《愛(ài)迪生救媽媽》第一課時(shí)評課稿
《愛(ài)迪生救媽媽》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第8組的一篇課文。本文讓我們禁不住由衷地贊嘆愛(ài)迪生的聰明：媽媽的病情十分危急，切除闌尾的手術(shù)必須馬上進(jìn)行�？墒腔璋档臒艄饧眽牧税职趾歪t生。多虧小愛(ài)迪生想出辦法，用鏡子把昏暗的油燈光聚集在一起，救了媽媽的命。愛(ài)迪生的聰明和愛(ài)動(dòng)腦筋主要體現在了他“臨危不亂，急中生智”。
周老師能抓住課文的重難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于表達自己的感想。周老師親切的教態(tài)、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創(chuàng )造了富含童趣的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極體驗了學(xué)習的快樂(lè )，是一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
一、語(yǔ)境識字，扎實(shí)有效。
識字教學(xué)一直是低段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在一開(kāi)始試教時(shí)，老師是出示帶拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀，然后去掉拼音。教學(xué)過(guò)程中當“明晃晃”這個(gè)詞學(xué)生讀得不好，也肯花時(shí)間開(kāi)火車(chē)讓同學(xué)們一遍又一遍地讀，十分難得。在識字教學(xué)中，周老師注重孩子在語(yǔ)境中識字。在出示部分課題“愛(ài)迪生”時(shí)，讓孩子們叫叫愛(ài)迪生的名字，在親切的呼喚聲中孩子們不由自主地在語(yǔ)境中認識了的'“迪”這個(gè)生字，并要求孩子們用加一加、換偏旁的方法來(lái)記住生字“迪”，多樣化識字。在理解“急性闌尾炎”這個(gè)醫學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，引進(jìn)了課外資料讓孩子們對這種病有一個(gè)初步的了解，也為后面課文的學(xué)習做了鋪墊。如此一來(lái)孩子們在具體的語(yǔ)境中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì )了生字，既培養了學(xué)生獨立識字的能力，又節省了教學(xué)時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
二、緊扣“急”字，層層感悟！
在教學(xué)二三自然段時(shí)，圍繞一個(gè)“急”字讓學(xué)生去研讀文本，獲得體驗感悟。先用醫生介紹闌尾炎的話(huà)營(yíng)造一種緊張的氣氛，讓學(xué)生知道急性闌尾炎的嚴重性，如果不及時(shí)治療會(huì )危及生命的。有了這樣一種基調的奠定，然后再讓學(xué)生去讀讀課文找找哪些句子讓你感受到了這份危急。
教學(xué)中，牢牢抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生朗讀感悟，再根據學(xué)情隨機反饋句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾�！苯虒W(xué)這個(gè)句子時(shí)，先讓學(xué)生讀此句，然后讓學(xué)生說(shuō)你讀懂了什么？通過(guò)對“直打滾”的解讀，（直打滾是怎么樣子的？）讓學(xué)生體會(huì )媽媽病情的嚴重、危急，進(jìn)而張老師又引導學(xué)生看圖，聯(lián)系生活感受，進(jìn)行了語(yǔ)言訓練“媽媽疼得（ ）”，體會(huì )媽媽的疼痛。這樣不僅加深了對病情危急的理解，而且進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，使得工具性和人文性得以有效統一，可謂一舉兩得。，
最后老師通過(guò)和孩子們回顧板書(shū)，讓學(xué)生對整個(gè)文脈有一個(gè)整體梳理，正是這樣，層層深入、步步遞進(jìn)，在孩子充分理解的基礎上，體會(huì )了一個(gè)：“急”字，同時(shí)幫助孩子實(shí)現了語(yǔ)言的內化，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。
三、寫(xiě)字指導時(shí)間充足，指導到位！
孩子一堂課的書(shū)寫(xiě)時(shí)間要達10分鐘，本節課在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節大概用了6分鐘左右，指導也相當到位！如果在指導孩子寫(xiě)字時(shí)，能抓住難寫(xiě)的字進(jìn)行范寫(xiě)，講清關(guān)鍵筆畫(huà)的位置、和字的間架結構，這樣既能重點(diǎn)突出，也能讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習。
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