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unit 6 Do you like bananas評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的unit 6 Do you like bananas評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
unit 6 Do you like bananas評課稿 1
蔣老師一直給人以青春甜美、大方利落的印象，在文海之星這一全校性教學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展下，我們有幸欣賞到蔣老師帶來(lái)的一節清新活潑，匠心獨運的一節課。蔣老師執教的是七年級上冊第六單元Do you like bananas?的第一課時(shí)，本單元主要是圍繞食物的話(huà)題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南埠�。本課時(shí)的目標語(yǔ)言句型在第五單元已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此學(xué)生對于句型沒(méi)有陌生感，也非常容易把握。因此，本課時(shí)重點(diǎn)在于目標詞匯中可數名詞與不可數名詞的區分與正確運用，以及讓學(xué)生能自如地表達自己喜歡的食物和不喜歡的食物。
在本節課中，蔣老師以班級學(xué)生的生日為主線(xiàn)，引出本單元的話(huà)題，以及本課時(shí)的重點(diǎn)詞匯，并注意引導學(xué)生進(jìn)行可數名詞與不可數名詞的辨認，學(xué)生在情境中進(jìn)行目標語(yǔ)言的操練，最后以讓學(xué)生探討中西方慶祝生日的不同收尾，設計匠心獨運，也體現了外語(yǔ)學(xué)習中文化的.滲透，人文性與工具性的并行。
一、 老師的教
1. 引
蔣老師以一首歡快的英語(yǔ)歌作為引子，學(xué)生聽(tīng)完后，蔣老師問(wèn)道：“Do you like the song?”,學(xué)生愉悅地響應“Yes, I do .”巧妙地在第五單元重點(diǎn)句型“Do you have a..?”的基礎上引入本單元的重點(diǎn)句型“Do you like...?”.接著(zhù)老師又問(wèn)：“What can you hear?”學(xué)生接著(zhù)說(shuō)出剛剛從歌曲里聽(tīng)到的cake等單詞，接著(zhù)蔣老師告訴大家，班里的一名學(xué)生的生日快到了，讓大家猜猜是誰(shuí)的生日，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。然后蔣老師又問(wèn)：“What can you do for John’s birthday？”引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，自然地引出了食物這一話(huà)題，流暢自然。
2. 助
在教學(xué)過(guò)程中，蔣老師也特別注意在每個(gè)教學(xué)細節對學(xué)生語(yǔ)言的產(chǎn)出障礙給予及時(shí)的幫助與指導。比如，在讓學(xué)生猜測老師的冰箱里的食物時(shí)，蔣老師給出了學(xué)生以前接觸過(guò)但不太會(huì )運用的句型：“Is there a/an...in the fridge? Are there any..in the fridge?”幫助學(xué)生完成交際。雖然學(xué)生對這個(gè)句型的運用效果沒(méi)達到熟練的程度，但卻是一個(gè)給學(xué)生提供支架，輔助學(xué)生完成猜測，拓展學(xué)生語(yǔ)言能力的很好的嘗試。
3. 評
在課堂教學(xué)中，蔣老師注意對班級學(xué)生學(xué)習興致的掌控，對回答問(wèn)題的學(xué)生給予的正面評價(jià)也很及時(shí)，在整節課中，學(xué)生興致很高，氛圍很活躍，尤其是蔣老師對于其中兩個(gè)同學(xué)的精彩發(fā)言給予的兩個(gè)印章的獎勵更是刺激了學(xué)生們的積極性，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
4. 促
本節課的主題是談?wù)搶κ挛锏南埠�，�?huà)題接近生活，在蔣老師巧妙的課堂設計思路下，學(xué)生學(xué)習情緒很高，蔣老師設計的各個(gè)語(yǔ)言操練活動(dòng)學(xué)生基本上都能完成。在句子表達的基礎上，蔣老師最后設計了一個(gè)個(gè)人秀活動(dòng)，以語(yǔ)篇的形式讓學(xué)生在真實(shí)情境的交流體驗后輸出語(yǔ)言，對學(xué)生語(yǔ)言能力層次的提高是很好的促進(jìn)與提拔。在本節課的尾聲，蔣老師布置了一個(gè)讓學(xué)生對比中國與西方慶祝生日在方式，食物和參與人員方面的不同，是對學(xué)生跨文化意識的滲透的培養。
二、學(xué)生的學(xué)
1. 自學(xué)
本單元的部分單詞學(xué)生在小學(xué)階段接觸過(guò)，不認識的單詞課前學(xué)生也做了預習工作，句型在第五單元基礎上加以強化，因此整節課學(xué)生能夠在蔣老師的鋪墊下，獨立完成聽(tīng)力練習和對話(huà)實(shí)踐。
2. 組學(xué)
學(xué)生在老師的指令下，能夠積極響應并參與到小組對話(huà)學(xué)習中，并能有效地達到本課時(shí)的教學(xué)目標。這也得益于蔣老師平時(shí)的個(gè)人教學(xué)藝術(shù)與人格魅力，培養出學(xué)生良好的組學(xué)習慣。
3. 展學(xué)
在本節課中，對于目標語(yǔ)言的展示，蔣老師設計了多樣的形式，有個(gè)人的回答展示，也有兩個(gè)人的小組對話(huà)，還有小組討論的中西方生日習俗對比，但因為前面的任務(wù)占用時(shí)間有點(diǎn)多，所以最后的小組展示沒(méi)能看到。在學(xué)生的對話(huà)展示中，值得探討的是，在學(xué)生基本上掌握目標語(yǔ)言后，可否撤掉ppt中的提示語(yǔ)言，讓學(xué)生獨立思考，用自己的語(yǔ)言實(shí)現語(yǔ)言的交際功能。
4. 固學(xué)
鞏固是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節通過(guò)鞏固性操練，讓學(xué)生當堂鞏固新授知識。在本課時(shí)的教學(xué)中，蔣老師在學(xué)生對話(huà)的基礎上，讓學(xué)生以匯報的形式來(lái)鞏固強化本課時(shí)的目標語(yǔ)言。但稍有欠妥的是，本課時(shí)的不可數名詞作為重點(diǎn)、難點(diǎn)之一只是在詞匯部分加以強調，在句子的操練中似乎還少了點(diǎn)強化。
總之，蔣老師給大家帶來(lái)的是一節構思新穎，充滿(mǎn)人文性的一節英語(yǔ)課堂，學(xué)生的活潑與精彩表現使得整節課閃耀著(zhù)星星光芒。如果在教學(xué)中，能夠再突出學(xué)生的自學(xué)，比如，讓學(xué)生自己去將可數名詞與不可數名詞進(jìn)行分類(lèi)；在教學(xué)中，能夠在扶著(zhù)學(xué)生走了一段路后，教師放手讓學(xué)生自己去獨立思維發(fā)揮，是不是能讓我們看到意外的驚喜？是不是也能領(lǐng)略到學(xué)生更多的“花言巧語(yǔ)”？
unit 6 Do you like bananas評課稿 2
一、授課過(guò)程
通過(guò)觀(guān)課發(fā)現，陳娟老師上課沉穩、有序，不管是新單詞的導入，還是各種形式的課堂活動(dòng)，都設計的非常實(shí)在，有效。課前的英語(yǔ)歌曲緩解了學(xué)生的緊張情緒，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)Free talk引出本節課的課題和學(xué)習內容，顯得親切、自然，便于學(xué)生接受。在整節課上，學(xué)生的積極性被完全激發(fā)，熱情高漲，學(xué)生都非常積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，并認真地參加各種不同的學(xué)習活動(dòng)，在這節課中，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和教師的主導性。這種形式多樣的英語(yǔ)課不僅能夠讓學(xué)生集中精力，全身心的投入到新課的學(xué)習中來(lái)，老師創(chuàng )設了形式豐富的教學(xué)活動(dòng)（如：實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、生生合作、讀寫(xiě)結合等）也符合小學(xué)生的.心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的持續。教師在板書(shū)設計時(shí)富有創(chuàng )意，在本節課中，板書(shū)是一個(gè)亮點(diǎn)。老師設計的板書(shū)非常富有創(chuàng )意，讓學(xué)生一目了然的抓住了本節課的教學(xué)核心，能夠更好的掌握新授知識，而且使整節課的脈絡(luò )清晰，形成新知識的框架。
二、教學(xué)建議
1.在講練like sth.的用法時(shí)可以適當的拓展一下like doing sth.和like (to) do sth.的用法，這樣更有利于孩子拓寬知識面。
2.在講練新單詞時(shí)應順便講解名詞單復數的變法及不可數名詞，如：tomato復數形式為tomatoes; broccoli為不可數名詞，沒(méi)有復數形式等，這也為后面句型中正確使用名詞的單復數形式做好鋪墊。
unit 6 Do you like bananas評課稿 3
本節課為人教版七年級英語(yǔ)上冊第六單元Do you like bananas？Section B(2a-2c)，本單元內容主要圍繞“談?wù)搶κ澄锏南埠谩焙鸵蝗杖驼归_(kāi)的一系列任務(wù)活動(dòng)。以 like為例，進(jìn)一步學(xué)習實(shí)義動(dòng)詞在一般現在時(shí)中的用法。Section A 部分主要讓學(xué)生使用動(dòng)詞like 詢(xún)問(wèn)他人是否喜歡某種食物，學(xué)習一般現在時(shí)各個(gè)人稱(chēng)的肯定句、否定句、和一般疑問(wèn)句的構成及回答。本課時(shí)Section B(2a-2c)介紹了更多有關(guān)食物的詞匯，閱讀活動(dòng)圍繞早餐、午餐和晚餐的話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)一步談?wù)撊藗儗Σ煌澄锏南埠�，反思不同的飲食習慣，并探討健康飲食的問(wèn)題，從而深化了本單元的話(huà)題。2a的讀前活動(dòng)先讓學(xué)生思考一些食物是否健康，以激活他們的知識背景。2b的閱讀材料是記者對一位體育明星的采訪(fǎng)對話(huà)，體育明星談到了自己一日三餐的飲食習慣，其中融入了健康飲食的思想。2b的讀中活動(dòng)讓學(xué)生關(guān)注文章中的食物名稱(chēng)，抓住關(guān)鍵信息。2c的讀后活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)造句的方式轉述文中信息，不僅可以加深對文章的理解，還可以為后面的寫(xiě)作做準備。
課堂導入用關(guān)于健康食物和不健康食物的視頻來(lái)引入閱讀話(huà)題，有利于活躍課堂氣氛。導入后進(jìn)行食物名稱(chēng)的單詞復習，詞匯復習后直接過(guò)渡到了課本上的2a部分，學(xué)生完成2a表格后與同桌分享自己的想法。認識到哪些食物是健康的。在分享答案的時(shí)候，會(huì )多次使用“healthy”和“unhealthy”目標單詞。在上課時(shí)這個(gè)活動(dòng)到此就結束了，但是現在我在反思，在這個(gè)環(huán)節如果在學(xué)生分享完自己的答案后，提出自己的看法，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由，引出本節課應該掌握的單詞和短語(yǔ)。這樣既能培養學(xué)生獨立思考能力及合作意識，又能通過(guò)交流獲得健康常識。
下一個(gè)教學(xué)環(huán)節通過(guò)展示我自己的一張照片和介紹我的飲食習慣，導入到你喜歡三餐吃什么這個(gè)調查活動(dòng)，并讓學(xué)生做口頭匯報他/她喜歡吃什么食物，加深學(xué)生對第三人稱(chēng)單數的正確使用，提高學(xué)生的表達能力，為閱讀做準備工作。但是課后我通過(guò)學(xué)生的課堂反應和學(xué)習效果的反饋，反思到像調查這種綜合性很強的活動(dòng)，最好還是放在閱讀后進(jìn)行，這樣可以擴大學(xué)生的參與面，讓更多的孩子能參與到這個(gè)活動(dòng)，從中受益。
閱讀中通過(guò)Skimming(略讀)快速瀏覽文章并回答問(wèn)題，再通過(guò)Scanning(掃讀)尋找文章中特定的信息和詞組（圈出食物單詞），再完成思維導圖，最后通過(guò)Careful reading(精讀)指仔細閱讀文章，深入文章細節內容，分析上下文之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對文章的認識。課后我在反思，閱讀活動(dòng)不是越多越好，而是要通過(guò)活動(dòng)充分讓學(xué)生理解文本，這才是閱讀活動(dòng)的真正意義。
讀后活動(dòng)role play可以培養學(xué)生的`口語(yǔ)表達能力，讓學(xué)生把讀到信息轉述出來(lái)，是閱讀理解的深化。讀后的小組活動(dòng)通過(guò)比較Cindy和中國女排的飲食習慣，使學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)一步理解健康飲食的重要性，進(jìn)而引導他們養成良好的飲食習慣，樹(shù)立健康飲食的習慣。課后我對比較飲食習慣的這個(gè)小組活動(dòng)進(jìn)行了反思，設計意圖很好，是為了培養學(xué)生更好的飲食習慣，但是活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的完成程度和學(xué)習效果都不是很好，對于文本的理解也沒(méi)有起到很好輔助作用。
上完課后播放一個(gè)自己錄制的關(guān)于中西方飲食文化差異的微課，本來(lái)錄的是4-5分鐘的微課，后來(lái)由于課堂時(shí)間的原因，壓縮到1-2分鐘，設計意圖是希望在日常的教學(xué)能多滲透中西方的文化差異，把語(yǔ)言的學(xué)習和文化的學(xué)習融合起來(lái)。在教學(xué)設計的時(shí)候應該優(yōu)化一下課堂時(shí)間的配置，對文本進(jìn)行整體的把握，而不是各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單堆砌。
新課程標準從某種意義上說(shuō)對老師提出了更高的要求，作為英語(yǔ)老師，我們要及時(shí)轉換自己的角色和觀(guān)念，做一名出色的節目主持人，組織好每一項課堂活動(dòng)，把表演的機會(huì )給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的“主角”，讓學(xué)生時(shí)刻處在體驗，實(shí)踐，參與，合作與交流的活動(dòng)中，使他們的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識，情感態(tài)度，學(xué)習策略和文化意識等素養得到整體發(fā)展。
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