《整十整百整千數的加減法》評課稿
尤老師的課充分體現了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )了當堂知識。上課學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)也比較好，能夠做到認真聽(tīng)講，積極參與，這點(diǎn)我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節課都體現了以學(xué)生為主體，借助畫(huà)圖理解題意，學(xué)生畫(huà)圖，學(xué)生說(shuō)圖意，學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生自己解答，自己說(shuō)算理，教師只是起到了穿針引線(xiàn)的作用，這是我們學(xué)習的地方。建議是這節課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說(shuō)160-90最后算法最優(yōu)化，大多數同學(xué)能說(shuō)出16個(gè)十減9個(gè)十得7個(gè)十，所以得70.最后還有學(xué)生說(shuō)16-7=9.9加個(gè)0得90，這里老師能否追問(wèn)一下，9為什么加個(gè)0，算理就鞏固加深了。
在解決問(wèn)題中學(xué)習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問(wèn)題環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間空間交流。尤其是一個(gè)學(xué)生讀不懂信息的時(shí)候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來(lái)交流，充分體現了把時(shí)間空間讓給學(xué)生的理念。同時(shí)本節課解決問(wèn)題這個(gè)點(diǎn)也得到了體現，學(xué)生會(huì )發(fā)現信息，讀懂信息，并能根據信息來(lái)提出合理的數學(xué)問(wèn)題。而在口算教學(xué)環(huán)節，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會(huì )及時(shí)跟上針對性練習加以鞏固，并及時(shí)對算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習的地方。能看出來(lái)這是一節常態(tài)課，對于退位進(jìn)位加減應該是本節課的難點(diǎn)，尤老師在前面給學(xué)生的時(shí)間多，感覺(jué)后面處理的.有點(diǎn)快。不過(guò)看學(xué)生檢測的結果，學(xué)生掌握得還是不錯的。
觸動(dòng)我的地方：
1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺(jué)7個(gè)十加2個(gè)十這種方法學(xué)生還是沒(méi)掌握。還是認為先用7+2，再添一個(gè)0，這只是表象，沒(méi)道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實(shí)是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的加減”。我現在正在教，我覺(jué)得應該拿出計數器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時(shí)注意到了，并且找到了簡(jiǎn)單便省時(shí)的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來(lái)要堅定地去做。
3、我有點(diǎn)疑問(wèn)，老師讓學(xué)生說(shuō)自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會(huì )的，也可能會(huì )做但不明理，我不知道這種孩子，在聽(tīng)過(guò)這么多（3種吧）方之后，是否有應接不暇的感覺(jué)，是否掌握并理解了某一種方法。
【《整十整百整千數的加減法》評課稿】相關(guān)文章：
整十數加減整十數評課稿01-18
房屋整租賃合同01-12
千以?xún)葦档恼J識評課稿01-07
千以?xún)葦档恼J識評課稿(5篇)01-07
千以?xún)葦档恼J識評課稿5篇01-07
數與形評課稿01-19
百分數的認識評課稿2篇01-03
數與形評課稿 3篇01-19
認識1000以?xún)鹊臄翟u課稿7篇12-31