中國的氣候的評課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的中國的氣候評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　中國的氣候評課稿 1

　　聽(tīng)了李老師一堂地理課，教學(xué)主要內容是了解中國的氣候復雜多樣，聽(tīng)后感觸頗多，受益匪淺，總結以來(lái)，主要亮點(diǎn)如下：

　　一、 懸念導入，引人入勝

　　俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，首先李老師就用南、北方景觀(guān)差異很大的兩組圖片，問(wèn)學(xué)生是否是同一時(shí)間拍攝的，學(xué)生爭論激烈，這樣通過(guò)懸念導入新課，使學(xué)生學(xué)習興趣倍增，大大激發(fā)了學(xué)習新知識的積極性

　　二、結構設計，層次清晰，

　　在知識結構安排上李老師主要從氣候的兩個(gè)主要因素氣溫和降水入手，然后氣溫又分我國氣溫特點(diǎn)、溫度帶、各溫度帶的'主要農作物及作物熟制三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，影響冬季氣溫特點(diǎn)又從緯度因素、冬季風(fēng)因素、地形因素三個(gè)方面引導學(xué)生分析，這樣在知識結構的安排上層次清晰，一目了然，讓學(xué)生看的明白，學(xué)的輕松。

　　三、圖文并茂、講解生動(dòng)

　　李老師在備課上花了很大的功夫，我數了一下，整節課共設計15張演示圖片，設計了兩張表格，兩個(gè)綜合連線(xiàn)題，結合他一貫從容不迫的教態(tài)、詼諧幽默而精辟的語(yǔ)言真是相得益彰，教學(xué)的難點(diǎn)，就這樣云淡風(fēng)輕又如菩提灌頂般的恍然大悟。

　　四、教材領(lǐng)悟，獨辟蹊徑

　　在講述為什么我國冬季南北氣溫相差很大的時(shí)候，李老師認為教材的講解不利于學(xué)生更好的理解，沒(méi)有按課本的內容，而是自行設計了相關(guān)教學(xué)內容，大大降低了教學(xué)難度，與教材“形散而神不散”，值得我們思考和學(xué)習。

　　五、學(xué)為主體、師為主導

　　在整個(gè)學(xué)習中，老師始終把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生思考方法的培養和如何對課本知識進(jìn)行歸納和總結上。正如他本人說(shuō)的一句話(huà)，有時(shí)知識本身并沒(méi)多大的價(jià)值，更重要的樂(lè )趣是，我們在學(xué)習中獲得的探究能力，這才是終身受益的。

　　中國的氣候評課稿 2

　　本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再從氣候的兩個(gè)最基本的要素（氣溫和降水），進(jìn)入到本節課的重點(diǎn)內容——————我國氣溫、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結出我國氣候的主要特征：

　　一、復雜多樣；

　　二、季風(fēng)氣候顯著(zhù)。

　　三、多特殊天氣；

　　四、多旱澇災害。

　　從學(xué)生的生活實(shí)際導入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現學(xué)習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學(xué)。在這節課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識圖。善于對地圖的.運用，培養學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。

　　從課堂效果看，我感覺(jué)導入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習氣氛好。這節課從學(xué)生的生活實(shí)際導入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現學(xué)習"對生活有用的地理"，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　不足之處：

　　一些活動(dòng)課題學(xué)生參與的不夠充分，活動(dòng)氣氛需要加強。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生，有些問(wèn)題應該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上加強對學(xué)生的培養。

　　今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應加強指導學(xué)生讀圖培養學(xué)生從圖上獲取信息的能力。

　　中國的氣候評課稿 3

　　《中國的氣候》這堂課是地理教學(xué)中非常重要的內容，通過(guò)聆聽(tīng)這堂課，我有以下深刻的印象。

　　首先，從教學(xué)內容來(lái)看，教師對教材的把握十分精準。課程圍繞中國氣候的復雜多樣性和季風(fēng)氣候顯著(zhù)這兩大特點(diǎn)展開(kāi)，條理清晰。在講解復雜多樣性時(shí)，教師通過(guò)展示不同地區的氣溫降水圖，如熱帶的西雙版納、溫帶的華北平原、寒溫帶的大興安嶺等地，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了氣候差異，進(jìn)而理解復雜多樣的含義。對于季風(fēng)氣候顯著(zhù)這一重點(diǎn)，教師從季風(fēng)的形成原因、冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及季風(fēng)對我國降水和溫度的影響等方面進(jìn)行了詳細講解，內容豐富且深入，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　從教學(xué)方法上，多樣化的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。教師運用了大量的地圖、圖表，培養了學(xué)生的讀圖分析能力。在講解季風(fēng)風(fēng)向時(shí)，利用動(dòng)態(tài)的風(fēng)向示意圖，讓學(xué)生清楚地看到冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的不同來(lái)向，使抽象的知識變得具體化。此外，教師還設置了一些探究性問(wèn)題，如 “季風(fēng)氣候對我國農業(yè)生產(chǎn)有什么利弊？” 引導學(xué)生小組討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)，不僅鍛煉了他們的思維能力，也培養了合作探究精神。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在講解降水分布規律時(shí)，提到我國南方地區的 “龍舟水” 和北方地區的 “春雨貴如油” 現象，讓學(xué)生從生活中的現象去理解降水的.時(shí)空分布不均。這種將地理知識與生活緊密結合的方式，使學(xué)生感受到地理學(xué)科的實(shí)用性，提高了他們對地理學(xué)習的積極性。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《中國的氣候》課是一堂高質(zhì)量的地理課，教學(xué)目標明確、教學(xué)方法得當、內容豐富充實(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了中國氣候的相關(guān)知識。

　　中國的氣候評課稿 4

　　《中國的氣候》一課是地理課程中關(guān)于區域氣候研究的重要內容，這堂課呈現出了許多亮點(diǎn)。

　　教師在課堂導入環(huán)節就緊緊抓住了學(xué)生的注意力。通過(guò)播放一段不同季節中國各地不同氣候景觀(guān)的視頻，有北方的雪景、南方的梅雨、西北的干旱沙漠和青藏高原的高寒景觀(guān)等，讓學(xué)生對中國氣候的多樣性有了一個(gè)直觀(guān)的視覺(jué)沖擊，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。這種利用多媒體資源進(jìn)行導入的方式，為整堂課奠定了良好的氛圍。

　　在知識講解過(guò)程中，教師邏輯清晰、層層遞進(jìn)。先是介紹了我國氣候的主要類(lèi)型，利用氣候類(lèi)型分布圖，詳細講解每種氣候類(lèi)型的分布范圍和特點(diǎn)。在講解過(guò)程中，注重知識的拓展和延伸，比如提到亞熱帶季風(fēng)氣候與同緯度其他地區氣候的不同，引導學(xué)生思考地形、海陸位置等因素對氣候的影響。對于氣候的.兩個(gè)重要要素 —— 氣溫和降水，教師分別展開(kāi)深入分析。通過(guò)展示等溫線(xiàn)圖和等降水量線(xiàn)圖，引導學(xué)生觀(guān)察、總結我國氣溫和降水的分布規律。在這個(gè)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生從圖表中獲取信息、分析問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地灌輸知識。

　　教師的教學(xué)手段豐富多樣，注重師生互動(dòng)。除了利用多媒體展示圖片、視頻和圖表外，還通過(guò)課堂提問(wèn)、小組活動(dòng)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在講解季風(fēng)氣候對我國的影響時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，分析季風(fēng)對當地生產(chǎn)生活的影響。這種互動(dòng)方式不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生成為課堂的主體，提高了他們的參與度。

　　此外，教師在課堂結尾還對本節課的知識進(jìn)行了總結和歸納，強調了重點(diǎn)內容，并通過(guò)幾道典型的練習題，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，檢驗了學(xué)生的學(xué)習效果。這堂《中國的氣候》課是一堂成功的地理課，在知識傳授、能力培養和教學(xué)方法等方面都表現出色。

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