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頑皮的小鬧鐘評課稿
這是一節小學(xué)低年級的音樂(lè )欣賞課，從教學(xué)設計中，我們不難看出，教師為了培養學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、學(xué)會(huì )體驗、學(xué)會(huì )理解，養成專(zhuān)注傾聽(tīng)的欣賞習慣，使學(xué)生能夠以愉悅的心情學(xué)習音樂(lè )，積極投入到有趣的音樂(lè )活動(dòng)中去，而采用了許多行之有效的教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。思考該課具有以下特點(diǎn)：
一、教學(xué)設計充分考慮所受對象的認知特點(diǎn)，具有一定的教學(xué)實(shí)效性。
眾所周知，不同年齡、不同經(jīng)歷、不同能力水平的人們在關(guān)注同一音樂(lè )作品的音響形式時(shí)，感知的精確度是不同的。如果我們教學(xué)中所提的教學(xué)目標不合適，就勢必造成學(xué)生學(xué)習的障礙，要求過(guò)高學(xué)生會(huì )退縮，要求過(guò)低學(xué)生會(huì )厭煩。而徐雯老師所設計的《調皮的小鬧鐘》一課教學(xué)過(guò)程就提供了適合學(xué)生可能參與的教學(xué)方式，從教學(xué)起始環(huán)節就安排了以模仿教師聲勢律動(dòng)實(shí)現樂(lè )曲初次欣賞，理解樂(lè )曲主題和兩個(gè)插部音樂(lè )采用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗。如調皮的小鬧鐘、生病的小鬧鐘、催人早起的小鬧鐘。這樣的教學(xué)設計都充分發(fā)揮了低年級孩子的想象力和參與意識，易于使教學(xué)層層深入，推向高潮。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性
音樂(lè )課程標準指出：“在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣�！边@就意味著(zhù)教師在教學(xué)中要變換教學(xué)方法、采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，鼓勵學(xué)生對所聽(tīng)音樂(lè )有獨立感受與見(jiàn)解，使學(xué)生處于一種興奮的心理狀態(tài)。徐老師所設計的這節小學(xué)低年級欣賞課就注重體現了音樂(lè )教學(xué)的趣味性。如教學(xué)中利用圖譜的方式幫助學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，用打擊樂(lè )為音樂(lè )伴奏，伴隨音樂(lè )進(jìn)行活動(dòng)，道具操作的簡(jiǎn)單易行、節奏難易設計合理、音響配合自然和諧，都使孩子們參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性大增；游戲活動(dòng)“快樂(lè )點(diǎn)擊”更使孩子們興趣上升至最高點(diǎn)，同時(shí)激起學(xué)生對樂(lè )曲樂(lè )段的深刻記憶，真正做到培養學(xué)生能力與關(guān)注興趣的有機融合；朗朗上口的歌詞演唱必將會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習興趣，將主題旋律配以恰當的詞語(yǔ)，對于學(xué)生理解和記憶音樂(lè )同樣大有裨益。
曾經(jīng)有位老師這樣說(shuō)過(guò)：“個(gè)人只要能夠從音樂(lè )欣賞中獲得積極的教益，無(wú)論這種教益是理性思考、情緒體驗、經(jīng)驗或形象的聯(lián)想，對音響形成的贊嘆或迷戀，還是感官或機體的愉悅，都應承認其是音樂(lè )欣賞的正當價(jià)值�！毙炖蠋熅脑O計的每個(gè)教學(xué)環(huán)節，會(huì )使學(xué)生無(wú)論在感官上、機體上都能得到充分鍛煉，為學(xué)生日后學(xué)習打下良好基礎。
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