(xué)生。

　　在引入電阻的概念后，用設問(wèn)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，依據生活的經(jīng)驗或情景，將生活與物理緊密的聯(lián)系起來(lái)引出電阻大小與哪些因素有關(guān)的猜想和探討，體現出“從生活走向物理”、“物理就在我們的身邊”的新課程理念。由于影響電阻大小的因素是多方面的，所以在學(xué)生設計方案和進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生采用變量控制的方法去研究每一個(gè)因素對電阻大小的影響，鼓勵學(xué)生設計多種探究方案，利用自制教具給學(xué)生提供足夠的`實(shí)驗器材進(jìn)行分組探究，通過(guò)觀(guān)察、分析、類(lèi)比歸納出影響電阻大小的因素，最后對電阻的應用進(jìn)一步拓展。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)環(huán)節，尤其是在科學(xué)探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，體現“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主旨”的教育觀(guān)念。

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　　通過(guò)本節課的學(xué)習，我覺(jué)著(zhù)有許多感觸，又有一些不足之處�，F在對這節課進(jìn)行了反思如下：

　　1、成功之處

　　在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng )設一種和諧，輕松的探究學(xué)習氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設計上用時(shí)過(guò)長(cháng)，使的反饋練習用時(shí)有些少。在猜想與假設的環(huán)節中，有很多學(xué)生提出的都是錯誤的猜想，當時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對錯不是重要的，重要的是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗、討論、探究來(lái)排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習的時(shí)間不夠用。

　　2、學(xué)生探索

　　在探究的過(guò)程中，有學(xué)生的電流表壞了，我便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養的他們的創(chuàng )新能力，因此我也把我的`反饋練習改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節可的教學(xué)內容給加深了。

　　3、教材處理

　　本節內容分教材直接提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，所以我在進(jìn)行實(shí)驗探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導課時(shí)間比較長(cháng)針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生容易出現的思維障礙，開(kāi)放情境、提供資源，交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學(xué)生得出結論。

　　本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟。

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　　本課采用實(shí)驗探究的方式，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟、去分析，從而得到結論。這既提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。整節課大致是按照我預計的方向發(fā)展，特別是他們的動(dòng)手操作能力，比我想象的要好得多，但也有個(gè)別的學(xué)生較粗心，開(kāi)關(guān)閉合之前沒(méi)把滑動(dòng)變阻器滑到最大處，導致燈泡燒壞了幾個(gè)，只有一組學(xué)生把電流表短接，幸好我發(fā)現及時(shí)，才沒(méi)燒壞電流表。

　　從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這堂課的同學(xué)多了，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了一節課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì )；也有的同學(xué)依賴(lài)性強，自己不愿動(dòng)手；還有一點(diǎn)，就是在實(shí)驗中，討論的聲音始終都很大，有的`是同組成員之間，有的是不同組的；這些跡象表明在實(shí)驗課中如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在實(shí)驗探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

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　　在本節課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生再一次體驗了物理的研究方法----控制變量法，從探究活動(dòng)中深刻地體會(huì )了控制變量法的實(shí)質(zhì)，結合轉換法的來(lái)認識影響電阻大小的因素。在探究活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生之間的合作能力，培養了學(xué)自學(xué)能力和團隊協(xié)作意識。從學(xué)生的檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。

　　原本計劃為了節約課堂時(shí)間，能完整的進(jìn)行完本節所有課程內容，打算將學(xué)生的探究活動(dòng)設計為教師的演示實(shí)驗，但是，根據初中物理課程標準提出，物理課堂注重科學(xué)探究，提倡課堂教學(xué)方式的多樣化。后來(lái)，我就想著(zhù)，我們要轉變思想，把課堂還給學(xué)生，把教師“解放”出來(lái)，因而在本節課的教學(xué)中，我還是大膽的采用小組課前自主學(xué)習、課堂上小組的合作討論探究小組間競爭、教師的啟發(fā)引導相結合的方法來(lái)，希望能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗自己的學(xué)習過(guò)程。

　　從學(xué)生課堂活動(dòng)情況以及結果來(lái)看，我的嘗試還是很成功的：喜愛(ài)這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的`少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性。這樣的課堂總是美中不足，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有積極性，不敢在小組中發(fā)揮自己的作用，什么也沒(méi)學(xué)到；而同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì )。這也就留給我們老師要去思考、去想辦法如何協(xié)調組內成員間的工作任務(wù)分配？怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

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