《認識平行》評課稿（通用6篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《認識平行》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《認識平行》評課稿 1

　　今天，聽(tīng)了陸老師執教的《認識平行》這一課，感覺(jué)收益甚大。在整節課中，陸老師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解極為透徹。

　　本課難點(diǎn)是探索平行線(xiàn)的畫(huà)法。陸老師先讓學(xué)生自己在白紙上畫(huà)平行線(xiàn)。然后組織學(xué)生討論：沒(méi)有格子了，尺在移動(dòng)的過(guò)程中會(huì )怎樣？（容易晃動(dòng)）怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。在交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，并說(shuō)出窗戶(hù)移動(dòng)離不開(kāi)軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫(huà)一條直線(xiàn)，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫(huà)出另一條平行線(xiàn)；甚至有學(xué)生沿著(zhù)一張白紙的兩邊畫(huà)……學(xué)生在比畫(huà)、爭論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時(shí)總結畫(huà)平行線(xiàn)的方法：一合二靠三移四畫(huà)，學(xué)生容易理解，記得也牢。

　　整節課，老師創(chuàng )設的學(xué)習氣氛是寬松和諧的，注重了數學(xué)與實(shí)際相結合，讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)；注重了自主探索和接受學(xué)習相結合的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、發(fā)言；還注重了課堂教學(xué)的`合理評價(jià)，除了課堂上老師機智、幽默的語(yǔ)言外，還有全課總結時(shí)的“自我評價(jià)”，體現了知識線(xiàn)與情感線(xiàn)的相輔相成。

　　《認識平行》評課稿 2

　　一、課堂教學(xué)給我們的三個(gè)啟示

　　1.指向核心素養。本節課的核心素養表現主要有兩點(diǎn)：一是空間觀(guān)念，這里主要是空間“感”；二是推理能力。憑“感覺(jué)”發(fā)現，靠推理發(fā)展。以往的認識平行這節課更多的是培養空間觀(guān)念，李老師這節課在培養空間觀(guān)念的基礎上加入了更多的推理——判斷平行不是僅僅靠觀(guān)察、憑感覺(jué)了，而是先憑感覺(jué)找依據——“口有大有小的就相交，口一樣大的就平行”，學(xué)生的意思其實(shí)就是要用兩條線(xiàn)的距離判斷，老師稍加規范，就是判斷依據了——距離相等就平行，距離不相等就相交。然后學(xué)生按照自己發(fā)現的這個(gè)“規律”再去判斷長(cháng)方形中的平行——因為兩個(gè)長(cháng)之間的兩個(gè)寬相等，說(shuō)明兩個(gè)長(cháng)之間距離相等，所以?xún)蓚�(gè)長(cháng)平行；同理，兩個(gè)寬也平行。這時(shí)判斷就是靠推理了，而不僅僅是憑觀(guān)察、憑感覺(jué)。這是本節課的一大亮點(diǎn)，對培養思維能力有好處。

　　2.把握本質(zhì)。數學(xué)本質(zhì)上是研究關(guān)系的，這節課就是研究關(guān)系。不僅僅研究線(xiàn)的位置關(guān)系——平行和相交，還用聯(lián)系的眼光研究了點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的關(guān)系，從一維到二維再到三維，始終讓學(xué)生用聯(lián)系的眼光想，用聯(lián)系的眼光學(xué)。也給了我們啟示：用聯(lián)系的眼光教、用聯(lián)系的眼光學(xué)是把握數學(xué)本質(zhì)的有效途徑之一。

　　3.直觀(guān)教學(xué)。數學(xué)是抽象的，兒童是直觀(guān)的，如何用直觀(guān)的方法理解抽象的數學(xué)概念是值得我們好好研究的課題。李老師在本節課上用到的幾個(gè)直觀(guān)手段非常有效。一是利用教具活動(dòng)化的直觀(guān)演示兩條直線(xiàn)在不在同一個(gè)平面內，非常形象的幫助學(xué)生理解了只有在同一平面內才能討論平行的問(wèn)題。二是用課件直觀(guān)演示兩條直線(xiàn)的距離相等不相等，在兩條線(xiàn)間畫(huà)一條線(xiàn)段，讓這條線(xiàn)段在兩條線(xiàn)間平移，露頭了就不相等，也就意味著(zhù)能相交，如果不露頭就相等，也就意味著(zhù)平行。三是用學(xué)具找長(cháng)方體中的平行，用教具和課件直觀(guān)演示看似不在一個(gè)平面內的兩條棱實(shí)則在一個(gè)平面內，能幫助學(xué)生直觀(guān)理解抽象的立體中的平行。四是借助三角板畫(huà)平行線(xiàn)，老師設置沖突——憑感覺(jué)畫(huà)不能保證平行，讓學(xué)生想辦法，得借助工具讓平移的三角板不“亂跑”，所以另一個(gè)三角板的引入水到渠成，用一個(gè)直觀(guān)動(dòng)作、一句直觀(guān)語(yǔ)言、一段直觀(guān)演示就把抽象的“利用同位角相等畫(huà)平行線(xiàn)”的'原理直觀(guān)的理解透了。

　　二、教學(xué)研究給我們的兩個(gè)啟示

　　1.教學(xué)研究要樹(shù)立以生為本的理念。李老師的課上做到了始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，充分放手給學(xué)生，順學(xué)生而為。透過(guò)這一節課就能看到實(shí)驗學(xué)校平時(shí)的教研一定是圍繞以學(xué)生為本的理念開(kāi)展研究。我們的教學(xué)研究就要圍繞學(xué)生開(kāi)展，研究學(xué)生，研究?jì)热�，研究怎么學(xué)，研究怎么幫助學(xué)生學(xué)。

　　2.落實(shí)以生為本的理念要有抓手。樹(shù)立以生為本的理念不是也不能僅僅停留在口頭上，得需要實(shí)實(shí)在在的抓手。李老師在課堂上用到的“學(xué)習單”就是很好的抓手。學(xué)習單上有目標、有任務(wù)、有操作、有評價(jià)，很好的落實(shí)了教學(xué)評一體化。不過(guò)學(xué)習單和數學(xué)課上要力求經(jīng)歷探究過(guò)程可能會(huì )產(chǎn)生矛盾——學(xué)習單上讓學(xué)生提前知道了學(xué)習內容甚至探究過(guò)程，再經(jīng)歷探究過(guò)程效果就大打折扣，所以我們在這個(gè)很好的抓手的基礎上再進(jìn)一步探索如何改進(jìn)學(xué)習單，如何讓學(xué)習單更好的為教學(xué)服務(wù)。

　　《認識平行》評課稿 3

　　相信學(xué)生，放手讓他們去思索、探求，使他們真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在陶老師執教的《平行線(xiàn)》一課中，有幾個(gè)環(huán)節的處理充分突出了這個(gè)理念。

　　片段1：分類(lèi)得出不完全概念

　　觀(guān)察黑板上5組直線(xiàn)，可以將它們怎樣分類(lèi)？標準是什么？

　　生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒(méi)有急著(zhù)評價(jià)，有不同意見(jiàn)的同學(xué)則爭先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學(xué)針對（3）到底應歸入哪一組展開(kāi)激烈的爭論，老師將爭論放大化，最終大家得到認同。教師再組織同學(xué)將口語(yǔ)敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著(zhù)老師讓同學(xué)自己談?wù)剬ζ叫械恼J識，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線(xiàn)——平行。

　　概念的得出完全建立在學(xué)生自主認識的基礎上，有同學(xué)自己的已有經(jīng)驗、也有借鑒經(jīng)驗。這一環(huán)節充分體現了課標關(guān)于“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進(jìn)，整個(gè)教學(xué)設計層層深入，非常精致。

　　片段2：反例完善概念

　　師：不相交的兩條直線(xiàn)一定平行嗎？出示長(cháng)方體紙盒，在不同的兩個(gè)面上畫(huà)直線(xiàn)，學(xué)生頓悟：必須在同一個(gè)面上不相交的兩條直線(xiàn)才互相平行，由此完善概念。

　　當學(xué)生的'思維還達不到一定層次時(shí)候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導下得出也是學(xué)生自主學(xué)習的必定經(jīng)歷方式。

　　片段3：層次創(chuàng )造平行線(xiàn)

　　1、折出一組平行線(xiàn)；2、創(chuàng )造畫(huà)一組平行線(xiàn)；3、畫(huà)一組標準的平行線(xiàn)。

　　在探索平行線(xiàn)畫(huà)法的過(guò)程中，學(xué)生對平行線(xiàn)的本質(zhì)特征的認識經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到明晰的過(guò)程，教者通過(guò)探索畫(huà)法與體驗特征的雙向處理、相互作用，實(shí)現了學(xué)生認知的進(jìn)一步深化，對幫助學(xué)生建構知識、形成“平行”表象、發(fā)展空間觀(guān)念有著(zhù)不同凡響的意義，為后續的學(xué)習奠定了良好的基礎。

　　本課尚需改善的地方：

　　1、同一平面內兩條直線(xiàn)的關(guān)系的出示最好設計得童趣一點(diǎn)，這是學(xué)生在學(xué)抽象概念時(shí)經(jīng)常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關(guān)系？把彩棒所在的直線(xiàn)位置畫(huà)在本子上，再進(jìn)行分組交流。

　　2、在敘述概念時(shí)候教師要用嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言，突出“平行”是兩條直線(xiàn)間相互依存的一種位置關(guān)系，在陳述“平行”時(shí)，要強化“關(guān)系”。為突出“關(guān)系”教師可讓學(xué)生實(shí)舉身邊的例子加深印象。

　　3、畫(huà)平行線(xiàn)的練習還可有所遞進(jìn)，如果一點(diǎn)分別畫(huà)兩條直線(xiàn)的平行線(xiàn)；用畫(huà)平行線(xiàn)的方法畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形等，使學(xué)生的運用能力得到提升。學(xué)有所用，體驗學(xué)習主人的價(jià)值。

　　《認識平行》評課稿 4

　　平行線(xiàn)的性質(zhì)在教材中安排了兩個(gè)課時(shí)，田老師根據她教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗及所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，對教材的內容的安排做了統整，即將二課時(shí)的內容合并為一課時(shí)上，從本節課的課堂教學(xué)效果來(lái)看，這樣的安排是完全科學(xué)合理的，學(xué)生們在一節課中能將平行線(xiàn)的三條性質(zhì)完整、系統的接受下來(lái)，充分顯示了教材統整后所產(chǎn)生的較好的教學(xué)效果。

　　田老師這堂課的例題是經(jīng)過(guò)精心選擇的，首先從最基本的圖形即兩條直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截所形成的三線(xiàn)八角著(zhù)手，從易到難，層層遞進(jìn)，從圖形的變化中讓學(xué)生熟悉和掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)定理，同時(shí)也展現了數學(xué)幾何圖形中的變幻莫測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習幾何的熱情和積極性。

　　初一的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習幾何，對說(shuō)理及證明還比較陌生，田老師在課堂上引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言及符號來(lái)表達和說(shuō)理，耐心細致，循循善誘，為學(xué)生今后的學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。

　　在這堂課里，田老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從直線(xiàn)的角度變化和直線(xiàn)的位置變化過(guò)程中，利用幾何畫(huà)板的'計算、度量功能，使學(xué)生直觀(guān)的認識平行線(xiàn)的性質(zhì)定理，對學(xué)生的思維發(fā)展起了很好的引導作用。幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)圖形對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有吸引力，激起了學(xué)生的好奇心。

　　我認為這節課上得非常的精彩，雖然這節課的容量非常大，但學(xué)生們學(xué)得還是很輕松，真正實(shí)現了課堂大容量，課后少作業(yè)的要求，達到了減負增效的教學(xué)效果

　　這節課的瑕疵是在時(shí)間上控制的不夠好，有拖堂現象。建議今后如發(fā)現時(shí)間來(lái)不及，可以隨機應變，靈活調整。

　　《認識平行》評課稿 5

　　認識平行線(xiàn)是學(xué)生在認識了直線(xiàn)的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎。教材根據現實(shí)生活情境，在識別直線(xiàn)相交與不相交的基礎上認識平行線(xiàn)。本課的學(xué)習目標是‘通過(guò)觀(guān)察操作，感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。探索平行線(xiàn)的畫(huà)法，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線(xiàn)’。讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念.

　　一. 在生活中學(xué)數學(xué)

　　數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又服務(wù)于生活，本節課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的'事物出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數學(xué)知識形象的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光找一找身邊的平行線(xiàn)、生活中的平行線(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習有用的數學(xué)，在學(xué)生活中的數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣.

　　二.在做中學(xué)數學(xué)

　　“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想辦法創(chuàng )造出一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生在擺平行線(xiàn)、折平行線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)親歷創(chuàng )造平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì )到平行線(xiàn)的特點(diǎn)，加深對平行線(xiàn)的認識，使親身體驗創(chuàng )造過(guò)程，在“做”中學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造.

　　三.在交流探索中學(xué)數學(xué)

　　在本節課王老師始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案，在引導學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，不是直接教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì )平行線(xiàn)的意義、掌握畫(huà)平行線(xiàn)應注意的問(wèn)題等，從而體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　《認識平行》評課稿 6

　　以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式使學(xué)生疲于應付考試，不能使學(xué)生獲得應有的素質(zhì)提升。在每個(gè)班級里，學(xué)生的認知水平、認知能力參差不齊，學(xué)生的學(xué)力與理解力也千差萬(wàn)別。這就需要教師能轉變教學(xué)方式，分解重難點(diǎn)，分層設計分點(diǎn)式問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上改變學(xué)習方式，根據分點(diǎn)式問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習，從而掌握知識，培養能力。本堂課就是在“分點(diǎn)式”教學(xué)模式下的一堂課。

　　杜老師的這節課從復習三線(xiàn)八角開(kāi)始第一個(gè)活動(dòng)，以小組為單位，完成三線(xiàn)八角的描畫(huà)。這期間老師單獨指導學(xué)困生，學(xué)生之間更要鼓勵互相幫助，最好讓學(xué)困生展示復習成果，使學(xué)困生在力所能及的地方有目標驅動(dòng)，對于學(xué)習的積極性也會(huì )更強。

　　第二個(gè)活動(dòng)是畫(huà)平行線(xiàn)，并思考畫(huà)法中蘊含的數學(xué)原理（確保哪兩個(gè)角相等）。這里展示的同學(xué)有點(diǎn)沒(méi)思考清楚，但杜老師并不急著(zhù)幫忙，二是靜靜等待她思考出來(lái)，并回答。這是值得我學(xué)習的，要給學(xué)生足夠的空間，不能大包大攬。然后再引申，哪位同學(xué)畫(huà)的圖像不一樣？就有同學(xué)分享不一樣的畫(huà)法，又分享了三位同學(xué)，其中一位同學(xué)的畫(huà)法有問(wèn)題，老師只問(wèn)，有沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題由學(xué)生提出，老師亦是不著(zhù)急大包大攬。學(xué)生也不像我猜測的一樣無(wú)所事事，嫌課堂內容少，而是全程津津有味的參與活動(dòng)。倒是教師自以為是的滿(mǎn)堂灌所謂的高效講解，讓學(xué)生疲憊不思考。共分享了四位同學(xué)的不同畫(huà)法后，最后由同學(xué)們輕松總結出本堂課的定理。教師整個(gè)活動(dòng)中不緊不慢，不大聲吼，也不怒目圓瞪，課堂高度和諧。

　　最后證明內錯角相等，兩直線(xiàn)平行。也是讓學(xué)生討論，嘗試證明。最后請學(xué)生分享，再請學(xué)生補充，老師也不著(zhù)急揭露最優(yōu)的過(guò)程。學(xué)生們在這個(gè)過(guò)程中，卻看得更仔細了，找出了分享同學(xué)的漏洞，收獲一定比老師直接告知最優(yōu)方法要多。

　　本堂課最大的亮點(diǎn)是，老師講的很少，每一個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生完成，學(xué)生分享，互相補充，老師適時(shí)引導與總結。學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)，轉化成主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)分享，這樣的課堂除了提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生成熟人格的培養，健全人身觀(guān)的培養。學(xué)習和課堂慢慢在學(xué)生心中從老師逼變成了我要學(xué)。學(xué)生的思維活性也被打開(kāi)了，從以前的緊緊張張記，變成了大大方方質(zhì)疑、討論。這有助于學(xué)生形成更完善的`知識脈絡(luò )，通過(guò)自由的討論和思考形成的神經(jīng)鏈接也較死記硬背更為緊密。

　　這樣的課堂可能課容量確實(shí)不夠大，但長(cháng)久堅持教育出來(lái)的學(xué)生都是會(huì )思考，能解決問(wèn)題的，表達和溝通能力也更強。比起死記硬背的書(shū)呆子，這樣會(huì )思考，能表達的學(xué)生優(yōu)勢會(huì )越來(lái)越大，厭學(xué)情緒也會(huì )減少，長(cháng)遠看來(lái)是正確的選擇。

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