《麻雀》的評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《麻雀》的評課稿，歡迎大家分享。

　　《麻雀》的評課稿 1

　　老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。

　　張老師的許多做法都值得我學(xué)習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，張老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的'偉大。

　　二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，張老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，徐老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導“它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，徐老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過(guò)補充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（ ），但它還是呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過(guò)補充句子，體會(huì )到老麻雀那著(zhù)急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛(ài)，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是張老師和一群可愛(ài)的學(xué)生給予的。

　　四、自主學(xué)習，形成開(kāi)放，有活力的課堂

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式。在這節課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵者、引導者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　《麻雀》的評課稿 2

　　聽(tīng)了鐘老師執教的二年級的語(yǔ)文《與眾不同的麻雀》一課，我豁然開(kāi)朗，明白了低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么：朗讀和識字寫(xiě)字。

　　隨文識字，生字隨課文出現，邊閱讀邊識字，結合課文來(lái)學(xué)。在隨文識字中，要注意寓識于讀。通過(guò)朗讀，讀通全篇的文字，然后結合課后的生字表，進(jìn)一步確定字音，再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固字音。要寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。要觀(guān)察臨寫(xiě)�！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀(guān)察臨寫(xiě)”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過(guò)老師的提醒、示范、指導強化了寫(xiě)字訓練。

　　關(guān)于朗讀，做到正確，有感情。正確不僅僅是不丟字，不加字，而且要讀的有效，培養良好的朗讀習慣。關(guān)于寫(xiě)字，具體分三步走：

　　第一步：看結構。

　　第二步：比特點(diǎn)。

　　第三步：找關(guān)鍵。

　　讓學(xué)生觀(guān)察后，老師范寫(xiě)，然后學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)是要注意一看二描三寫(xiě)四對照（看田字格中的'位置，按筆順筆畫(huà)描紅，按照田字格里的范字書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完后對照田字格的范字修改。

　　《麻雀》的評課稿 3

　　我從事教育工作己有二十余年了，說(shuō)經(jīng)驗我是有不少，但是說(shuō)教育方法，我自認為自己還是要提高。就著(zhù)這次培訓機會(huì )，我聽(tīng)了幾節優(yōu)秀年輕教師的課，說(shuō)實(shí)話(huà)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　12月4日，我聽(tīng)了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級上冊的選讀課文，當我們拿到一篇課文的時(shí)候，總是想著(zhù)升華情感，讓學(xué)生有更深的情感理解，將整節課達到高潮，讓孩子們觸‘景生情，有感情的朗讀相應段落，課文結束。而顏小容老師的這節《麻雀》，沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有做作的環(huán)節，每一環(huán)節都是實(shí)打實(shí)的教給孩子們知識。例如，她在分析理解老麻雀時(shí)，讓學(xué)生找到描寫(xiě)老麻雀強大的句子，而后孩子們又自己提出了老麻雀弱小’的一面，教師再相應的引導孩子們通過(guò)找到詞語(yǔ)而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發(fā)抖、嘶啞的聲音”幾個(gè)詞語(yǔ)。在朗讀中又適當的點(diǎn)播了孩子們朗讀時(shí)的方法及注意事項。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。

　　本課最大的'亮點(diǎn)就是顏老師的學(xué)習單，本課由學(xué)習單貫穿整節課，分為三大部分：

　　一、檢查預習

　　二、選一選

　　三、寫(xiě)一寫(xiě)

　　并且詳略得當，將第二部分設為重點(diǎn)，提出“強大”“弱小”后，重點(diǎn)的引出了對比交織的寫(xiě)作手法，在這上面也用了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并且由此修辭手法引出這一單元的課文中運用的對比的段落大家再進(jìn)行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個(gè)復習的效果，將這四篇課文都梳理出了寫(xiě)作特點(diǎn)�，F代的教育提倡將課堂還給學(xué)生，老師空出舞臺，將舞臺交給孩子們，吳教授講的也是這個(gè)道理。顏老師在本課中做到了，一直關(guān)注語(yǔ)言的表達，始終在練習語(yǔ)言表達，給學(xué)生的機會(huì )，給學(xué)生的時(shí)間很多，學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程很鮮明。讓學(xué)生先質(zhì)疑，提出質(zhì)疑后老師再進(jìn)行指導，說(shuō)明老師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的真學(xué)習。最后落實(shí)到寫(xiě)，將本課學(xué)到的知識，及時(shí)在課堂中落實(shí)下來(lái)，并且同學(xué)交流一番，也讓老師能夠及時(shí)掌握孩子們在本節課中的學(xué)習情況。

　　總之，這是一節成功的課，我們聽(tīng)課的老師也在這一課中學(xué)到了不少的知識，找到了自己的不足。

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