誠實(shí)與信任評課稿

　　評課是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸，對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，以下是小編收集的誠實(shí)與信任評課稿，歡迎查看！

　　誠實(shí)與信任評課稿1

　　牟老師總是表現的那么激情四射，語(yǔ)言也極具調動(dòng)性，所以學(xué)生在她的感染下也表現的非常出色，整堂課給我留下的感覺(jué)就是活生生的，不呆板，不老套，不虛假。  今天上午聽(tīng)了牟老師執教的《誠實(shí)與信任》一課，發(fā)現牟老師很會(huì )調解課堂氣氛，上課前就帶領(lǐng)同學(xué)們做了“熱身運動(dòng) ” ，伴隨著(zhù)同學(xué)們的歌聲 ，上課鈴響了，同學(xué)們緊張的情緒也得以緩解，為這堂課的成功做了小小的鋪墊 。

　　總結牟老師的這堂課有三大優(yōu)點(diǎn)：

　　首先是課堂基本思路清晰，從導課、課題質(zhì)疑、檢查預習、小組研讀、集體交流，教師點(diǎn)撥等環(huán)節，教師穿針引線(xiàn)，把握全局，課堂整體效果良好 。

　　其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師把握課文中心，引導孩子自主互助學(xué)習，孩子在自主互助的過(guò)程中隨時(shí)提筆記錄，可見(jiàn)牟老師在平時(shí)的課堂中注重了這一方面的訓練 ，孩子們已經(jīng)養成了看書(shū)交流做筆記的好習慣 。

　　再次就是教師點(diǎn)撥引導到位，牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進(jìn)行補救練筆 ，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想教育，這點(diǎn)是值得廣大老師學(xué)習的。

　　當然這堂課也還存在一些不足之處，我將其總結為三點(diǎn)：

　　第一是教師對課堂時(shí)間調控上稍有欠缺。我覺(jué)得調控課堂是教師最應掌握的一門(mén)教學(xué)藝術(shù) ，因為執教者要在40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，就必須適當的調控時(shí)間，調控學(xué)生，調控課堂的各個(gè)環(huán)節，調控課堂整體密度，包括調控教師本人的一些授課行為等，如果在某些方面處理不當，就會(huì )為完成本課時(shí)目標埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導學(xué)生交流預習情況時(shí)，用時(shí)很長(cháng)，而且效果不佳，今天上午馬老師也提出了一些改進(jìn)的方法，我們可以在課中一試。當然如果我們動(dòng)動(dòng)腦子，興許會(huì )有更好的解決辦法，這還需要我們共同努力。

　　第二是某些環(huán)節切入不合時(shí)宜。牟老師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不忘進(jìn)行思想教育，這一點(diǎn)做得非常不錯，但是在學(xué)生剛剛認識這個(gè)人物，還沒(méi)有在頭腦中形成更完整的印象時(shí)就開(kāi)始穿插了實(shí)際生活中的例子，這未免讓人覺(jué)得不合時(shí)宜。本人認為把這部分聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節放到倆人的對話(huà)之后或學(xué)完內容之后，這樣更有利于學(xué)生了解課文主人公的品質(zhì)，也就更容易聯(lián)想到生活中的實(shí)例，教師進(jìn)行思想教育水到渠成。

　　第三是教師在課堂調控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時(shí)進(jìn)行補救練筆是語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡的。牟老師做的很不錯，當她講到作者留給小紅車(chē)主人的字條時(shí)，她抓住了字條內容這一文本空白，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了補救練筆：“想一下作者會(huì )留給小紅車(chē)主人怎樣的字條呢？請你寫(xiě)下來(lái)�！庇谑呛⒆觽冮_(kāi)始了練筆。由于時(shí)間緊，教師還沒(méi)等到學(xué)生寫(xiě)完就開(kāi)始引導交流（其實(shí)孩子們對于這種字條的格式也忘記了，雖然我們注重的是字條的內容）。其實(shí)這一環(huán)節的處理是欠妥當的，本人認為空白補救練筆是十分有必要的，而且能進(jìn)一步加強對人物品質(zhì)的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性，也就是像上面說(shuō)的那樣，不合時(shí)宜的練筆卻反而造成了費時(shí)無(wú)效的現象。那么練筆是否不要了？當然不是，我們可以在此環(huán)節讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，或是放到文后拓展階段，想必會(huì )更有成效。

　　誠實(shí)與信任評課稿2

　　我聽(tīng)了金老師執教的《誠實(shí)與信任》。教師的導入簡(jiǎn)單明了，齊讀課題后檢查詞語(yǔ)，為后面的新授課文內容節省了不少時(shí)間。但是，課題是文眼，如果能利用好課題導入課文就更好。比如在讀完課題后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，文章中哪句話(huà)中也提到了這個(gè)題目，打開(kāi)書(shū)本找一找。然后指名交流，讓學(xué)生認識到誠實(shí)與信任的重要性，再讀好課題，為學(xué)習課文做好情感鋪墊，為這篇課文的學(xué)習奠定情感和思維的基礎，后面的教學(xué)會(huì )更順利、更深入。

　　教學(xué)中，教師充分引導學(xué)生感悟主人公的.內心世界，如“寫(xiě)明”會(huì )有哪些不好的后果？為什么他要寫(xiě)明自己的情況？課文的哪些部分你能看出他很誠實(shí)？教師一步一步引導學(xué)生走入課文，引導學(xué)生入情入境，設身處地的思考，在學(xué)生感悟的基礎之上，指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生之間互相評價(jià)，再讀課文。我認為金老師這節課的亮點(diǎn)就在于舍得花時(shí)間讓孩子們充分朗讀。讓學(xué)生以各種方式讀課文，自己讀，同座位讀，分角色讀。然后，比一比，誰(shuí)讀得好，誰(shuí)讀出了話(huà)中的味道，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，他們有沒(méi)有讀出話(huà)中要表達的意思，好在哪？不好在哪？老師適當點(diǎn)撥范讀。就這樣，學(xué)生高興地讀課文，其他人積極地評價(jià)，老師相機的點(diǎn)撥，整個(gè)課堂就很活躍。

　　金老師還設計了一個(gè)小練筆：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到了文中的“我”是一位敢于承擔責任，有禮貌的誠實(shí)的男子。如果你是文中的“我”，你會(huì )在字條上寫(xiě)下怎樣的話(huà)語(yǔ)呢？然后請學(xué)生討論：現在，如果你是小紅車(chē)主，雖然你汽車(chē)左側反光鏡被撞碎了，但是看到這張親切而溫暖的字條，你心中有什么樣的感受？

　　寫(xiě)這張字條訓練了學(xué)生的綜合運用語(yǔ)文能力，如：學(xué)生要了解有關(guān)外國男士的名字的知識，不能寫(xiě)成自己的名字；學(xué)生要了解個(gè)人的電話(huà)號碼的知識；你還要讀懂文章中的關(guān)鍵詞“寫(xiě)明”二字，不能把名字寫(xiě)成“某某”，把號碼寫(xiě)成“*****”；要考察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，寫(xiě)得是不是有禮貌，是不是很誠懇；要考察學(xué)生簡(jiǎn)要概括事情的能力，說(shuō)明留字條的原因；還要考察學(xué)生謀篇布局的能力，稱(chēng)呼、禮貌用語(yǔ)、原因、希望、自己的姓名與電話(huà)，是不是協(xié)調地布局在一張小紙條上，不顯得雜亂無(wú)章。最后，這張紙條，其實(shí)是圍繞“誠實(shí)與信任”這個(gè)話(huà)題，教學(xué)生如何表達出自己的誠實(shí)，并在表達之中，體會(huì )文中的“我”的誠實(shí)和對小紅車(chē)主的信任。紙條，與文章的主旨是密切聯(lián)系的。一節課中，能抽出一部分時(shí)間“寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生語(yǔ)文能力得到了應有的鍛煉。但是如果能將這個(gè)練筆安排在前置性作業(yè)單中，上課進(jìn)行講評與修改，或許既能節省時(shí)間，又能練得更加扎實(shí)。

　　金老師的這一節課，動(dòng)靜結合，讀寫(xiě)結合，課堂活躍。在今后的工作中，我要學(xué)習他這種積極鉆研的精神，希望自己能取得更大的進(jìn)步。

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