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麻雀的評課稿（通用17篇）
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話(huà)還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享麻雀的評課稿，希望對大家有所幫助！
麻雀的評課稿 1
今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的'安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，蒙老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導“它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過(guò)補充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道，但它還是呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過(guò)補充句子，體會(huì )到老麻雀那著(zhù)急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛(ài)，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛(ài)的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習，形成開(kāi)放，有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式。在這節課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵者、引導者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫(xiě)的散文《麻雀》譯寫(xiě)的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫，沒(méi)有人生自由的時(shí)代。他出身貴族，但對這種不公平的社會(huì )卻非常不滿(mǎn)。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去�！边@是對《麻雀》寫(xiě)作目的的最明確的闡述。當然，對于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無(wú)私的愛(ài)，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無(wú)力主宰自己命運的弱小者的無(wú)限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無(wú)畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛(ài)的奉獻》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛(ài)，只有人人獻出愛(ài)，世間就變得更美好，深化主題“母愛(ài)”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當第一位學(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì )到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì )了老麻雀的英勇無(wú)畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì )老麻雀那深深的母愛(ài)。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無(wú)助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛(ài)之情更顯豐滿(mǎn)。
總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
麻雀的評課稿 2
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過(guò)現象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴展，也是一個(gè)說(shuō)話(huà)的練習。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的.做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛(ài)”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛(ài)意。
麻雀的評課稿 3
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)習把握文章的主要內容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結如下：
一、能夠抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )。
我在這節課上從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的.形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
二、能夠結合課文內容聯(lián)系實(shí)際。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足：
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì )老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì )時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達能力不強，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應該自己體會(huì )的內容強硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會(huì )不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
麻雀的評課稿 4
《麻雀》是一百多年前俄國著(zhù)名作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛(ài)。
這篇文章的語(yǔ)言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì )后退？”這一問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì )。設計此環(huán)節，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對文章語(yǔ)言的`理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節課的教學(xué)我真正體會(huì )到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿(mǎn)眼是學(xué)生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學(xué)的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。只有這樣教師才會(huì )有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預設好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，以便在課堂上從容應對。
有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學(xué)習。
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復地思索著(zhù)：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動(dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà)，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)一不是為了體現作者的寫(xiě)作意圖而設置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現以下兩點(diǎn)。
一、充分讀與學(xué)會(huì )評價(jià)讀。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師應相機教給學(xué)生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時(shí)，先評優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語(yǔ)句的意義，評議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調是否恰當；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學(xué)生的自我評價(jià)能力才會(huì )進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現，再到體會(huì )“一種強大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。
麻雀的評課稿 5
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭，體現出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的'敘述順序；二是在對比描寫(xiě)中體會(huì )母愛(ài)的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設計并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現主要體現在以下幾方面：
1、主要內容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的標準。
2、獵狗與小麻雀的對比教學(xué)時(shí)間過(guò)多，而是應該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對比教學(xué)上。
3、對于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì )不夠深入，應由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應該給予學(xué)生一種學(xué)法指導并能遷移運用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫(xiě)上，有動(dòng)作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫(xiě)的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫(xiě)作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……
麻雀的評課稿 6
剛拿到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)，因此毅然決定上這篇課文。
在設計教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現對于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對比，自然而然的體會(huì )到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去感悟和體會(huì )，但是不知不覺(jué)中扶著(zhù)學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的.抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì )到老麻雀對小麻雀的母愛(ài)精神。但是對于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì )出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！敝苯诱宫F出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設計教案時(shí)，對教材內容沒(méi)能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
麻雀的評課稿 7
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓練的。
《麻雀》這篇課文，課后習題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導和訓練。
在事情的起因環(huán)節，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的'經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結合對這句話(huà)的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓練，讓他們根據提示，填寫(xiě)這一部分的主要內容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò )。
在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛(ài)偉大……
“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習完這些內容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭先恐后，搶著(zhù)要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，是他們初次接觸的知識點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話(huà)可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強引導。
麻雀的評課稿 8
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛(ài)，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此，在設計教學(xué)流程時(shí)，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的'句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛(ài)的事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著(zhù)我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現出了學(xué)習本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。 當然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
麻雀的評課稿 9
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的.理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
3、能夠結合課文內容進(jìn)行適當的思想教育。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
成功之處：
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在學(xué)習過(guò)程中我也注意指導朗讀，當學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí)，我根據作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著(zhù)，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀�！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無(wú)耐與孤單，正如連堂所說(shuō)：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì )老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)所需要的那種勇氣。
不足之處：
在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節中細節設計不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
麻雀的評課稿 10
《麻雀》是著(zhù)名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構思、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著(zhù)生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。
這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊豐富，耐人回味。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個(gè)目標：
1、通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )老麻雀為了保護自己的孩子表現出的那種強大的力量。
2、懂得母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。在確定教學(xué)目標后，我設計了三步來(lái)完成本課教學(xué)。
一、細讀文章，體會(huì )情感
“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，齊讀來(lái)認知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會(huì )說(shuō)：這篇課文并沒(méi)有角色之間的對話(huà)，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個(gè)亮點(diǎn)，我先把幾個(gè)比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個(gè)學(xué)生自由想象當時(shí)這些角色在想些什么，又在說(shuō)些什么。然后再開(kāi)始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習分角色朗讀。這樣讓每個(gè)學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對字里行間自然而然地并能充分的體會(huì )老麻雀的偉大，體會(huì )出母愛(ài)的偉大和母愛(ài)的力量。
二、拓展延伸，深入理解
在學(xué)生理解了課文內容后，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛(ài)意，我安排了一個(gè)拓展環(huán)節，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動(dòng)物，根據課前搜集的資料及平日的.觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，身邊有哪些動(dòng)物也表現出來(lái)了強大的母愛(ài)。
在這一環(huán)節教學(xué)中，我只僅僅起了點(diǎn)撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺。
三、遷延感悟
在教學(xué)本文的最后階段時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿(mǎn)兩周歲的孩子放在六樓的家里，當母親晾完衣服轉身回家時(shí)，看到自己的孩子從六樓上掉了下來(lái)，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無(wú)恙。后來(lái)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精細的分析，這個(gè)母親和樓房距離約20多米，根據孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過(guò)去并接住孩子的�？墒窃俨豢赡�，這位母親還是做到了。
動(dòng)物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動(dòng)的就是那偉大的母愛(ài)，母愛(ài)讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭，震撼了獵狗，從而保護了自己和孩子。有人說(shuō)，世界上最偉大的愛(ài)便是母愛(ài)，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無(wú)法做到的事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點(diǎn)不管是對于那個(gè)接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì )一下母愛(ài)的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細節，體會(huì )平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說(shuō)說(shuō)
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內容，到細讀課文，感悟課文無(wú)不透露著(zhù)深深地母愛(ài)�！澳笎�(ài)”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學(xué)生認識到母愛(ài)的崇高和偉大。通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情。從而使學(xué)生的認識得到升華，思想得到凈化。
麻雀的評課稿 11
《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。
我是通過(guò)五個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：
一、談話(huà)激趣，導入新課
以清新悅耳的鳥(niǎo)叫聲拉開(kāi)帷幕，引起學(xué)生的興趣，并且以“你認識哪些鳥(niǎo)兒”這個(gè)淺顯的問(wèn)題，打開(kāi)孩子們的話(huà)匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書(shū)寫(xiě)課題，讓孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文，整體感知
這里讓孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò )，把住文章的基調。
三、蘊育情感，用情設伏
通過(guò)對小麻雀的憐與愛(ài)，牽動(dòng)孩子對麻雀命運的擔憂(yōu)，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)注，并且以情促讀，達到語(yǔ)文先“語(yǔ)”后“文”的積淀。
四、品讀課文，體會(huì )“母愛(ài)”
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì )它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理-----感覺(jué)老麻雀的焦急時(shí)，是提出重點(diǎn)詞“突然”短句“石頭似的”讓學(xué)生感受，并且用句式訓練學(xué)以致用，達到工具性的情感訓練化；在剖析老麻雀的大義凌然時(shí)，通過(guò)主要的句子來(lái)對比既害怕又無(wú)畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛(ài)”。并且通過(guò)將文本改成詩(shī)歌的'格式，要學(xué)生有感情的朗讀，去回顧，總結，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。
五、移情升華，用心品味。
人文性的教育貫穿在整個(gè)大語(yǔ)文中。通過(guò)故事的遷移，讓學(xué)生從書(shū)中麻雀媽媽的愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過(guò)歌詞做個(gè)隱性的文字材料，讓學(xué)生聽(tīng)了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛(ài)。
這堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì )到這強大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。
可是細細回憶，感覺(jué)缺失太多。
1.會(huì )文本的時(shí)間少，一瞬而過(guò)，感覺(jué)走過(guò)場(chǎng)。在體會(huì )老麻雀與獵狗對決時(shí)，不僅僅是要抓住情境對話(huà)，更要從學(xué)生的反饋中捕捉信息，強調力量的懸殊對比。在這最好出現對比的詞及語(yǔ)句，比如龐大---弱小，張開(kāi)大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學(xué)生從句子中概括出這些，才是實(shí)在的對話(huà)！
2.在過(guò)渡的時(shí)候，要圍繞母愛(ài)來(lái)做文章，以母愛(ài)來(lái)做載體，主宰方向，扣題會(huì )更扎實(shí)！
3.設計用詞欠考慮，比如：這是一個(gè)什么時(shí)刻？學(xué)生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語(yǔ)，聯(lián)系“時(shí)刻”就不行，搭配不當。在教學(xué)中自己沒(méi)意識到，更別說(shuō)更正引導。
磨課，上課，反思，是一個(gè)令人煎熬卻又令我欣喜的過(guò)程，從中我學(xué)到了許多，收獲了許多。在這學(xué)無(wú)止境的教學(xué)之路上，用心才是唯一的方向。
麻雀的評課稿 12
作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個(gè)好機會(huì )，講一節達標課。通過(guò)這次達標課活動(dòng)，聽(tīng)取各位有經(jīng)驗的老教師、各位教學(xué)界的前輩專(zhuān)家們的評講指點(diǎn)，結合對照自己所講的《麻雀》和平時(shí)自己在實(shí)際教學(xué)中的情況，覺(jué)得感慨頗深。
評完課后，我深感自己還有許多的不足。結合評講內容，我日思夜想，再三思索我在這節課中的得失。
總結一下有以下幾點(diǎn)：
一、教材挖掘反方面。通過(guò)教學(xué)，檢查了我對教材的理解程度，教材中編者的意圖我已基本摸清。
本文主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭，體現出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是體會(huì )母愛(ài)的偉大。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及本文的實(shí)質(zhì)我基本可以準確地把握，教材內容和層次也可以分清。
二、教學(xué)目標是否完成方面。
通過(guò)《麻雀》的教學(xué)，本課的教學(xué)目標能夠貫穿課堂教學(xué)始終，目標可以找準，這樣克服我的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性，最后我的練習，給學(xué)生的小練筆練習是圍繞教學(xué)目標進(jìn)行的，給學(xué)生以練筆的機會(huì )，體會(huì )母愛(ài)的偉大。仔細想想我的教學(xué)目標基本看似完成，其實(shí)不然，本節學(xué)生讀的太少。
三、課堂結構是否合理方面。
1導入部分，我采用的是圖片提問(wèn)導入法，引起學(xué)生質(zhì)疑，從而過(guò)渡到本文，這個(gè)較為自然。
2主體部分我采用的是問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進(jìn)一步體會(huì )老麻雀對小麻雀的偉大的母愛(ài)，引起學(xué)生的共鳴。但是在這一部分我的問(wèn)題提得過(guò)多過(guò)細，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去解決，導致我的主導作用發(fā)揮的'過(guò)細，忽視了學(xué)生的主體作用。
3、練習部分是小練筆，我讓學(xué)生看一副母愛(ài)的圖片，然后聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、教學(xué)方法方面。
我根據學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。我注意到這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過(guò)渡的特點(diǎn)，我采用幻燈片的直觀(guān)形象幫助學(xué)生理解文章內容。如我在講解老麻雀從樹(shù)上落下來(lái)的那一個(gè)情景時(shí)，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強調它保護小麻雀的心急，加深了學(xué)生對課文的理解。但是，在課文的引導講解時(shí)我引導的過(guò)細，過(guò)分發(fā)揮了我的主導作用，學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。
五、記學(xué)法指導方面。
在教學(xué)過(guò)程中，知識講解的比較透徹的，教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的方法，指導了他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系，克服思維定勢，指導了學(xué)生找準新舊知識之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng )造了良好的學(xué)習方法。
總之，通過(guò)本節課講解，聽(tīng)完各位資深的教師點(diǎn)評，我對這節課進(jìn)行深入的反思后，我意識到自己還有許多的不足，特別在教學(xué)方法及朗讀方面有待進(jìn)行質(zhì)的轉變。但是我相信在各位老教師的帶動(dòng)下，在我自己的不斷反省堅持不懈的努力下我一定會(huì )把語(yǔ)文教學(xué)工作做好。
麻雀的評課稿 13
《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊豐富，耐人品味，所以我用一課時(shí)把它上完。在教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問(wèn)學(xué)生課文有哪幾個(gè)主要角色，講了一件什么事？使學(xué)生一目了然地明白課文的主線(xiàn)：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護小麻雀。這樣既突出了文章的內容又體現了文章的中心思想，使學(xué)生一目了然，從容地掌握了文章的內容和中心。
從而為深入地學(xué)習課文打下基礎。我發(fā)現“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、想，繼續練習從內容體會(huì )思想，學(xué)會(huì )感受愛(ài)、挖掘愛(ài)。
從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自己讀，自己匯報，自己評價(jià)，真正參與學(xué)習活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。比如在小組匯報時(shí)感受老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)的那一瞬間，抓住“落”這個(gè)字，讓學(xué)生深入體會(huì )，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會(huì )用落更能體現出老麻雀飛下來(lái)的速度快和當時(shí)情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒(méi)有希望，為什么還要從樹(shù)上飛下來(lái)？“一種強大的力量”指什么？（通過(guò)比較“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上”與“它不能站在樹(shù)枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛(ài)的`巨大力量，體會(huì )母愛(ài)的偉大）。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗與寫(xiě)作緊密結合起來(lái)，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟全文，使學(xué)生更深的認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會(huì )到老麻雀偉大的愛(ài)子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會(huì )愛(ài)力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛(ài)深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會(huì )，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。
教學(xué)中的不足：
在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范，教師的評價(jià)語(yǔ)太單一，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節，布置的太多，要選做會(huì )更好。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
麻雀的評課稿 14
如果說(shuō)教學(xué)是一種實(shí)踐，那么公開(kāi)課就是實(shí)踐的檢閱。九月來(lái)到徑河小學(xué)，經(jīng)過(guò)多次的聽(tīng)課學(xué)習，我也有幸能夠得到專(zhuān)家的指導，上了來(lái)到小學(xué)的第一節公開(kāi)課。
本次公開(kāi)課教學(xué)內容為部編版四上語(yǔ)文第五單元《16麻雀》一文的第二課時(shí)，本單元為習作單元，單元要素包括兩個(gè)：一是，了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的；二是，寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。因此，我設定的教學(xué)目標是，學(xué)習如何把一件事情寫(xiě)清楚，體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種強大的力量。
首先從教案設計上，教學(xué)目標明確，圍繞單元要素設計教學(xué)流程，流程清晰。整個(gè)課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生過(guò)程的指導和方法的習得，并且將理解內容、學(xué)習表達、體會(huì )情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節之中，充分體現了閱讀教學(xué)的要素。另外，在板書(shū)設計上也花了一定心思，能夠從板書(shū)上了解寫(xiě)清一件事需要寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的�？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程遵循了從整體到部分再到整體的基本規律，做到了流程清晰、教學(xué)過(guò)程規范。
但是，本次教學(xué)活動(dòng)也有很多不足之處，需要日后改進(jìn)。首先，在教學(xué)時(shí)，由于緊張語(yǔ)速偏快，以后要加強心理素質(zhì)的鍛煉。另外，習慣重復學(xué)生的回答話(huà)語(yǔ)，這是不必要的。在設計教案時(shí)，教師是以了解學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)為基礎，去設計教學(xué)活動(dòng)的，復習環(huán)節可以適當減少，太過(guò)簡(jiǎn)單或者重復的提問(wèn)可以省略，這也導致在課時(shí)劃分上不夠明確，有些是在第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題，第二課時(shí)仍然花費了時(shí)間。比如，“獵狗”不是教學(xué)重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)略的講。其次，由于本單元是習作單元，教師的話(huà)語(yǔ)體系需要發(fā)生改變，整個(gè)話(huà)語(yǔ)體系需要圍繞“如何把事情寫(xiě)清楚”，這樣也能夠不斷強化學(xué)生的.語(yǔ)言體系，知道本單元的重點(diǎn)。最后，可以采用設計學(xué)習清單的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂效率。
總體來(lái)說(shuō)，本次公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)，是一次很好的鍛煉機會(huì )，收獲很多。當然，需要改進(jìn)、提升的地方也會(huì )在日后的學(xué)習以及教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，爭取每次都能進(jìn)步一些，再進(jìn)步一些。
麻雀的評課稿 15
先說(shuō)課，再上課，然后教后反思。說(shuō)實(shí)在話(huà)，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒(méi)有嘩眾取寵，組織者也沒(méi)有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。因為是借班上課，學(xué)生完全陌生，一堂課下來(lái)，覺(jué)得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個(gè)方面，自己感覺(jué)做得欠缺。教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)，執教老師必須要考慮學(xué)生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩(shī)，然后教師小結，以這樣的形式進(jìn)行。后來(lái)臨時(shí)改成讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話(huà)，我覺(jué)得這個(gè)話(huà)題較好，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。這樣在說(shuō)話(huà)過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話(huà)揭題。在說(shuō)課的時(shí)候，我也提到，一開(kāi)始，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見(jiàn)到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話(huà)題導入：有一只并不起眼的麻雀……；后來(lái)，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會(huì )“喧賓奪主”，因此，最后根據《麻雀》一文作者寫(xiě)于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話(huà)導入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話(huà)題導入。課堂實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得還是達到了我的預設要求，這一話(huà)題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過(guò)程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長(cháng)，以此來(lái)顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節（品讀第4、5自然段）作準備。對于這一要求的調整，在課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得應該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過(guò)程中，在遇到讀不準的字詞時(shí)，能自覺(jué)地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語(yǔ)的教學(xué)，教育學(xué)生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的'情況下，要不怕麻煩，能運用工具書(shū)解決問(wèn)題的能力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對陸玲玲，對其他的學(xué)生都是有益的。當然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現自己缺乏必要的點(diǎn)評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過(guò)程中同樣體現出來(lái)，這應該是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內容的整體了解，我著(zhù)重通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū)來(lái)體現：
從而讓學(xué)生對全文有一個(gè)整體的感知。說(shuō)到板書(shū)，上完課才知道，在板書(shū)設計上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛(ài)”字沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行板書(shū)。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個(gè)原因，在學(xué)生對全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語(yǔ)給遺漏了，這些導語(yǔ)是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來(lái)，落在了獵狗的面前；為了可愛(ài)的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無(wú)所畏懼地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛(ài)的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前……
第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細讀感悟。課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)比較凌亂。教學(xué)設計本想抓�。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴�(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�！钡染渥诱归_(kāi)，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒(méi)有。因為誰(shuí)都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無(wú)疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗，準備著(zhù)一場(chǎng)力量懸殊的搏斗，準備著(zhù)一場(chǎng)沒(méi)有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結果教學(xué)中，這一重要環(huán)節，沒(méi)有把握好。品讀文章，給人的感覺(jué)大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒(méi)有有效地指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后，關(guān)于說(shuō)話(huà)片段的設計�！矮C狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì )有這么大的勇氣，沒(méi)料到（），沒(méi)料到（）……”課堂教學(xué)過(guò)程中，出現了一定的“冷場(chǎng)”，我當時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì )說(shuō)不上來(lái)呢？后來(lái)我發(fā)現，在出現說(shuō)話(huà)內容時(shí)，應考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說(shuō)話(huà)內容逐個(gè)出現為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說(shuō)明我在備課時(shí)還沒(méi)有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得平時(shí)應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
麻雀的評課稿 16
整體反思本節課，我認為剛剛與假期結束回歸課堂的學(xué)生上的第1篇課文，學(xué)生與教師之間適應的不太好，特別是一個(gè)假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開(kāi)。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較，第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處：
一、是通過(guò)童話(huà)的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì )到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。
學(xué)習1至13自然段，學(xué)生通過(guò)討論總結，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛(ài)的小麻雀，媽媽反復耐心的勸告體現了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛(ài)。學(xué)習第14至19自然段時(shí)，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛(ài)所震動(dòng)，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著(zhù)課后第二小題，讓學(xué)生反復朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，深入體會(huì )麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí)，也為小普季克終于學(xué)會(huì )飛而感到興奮。
二、是培養學(xué)生的朗讀能力。
童話(huà)里邊有不少的母子對話(huà)，這些對話(huà)既體現了媽媽對于孩子的關(guān)愛(ài)，也流露出了小普季克天真可愛(ài)、自作聰明的個(gè)性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對形象的認識和了解。
三、是培養學(xué)生的想像能力。
在第二課時(shí)，根據文本內容我適應地予以拓展，提出了一個(gè)較有挑戰性的問(wèn)題：“普季克得救后，他會(huì )對受傷的媽媽說(shuō)些什么話(huà)呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復雜的心情來(lái)概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調皮的戚xx第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“小麻雀會(huì )對媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)际俏也缓�，我不應當不�?tīng)媽媽的話(huà)，現在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會(huì )毫不顧惜！掌聲送給加恒�！闭坡曇溯^為沉悶的`課堂，馮xx第二個(gè)站起來(lái)回答道：“媽媽?zhuān)悄攘宋业纳�，我�?huì )好好愛(ài)您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說(shuō)：“普季克，挽救你的生命，那是我應當做的，相信每個(gè)媽媽都會(huì )這樣做的！我也會(huì )愛(ài)你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書(shū)小才女劉xx第三個(gè)站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我能說(shuō)反面的嗎？”我充滿(mǎn)疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孟佳接著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)鸀槭裁催@樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會(huì )飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)永遠愛(ài)你的傻媽媽?zhuān)∪绻麐寢寷](méi)有奮不顧身地撲下來(lái)去救你，說(shuō)不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會(huì )飛和脫險的時(shí)間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。
本節課的失敗之處，限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛(ài)，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過(guò)的1篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應當盡量地予以拓展。
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這是篇具有深刻教育意義的課文，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，多數學(xué)生基本上能讀懂“這種強大的力量”指的是，老麻雀對小麻雀的無(wú)私的母愛(ài)而表現的勇敢無(wú)畏，但這不僅僅包含了偉大的母愛(ài)，從作者寫(xiě)作的意圖來(lái)看，還包含了反對衣雙制，反對沙皇統治而表現出來(lái)的那種在強大敵視面前的無(wú)畏和舍己精神，這樣的教材背景學(xué)生幾乎是讀不懂。在朗讀方面，學(xué)生還是能抓住句子中重點(diǎn)字詞感受文章所具有的魅力。
在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我抓住三個(gè)主要問(wèn)題串起了整篇課文。這篇課文的'課堂教學(xué)效果較好，不過(guò)教學(xué)過(guò)程中我的提問(wèn)有點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生自己從讀中來(lái)品悟的部分較少。不足之處：在教學(xué)過(guò)程中最后的“完成板書(shū)，歸納寫(xiě)作順序”沒(méi)能完成。還有就是學(xué)生對作者的寫(xiě)作背景感受不到，應該在新授之前讓學(xué)生多了解一些關(guān)于課文的背景知識。最后還應該加強學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生在讀中更好地去感悟文章的思想感情。
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