課堂轉型教學(xué)工作總結（通用10篇）

　　光陰如水，忙碌而又充實(shí)的工作又將告一段落了，回顧一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，我們收獲到了很多經(jīng)驗，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。那么什么樣的教學(xué)總結才是好的教學(xué)總結呢？以下是小編為大家整理的課堂轉型教學(xué)工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 1

　　本學(xué)期的教育教學(xué)工作已接近尾聲了，為了今后更好的從事教育教學(xué)工作，現把本學(xué)期的教育教學(xué)情況作一簡(jiǎn)要的概括。

　　本學(xué)期，我從各方面嚴格要求自己，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結。

　　一、通過(guò)本學(xué)期的教育教學(xué)使學(xué)生掌握了如下幾方面的知識和能力。

　�。ㄒ唬�、在知識方面。

　　1、使學(xué)生理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算法則，比較熟練地計算分數乘、除法（簡(jiǎn)單的能夠口算），使學(xué)生會(huì )進(jìn)行分數四則混合運算。

　　2、使學(xué)生理解比的意義和性質(zhì)，會(huì )求比值和化簡(jiǎn)比。

　　3、使學(xué)生能夠解答比較容易的二步到三步計算的分數應用題，能夠綜合運用所學(xué)知識解決比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能夠根據應用題的具體情況，靈活地選用算術(shù)解法和方程解法。

　　4、掌握了運用假設法等解決問(wèn)題的方法。

　�。ǘ�）加強學(xué)生能力方面的培養。

　�。�1）培養分析、比較和綜合能力。例如，教學(xué)一個(gè)數乘分數的計算方法時(shí)，為了說(shuō)明處理，把計算方法分解為兩步，這樣形成分數乘分數的一般計算方法。這樣不僅使學(xué)生理解算理，弄清知識間的聯(lián)系和區別，也提高學(xué)生分析、比較和綜合的能力。

　�。�2）培養抽象概括能力。例如，教學(xué)百分數和分數互化時(shí)，通過(guò)幾個(gè)不同的例子，引導學(xué)生歸納總結出分數化成百分數和百分數化成分數的方法，這就有助于培養學(xué)生的抽象概括能力

　�。�3）培養遷移類(lèi)推能力。例如，教學(xué)百分數問(wèn)題時(shí)，只舉了基本的例題，稍復雜的題目就不再舉例講解，而采取有計劃地安排練習基礎上自己結合分數問(wèn)題試著(zhù)解答。這樣有利于培養學(xué)生學(xué)習的遷移能力，而且有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。

　�。�4）培養學(xué)生思維的靈活性。例如，在應用題方面，加強不同解法的練習。特別是含有分數除法的應用題，一步題要求學(xué)生既會(huì )用方程解答，又會(huì )直接列除法算式解答。

　　兩步應用題，學(xué)生可以根據具體情況靈活選用解答方法，可以列方程解答，也可以用算術(shù)方法解答。這些不僅有助于培養學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，而且有利于中小學(xué)的銜接，為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習打下較好的基礎。

　　二、本人在教學(xué)工作方面。

　　1、認真備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，認真寫(xiě)好教案，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的課件，課后及時(shí)對該課作出反思。

　　2、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養學(xué)生多動(dòng)口多動(dòng)手多動(dòng)腦的習慣。

　　3、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題做出分類(lèi)總結，進(jìn)行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

　　4、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的`需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于對學(xué)生知識性的輔導，更重要的是學(xué)生思想的輔導，提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先解決他們的心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)，使他們在行為表現上、學(xué)習上都有了很大進(jìn)步。

　　總之，本學(xué)期本人盡職盡責，積極搞好教育教學(xué)工作，但難免還存在許多不足之處，有待于不斷的學(xué)習、探索，使自己得以不斷完善和發(fā)展。

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 2

　　我校的課程改革工作在教育局、進(jìn)修學(xué)校的指導下，認真組織教師學(xué)習相關(guān)理論，更新觀(guān)念，把課程改革作為教育教學(xué)工作的重中之重，精心組織，扎實(shí)工作，現將實(shí)施以來(lái)課改工作總結如下：

　　一、統籌規劃，作好實(shí)驗啟動(dòng)工作。

　　通過(guò)到課改區的學(xué)習，看到龍源小學(xué)的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行�；貋�(lái)后在教育局的統一部署下，我校全面實(shí)施課程改革。

　　1、成立課改領(lǐng)導小組

　　為了保證課改順利實(shí)施，學(xué)校根據改革的實(shí)驗要求，成立了學(xué)校課程改革領(lǐng)導小組，全面負責課程改革工作的規劃、組織和實(shí)施，確保課程改革扎實(shí)、有效的開(kāi)展。

　　2、學(xué)習經(jīng)驗初建模式

　　學(xué)習回來(lái)后學(xué)校領(lǐng)導深入班級，深入到教師中，了解課堂實(shí)際情況，從中發(fā)現我們與龍源學(xué)校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學(xué)生被動(dòng)的接受，使學(xué)生失去了各種創(chuàng )造和創(chuàng )新的能力。為了改變這種現狀，必須解放學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的自主性。為此我校依據學(xué)校的辦學(xué)理念、將教學(xué)理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學(xué)生的主體作用。本著(zhù)這一基本宗旨，依據龍源小學(xué)“四段一評”的教學(xué)模式，初步擬定我校的教學(xué)模式為：陽(yáng)光課堂“五環(huán)節一提高”，“五環(huán)節”情景構建——認知導航——解惑質(zhì)疑——智慧共享——盤(pán)點(diǎn)收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng )名�！钡哪繕�。

　　3、確定實(shí)驗年段調配人員

　　新學(xué)期，我校全面實(shí)施新課改，由于1年和6年本學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行分科教學(xué)，重點(diǎn)實(shí)驗放在2——5年段；在人員的安排上重點(diǎn)向試驗年級傾斜，重新調整主抓年級的領(lǐng)導，教導處領(lǐng)導分別抓課改的主要年段及主要學(xué)科，其他領(lǐng)導全力配合協(xié)助抓課改。

　　4、制定方案及細化各項制度

　　根據教育局下發(fā)的《實(shí)施中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導意見(jiàn)》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學(xué)轉型的相關(guān)資料，結合我校實(shí)際制定了《陽(yáng)光課堂教學(xué)改革工作實(shí)施方案》，為了使課堂改革有效實(shí)施，我們又初步構建了“兩大管理保障體系”。

　　一是建立制度保障體系：制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。

　　二是建立監測評價(jià)體系：制定了《陽(yáng)光課堂教學(xué)評價(jià)細則》、《陽(yáng)光課堂教案評價(jià)細則》、《陽(yáng)光作業(yè)評價(jià)細則》《陽(yáng)光課堂小組合作評價(jià)細則》等。

　　前期工作準備充分后，在學(xué)期末召開(kāi)了全校實(shí)施課改動(dòng)員大會(huì )，會(huì )上宣布了學(xué)校課程改革實(shí)施方案，并要求全體教師積極、主動(dòng)自覺(jué)參加課堂教學(xué)改革，同時(shí)也正式開(kāi)啟了我校全面實(shí)施課程改革步伐。

　　二、精心組織，扎實(shí)推進(jìn)主要分為三個(gè)階段

　　第一階段：學(xué)習動(dòng)員階段（20xx年12月12日-20xx年12月26日）

　　1、學(xué)習龍源小學(xué)的教改經(jīng)驗

　　一是組織專(zhuān)題報告會(huì )初步介紹龍源小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗；

　　二是上介紹龍源小學(xué)教改經(jīng)驗的資料；

　　三是學(xué)習研究龍源小學(xué)的學(xué)科教案；

　　四是觀(guān)看龍源小學(xué)部分優(yōu)秀示范課實(shí)況錄像；

　　第二階段：研究理解階段（20xx年12月27日-20xx年1月14日）

　　2、各學(xué)科開(kāi)展了學(xué)習龍源學(xué)校專(zhuān)題交流研討活動(dòng)

　　圍繞以下四個(gè)專(zhuān)題，先組織教師以學(xué)科教研組或備課組為單位進(jìn)行研討，隨后學(xué)校組織全校性的研討會(huì )，交流學(xué)習認識、心得、體會(huì )、感想，達到統一思想認識的目的。

　　一是充分認識和理解龍源小學(xué)學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)等教育理念的先進(jìn)性；

　　二是全面、深刻地理解和把握龍源小學(xué)“四段一評”的課堂教學(xué)模式內涵和實(shí)質(zhì)精神；

　　三是讓教師模仿“四段一評”的教學(xué)模式案例設計本學(xué)科教學(xué)教案。

　　第三階段：內化提高階段：（20xx年3月——20xx年8月）查找在實(shí)驗中的問(wèn)題或疑惑問(wèn)題精心集中的研討學(xué)習

　　3、查找問(wèn)題，明確課堂教學(xué)轉型標準

　　新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我們先組織各班對小組進(jìn)行分配，又及時(shí)深入到課堂聽(tīng)常規課，目的就是要查找問(wèn)題，逐科查找制約課堂教學(xué)轉型的因素和問(wèn)題，我們發(fā)現存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一是課堂中老師對“五環(huán)節一提高”操作繁瑣，沒(méi)有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作

　　二是老師方面：不能較好地提出找有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習；小組合作還流于形式，不知如何指導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的方法；不知道怎樣點(diǎn)撥、指導和調控課堂。

　　三是學(xué)生方面：學(xué)生不會(huì )“自主學(xué)習”的方法，不知道如何探究、預習、質(zhì)疑、表達、傾聽(tīng)、合作、評價(jià)等，學(xué)困生仍然是小組中的觀(guān)望者。

　　在實(shí)驗的基礎上，針對一系列的問(wèn)題，我們課改小組的成員征求老師們的意見(jiàn)，對模式進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，制定了更詳細各類(lèi)評價(jià)標準。

　　一是調整教學(xué)模式

　　我校學(xué)習引用龍源小學(xué)“四段一評”快樂(lè )課堂教學(xué)模式，將我校的“五環(huán)節一提高”教學(xué)模式，細化為：陽(yáng)光課堂“四段一評”教學(xué)模式，其基本策略：學(xué)、研、展、練，課堂教學(xué)的主要環(huán)節和基本流程：學(xué)：認知導航---自主學(xué)習；研：解惑質(zhì)疑---互動(dòng)探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價(jià)現解析如下：

　　二是針對學(xué)生不會(huì )預習的現象，我們設計了陽(yáng)光課堂導學(xué)練作業(yè)本；（在實(shí)施過(guò)程中我們現在也發(fā)現還有需要調整的地方）

　　三是調整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進(jìn)行了培訓，（小組長(cháng)職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長(cháng)和組員。在培訓中我們把小組活動(dòng)開(kāi)展好的班主任現身說(shuō)法，如張艷、胡開(kāi)鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。

　　三、常態(tài)管理，使課改推進(jìn)有序

　　推行教育教學(xué)改革必然要走規范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規管理力度。

　　1、嚴抓備課

　　加強備課組的集體備課活動(dòng)，切實(shí)提高備課的實(shí)效。在聽(tīng)課中我們發(fā)現老師不能較好地提出找有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習；小組合作還流于形式，不知如何指導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的方法；不知道怎樣點(diǎn)撥、指導和調控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關(guān)系，因此我們要求教師在自備時(shí)一定先研讀教材；把握好教材的重難點(diǎn)，把學(xué)、研、展、練這四個(gè)環(huán)節先做到心中有數（學(xué)生要學(xué)什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的`策略突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。為此，在每周集體備課時(shí)，我們分管領(lǐng)導深入到所抓年段，由執教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節說(shuō)細，學(xué)科指導組要認真傾聽(tīng)，并在各自事先鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出解決的辦法。

　　2、嚴抓上課。

　　我校立足常規課堂開(kāi)展“陽(yáng)光課堂”常態(tài)課的研究。本學(xué)期是課改第一學(xué)期，教導處決定由原來(lái)的推門(mén)聽(tīng)課改為通知聽(tīng)課。聽(tīng)課后與

　　上課教師認真交流，肯定成績(jì)，指出不足，（在開(kāi)學(xué)初我們把課堂評價(jià)發(fā)給每位教師，依據課堂評價(jià)我們一項一項和老師分析老師和學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方），這樣老師對課堂環(huán)節有了時(shí)效性的改進(jìn)。

　　3、嚴抓作業(yè)

　　為了能適應課改教學(xué)模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學(xué)、重實(shí)效，做到內容精選。針對教研員在常規指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時(shí)為了培養學(xué)生的預習能力，我們又設計了預習性的作業(yè)，由老師根據第二天要講的內容設計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設了小組查批（如、老師留的聽(tīng)寫(xiě)、計算、作文等均可由小組長(cháng)或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時(shí)向教師公布打分的情況，切實(shí)保證了該項工作更好地實(shí)施。

　　四、開(kāi)展教研活動(dòng)，深化陽(yáng)光課堂研究

　　1、典型引路。教學(xué)模式初步成型后，在3月12日我校及時(shí)讓到龍源小學(xué)外出學(xué)習的王健老師為全校老師做了一節數學(xué)引路課，為了把握好方向，我們又請來(lái)了數學(xué)教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數學(xué)模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學(xué)新模式的舞臺。

　　2.年組教研課在引路課后，我們又按學(xué)科舉行了教研課，正好趕上初教常規指導來(lái)我校聽(tīng)課，課后教研員具有實(shí)效的精彩點(diǎn)評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。

　　3.骨干觀(guān)摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現一些骨干教師領(lǐng)會(huì )得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學(xué)校在常規課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節觀(guān)摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學(xué)模式的理解，使得有疑問(wèn)的教師有更明確的認識，以便更好地開(kāi)展實(shí)踐工作。

　　4、開(kāi)展調研，不斷推進(jìn)。為了使“四段一評”課堂教學(xué)模式工作順利推進(jìn)，不斷解決教學(xué)模式中遇到的新問(wèn)題。在教科局和進(jìn)修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問(wèn)題，逐一進(jìn)行梳理，召開(kāi)討論會(huì )和教師們一起討論其中的焦點(diǎn)問(wèn)題。討論中，教師們各抒己見(jiàn)，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時(shí)把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問(wèn)詢(xún)，這樣不斷反思、小結模式實(shí)施情況，不斷改進(jìn)和優(yōu)化模式環(huán)節細節，從而推動(dòng)“四段一評”課堂教學(xué)模式活動(dòng)在全校范圍內更好地開(kāi)展。

　　5、積極組織參加上級部門(mén)的教研活動(dòng)。

　　學(xué)校積極組織教師參加進(jìn)修校、及上級部門(mén)的教研活動(dòng)，課改兩個(gè)學(xué)期，在開(kāi)學(xué)初，五大學(xué)科教研員對本學(xué)科教師進(jìn)行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來(lái)后以學(xué)科組為單位研討，并寫(xiě)出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數學(xué)組、語(yǔ)文組成員與教研員一起研課、議課，為全區數學(xué)科教師提供了研討的課例，語(yǔ)文科及思品學(xué)科為上級推送了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的選手。

　　五、課改帶來(lái)的收獲

　　1.教師教學(xué)方式發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉變是開(kāi)展“四段一評”教學(xué)模式活動(dòng)以來(lái)發(fā)生的較為顯著(zhù)的變化，大多數教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自主學(xué)，給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作、探究的空間和時(shí)間多了。真正發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組合作學(xué)習，從分組、到分工、到合作、到評價(jià)，都形成了一定的操作規范；優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習效率較高；這些都說(shuō)明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

　　2.學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了變化在教師教學(xué)方式轉變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機會(huì )展示學(xué)習的思維過(guò)程，尤其體現在學(xué)困生上，以前很少被關(guān)注的學(xué)生現在變得積極起來(lái)，學(xué)習方式的變化體現了學(xué)習的自主過(guò)程，在過(guò)程中體驗感知，進(jìn)而提高了學(xué)習能力和效益。

　　3.師生關(guān)系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經(jīng)常會(huì )看到教師與學(xué)生同樂(lè )，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來(lái)。

　　4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化以往學(xué)校開(kāi)展研究工作時(shí)，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現在學(xué)校教師參與程度有了較大的改觀(guān)。無(wú)論老少，無(wú)論學(xué)科只要有研討課、觀(guān)摩課，都能看到教師積極參與的身影。

　　5.課改給我們帶來(lái)了喜人的成果，在本學(xué)期全市舉辦的學(xué)科課堂教學(xué)大賽中，我校老師代表我區參賽，賽課中她不負眾望，進(jìn)入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區參加了思品學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，他的《家鄉的美食》一課受到做課老師及與會(huì )領(lǐng)導的一致好評。

　　兩位教師的教學(xué)課，利用四段一評的教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給評委和聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區課堂教學(xué)改革帶來(lái)的成果。

　　六、反思課改工作，尋找問(wèn)題：

　　目前，我們在課改路上還面臨著(zhù)一些困難與問(wèn)題。

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 3

　　根據學(xué)校教學(xué)工作計劃，我校開(kāi)展了“推進(jìn)課堂教學(xué)轉型”大型專(zhuān)題教研活動(dòng)，本次活動(dòng)歷時(shí)三周多，共計授課19多節，聽(tīng)評50多人次。順利完成了工作任務(wù)，達到了預期的效果。

　　這次活動(dòng)的主題是圍繞課堂轉型，以“有效教學(xué)”為切入點(diǎn)，抓住“備課、授課、評課”三個(gè)環(huán)節，而進(jìn)行的專(zhuān)題教研活動(dòng)。本次授課總體看教學(xué)重點(diǎn)突出，目標全面，具體。教材組織處理,知識傳授準確科學(xué)，教學(xué)程序縱向思路清晰，橫向結構安排合理。教學(xué)方法比較靈活多樣，教法選擇突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師基本功過(guò)硬，這次活動(dòng)開(kāi)展得很成功，具有實(shí)效性，真正實(shí)現了學(xué)校教研活動(dòng)的目的。

　　一、獨特教學(xué)風(fēng)格，張揚個(gè)性

　　劉慧老師的《秋天來(lái)了》一節作文課教學(xué)語(yǔ)言親切、自然、凝練，可見(jiàn)底蘊深厚，值得學(xué)習。李敏老師《圓周角》教學(xué)思路清晰，知識條理性強，以簡(jiǎn)駕繁，給我們留下了深刻的印象。王樹(shù)鵬老師講授的《串并聯(lián)電路中電壓規律》一課，教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，符合課標要求。

　　二、倡導主體合作，求同存異

　　其中劉愛(ài)平老師《Moudle6》一課讓學(xué)生講單詞，給學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )，展示的平臺，宋丹老師《等腰三角型》一課讓學(xué)生講題，注重學(xué)生能力培養，王曉婷教師的課堂教學(xué)環(huán)節完整，通過(guò)導、看、練讓學(xué)生學(xué)的輕松，這些都是對發(fā)揮學(xué)生主體地位的最好詮釋?zhuān)�趙乃榮老師的物理實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生思維火花碰撞，最大限度的實(shí)現了小組合作學(xué)習的意義。

　　三、展示教學(xué)亮點(diǎn)，異彩紛呈

　　張大芳老師的課深入淺出，注重學(xué)生的順向、逆向、發(fā)散思維的培養。楊文斌老師充分挖掘教材、補充教材，張紅霞老師復習課習題分析細致，專(zhuān)題訓練針對性強。李新軍老師對每一個(gè)知識結束后的總結再現，讓我們看到了教學(xué)的細致實(shí)用，足見(jiàn)教師下的一翻功夫。趙楠楠老師教學(xué)課件的視頻鏈接，最大限度的發(fā)揮了現代化教學(xué)手段的直觀(guān)形象的作用。周琳老師拓展自己教學(xué)的廣度，課堂教學(xué)如一股清泉潤入學(xué)生心田。于婷婷老師課堂組織有序，選擇實(shí)驗演示教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，關(guān)注了學(xué)生非智力因素的培養。

　　四、發(fā)現教學(xué)困惑，成長(cháng)共勉

　　我們的教師認真聽(tīng)課，評課，也提出了自己教學(xué)中的困惑和寶貴意見(jiàn)。

　�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生的學(xué)情

　　1.基礎的知識要當堂強化，學(xué)科的特色活動(dòng)，當堂的檢測要堅持常態(tài)話(huà)。

　　2.合作學(xué)習強調學(xué)生全員參與，研究小組成員的互補性，發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性的作用，互批、互測。

　　3.學(xué)生的朗讀水平有待提高，課堂教學(xué)注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，考試落實(shí)到筆上。

　　4.注重學(xué)生的'檢測，專(zhuān)項訓練。

　�。ǘ�）加強學(xué)法的指導

　　學(xué)生自主參與學(xué)習的意識不強，自學(xué)能力和習慣還有待培養，一定要加強學(xué)習方法的指導，注重知識點(diǎn)梳理。

　�。ㄈ�）提高課堂的效率

　　1.教學(xué)時(shí)間分配不合理，前松后緊，教學(xué)內容、環(huán)節的設計上要有預設性，不存在試講的。

　　2.課堂教學(xué)精講精練，最簡(jiǎn)單的方式、最輕松的學(xué)會(huì )就是最好的。能讓學(xué)生讀的，講的、能讀書(shū)看懂的教師不要重復，給學(xué)生機會(huì )，培養他們的能力，相信學(xué)生是有潛力的。

　　3.看效率、效果、效益。

　�。ㄋ模┡囵B學(xué)生的興趣

　　1.教學(xué)方法、活動(dòng)的設計上下功夫，引入一些競爭、游戲、比賽充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2.課堂教學(xué)多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感興趣。

　　通過(guò)本次教學(xué)輪聽(tīng)課活動(dòng)，第三十六中學(xué)各位教師充分展現了自己的教學(xué)風(fēng)采和能力，教育是門(mén)藝術(shù)，永遠沒(méi)有明確的答案、永恒的標準，就讓我們全體教師加倍努力，揚帆起航，讓第三十六中學(xué)的課堂教學(xué)永遠涌動(dòng)著(zhù)生命的活力。

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 4

　　轉眼間我校的課堂轉型工作已經(jīng)進(jìn)行兩年多了，在這兩年多來(lái)我深深體會(huì )到了它的實(shí)效性，現對本學(xué)年的課堂轉型工作進(jìn)行總結：

　　新課程提倡讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習，雖然一節課可能探究的問(wèn)題不多，表面上看很多東西沒(méi)講，但是學(xué)生能夠深入的來(lái)思考問(wèn)題，有些問(wèn)題不用你講學(xué)生可能已經(jīng)自己思考出來(lái)了。當然，教師的作用也是不可忽略的，我們要在方式方法上對學(xué)生進(jìn)行指導，指導他們如何預習教材、如何探究問(wèn)題、如何查閱資料、如何借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、如何小組合作、如何帶著(zhù)導學(xué)案，帶著(zhù)困惑走向課本，走向課堂，走向老師，走向成長(cháng)。

　　在這種創(chuàng )新模式下，長(cháng)此以往學(xué)生就會(huì )對我們的語(yǔ)文學(xué)科有深刻的認識和體悟，從而形成自己的學(xué)習思路，提高自己的學(xué)習能力，能夠用自己的所知所學(xué)去解決問(wèn)題，探索問(wèn)題，而課堂，也勢必高效。

　　每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有靈感的人，不是地里的莊稼。課堂不僅僅是老師講授知識的過(guò)程，更是讓學(xué)生有所知、有所感、有所悟的過(guò)程。高效課堂要求教師由過(guò)去的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、激發(fā)者。但在實(shí)際教學(xué)中很多時(shí)候并沒(méi)有這樣做，還是習慣于給學(xué)生全方位的講授和灌輸，惟恐自己不講學(xué)生就不會(huì )。一股腦兒的把自己知道的知識、方法一步到位交給學(xué)生，可是結果往往是一個(gè)問(wèn)題講了好幾遍學(xué)生都不會(huì )，不但知識學(xué)不會(huì )，三年初中下來(lái)，根本更談不上形成學(xué)科素養了。

　　下階段努力方向：

　　1、備課前多了解學(xué)生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。認真鉆研教材，了解教材結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮教法，課前認真做好準備，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。

　　2、為保證新課程標準的落實(shí)，在課堂教學(xué)中，堅持學(xué)生為主體實(shí)行師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和不斷提高技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)改革的基本指導思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。課前精心備課，課后認真寫(xiě)反思，記下自己執教時(shí)的'切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑。在課堂教學(xué)中，堅持學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習，學(xué)生在觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過(guò)程中，獲得知識。這樣的探索實(shí)驗讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，做到學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲。

　　3、徹底改變了過(guò)去單一用分數來(lái)評價(jià)學(xué)生的方法，全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，如學(xué)習熱情，學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度等，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 5

　　課堂轉型是指在教育教學(xué)過(guò)程中，傳統的教學(xué)模式逐漸向靈活多樣化的教學(xué)方式轉變的現象。近年來(lái)，隨著(zhù)教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂轉型成為教育界的熱點(diǎn)話(huà)題。在我個(gè)人的學(xué)習和實(shí)踐中，我深切感受到了課堂轉型給教育帶來(lái)的改變和影響。下面我將從理論與實(shí)踐相結合的角度，分別闡述課堂轉型對學(xué)生學(xué)習積極性的提升、教師角色的轉變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養學(xué)生的實(shí)踐能力等方面進(jìn)行論述。

　　首先，課堂轉型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在傳統的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)性。而在課堂轉型中，教師通過(guò)采用問(wèn)題導向的教學(xué)方法，引導學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動(dòng)力。例如，在一堂數學(xué)課中，教師可以提出一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究和合作解決，從而提高他們的學(xué)習積極性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，培養他們的自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。

　　其次，課堂轉型促使教師角色發(fā)生轉變。在傳統的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉型中，教師的角色更像是學(xué)習的引導者和指導者。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需要，制定合理的教學(xué)目標，通過(guò)合適的教學(xué)方法和資源，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習。此外，教師還需做好學(xué)習的評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現和糾正錯誤，提高他們的學(xué)習效果。通過(guò)轉變角色，教師能更好地適應學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。

　　再次，課堂轉型改善了課堂氛圍。傳統的教學(xué)方式常常以教師為中心，教室里充斥著(zhù)教師的講解聲。而在課堂轉型中，學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生們可以通過(guò)小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識，他們也能夠更好地理解和應用所學(xué)的知識。

　　此外，課堂轉型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲得更多的學(xué)習資源和資料。與傳統的翻閱書(shū)籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內容豐富多樣，而且更新速度更快。學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎、在線(xiàn)課程等方式進(jìn)行學(xué)習，了解最新的知識和動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)電子郵件、微信等工具與教師進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)獲得學(xué)習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效果，也培養了他們的信息處理和交流能力。

　　最后，課堂轉型強調培養學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著(zhù)社會(huì )的變化，傳統的紙上談兵的學(xué)習方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。課堂轉型注重培養學(xué)生的'實(shí)踐能力，使他們能夠將所學(xué)的知識應用于實(shí)踐中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗研究或社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)，通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生能更好地理解和應用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養了他們的創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力。

　　總之，課堂轉型給傳統的教學(xué)方式帶來(lái)了全面的改變和提升。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。在未來(lái)的教育發(fā)展中，課堂轉型將繼續發(fā)揮重要作用，為教育教學(xué)帶來(lái)更大的改變和創(chuàng )新。我們應當積極探索和實(shí)踐，把握時(shí)代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 6

　　教語(yǔ)文，究竟是為了什么?教什么?怎么教?以學(xué)定教，為什么總是被以考定教的模式掩蓋?練習化，思維路徑化的導學(xué)案為什么會(huì )大行其道?我們作為語(yǔ)文教師，這個(gè)引導者究竟把學(xué)生引到了哪里?也許只有在夜深人靜的時(shí)候才能靜下心來(lái)想，靜下心來(lái)寫(xiě)，靜下心來(lái)看看自己曾經(jīng)認為是萬(wàn)金油的答題套路，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的真的是“語(yǔ)文”嗎?曾經(jīng)也在案例中寫(xiě)過(guò)，感悟這種東西應該是自然地油然而生，我們在閱讀教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生有所感悟而費盡周折引導學(xué)生，學(xué)生最后得到的不是情感、思維的碰撞，而是格式化的所謂“答題思路”。作為引導者的我們，可能無(wú)法逃脫現有評價(jià)體系的束縛，但適當的反思一下，能做的，還有許多。一個(gè)單元，一篇課文，甚至只是短短的40分鐘，都能在點(diǎn)滴之中幫助我們。我們是學(xué)習的引導者，可現在，我們的高度有時(shí)不是決定，而是限定了學(xué)生的高度，因為，教給學(xué)生的所有知識，都是我們的。

　　在學(xué)生時(shí)代，最?lèi)?ài)上語(yǔ)文課，因為喜歡，也更因為上課輕松，如今身為老師，卻越來(lái)越怕上語(yǔ)文課，越來(lái)越不會(huì )上語(yǔ)文課。說(shuō)是我們的教學(xué)都為了學(xué)生，可是越到期末，越是感覺(jué)我的教學(xué)都是為了考試，也許在一定時(shí)期內部分學(xué)生的成績(jì)有所增進(jìn)，但當題目一靈活多變，便出現答非所問(wèn)、生搬硬套的回答，這些，并非出于我的教學(xué)初衷。

　　“學(xué)為中心”，以學(xué)生學(xué)習為主體，兼以教師的學(xué)習積淀，在課堂中激發(fā)學(xué)生的有效參與性，激活學(xué)生原有的學(xué)習經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生的思維能力。說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，卻是極其考驗教師的'能耐。要有靜心的專(zhuān)研能力，體會(huì )文本的內涵，理解不同文本的教學(xué)側重點(diǎn);要有極強的觀(guān)察力，洞悉學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn);要有較強引導力，適時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng);要有較高的文學(xué)底蘊，能應對學(xué)生所問(wèn)的點(diǎn)滴……

　　對于“學(xué)為中心”的課型要素，拋去客觀(guān)的理論依據，在我看來(lái)，最為重要的是教師個(gè)人的主觀(guān)要素——真正把學(xué)生放在中心，放在心中。只有我們教師將學(xué)生放在心中，作為教學(xué)的中心，而不是關(guān)注課堂是否流暢，是否發(fā)揮出教師的全部教學(xué)水平，是否完全展示教師的基本素養。那么我們才會(huì )真正了解學(xué)生所需，教對學(xué)生，讓其學(xué)會(huì )學(xué)習，明確散文教學(xué)著(zhù)重于體會(huì )作者的內心世界，詩(shī)歌教學(xué)著(zhù)重于體味字詞的意境與情味，文言教學(xué)著(zhù)重于在積累字詞的基礎上挖掘古語(yǔ)中凝練的意趣……我們才會(huì )真正發(fā)現自己的不足，不斷研習，增強自身的積淀，以我們實(shí)實(shí)在在的博大隨時(shí)供學(xué)生提取、發(fā)揚。我們也才會(huì )在課堂中更多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在40分鐘內思維的變化，關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)我們的引導有所收獲，有所增長(cháng)，而不是僅僅記住了答題的模式，禁錮了他們。我們也才會(huì )不拘泥于考試的分數，為教授答案而進(jìn)行所謂的語(yǔ)文教學(xué)，折磨了學(xué)生，同樣也打磨掉我們自身對語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們也才會(huì )讓我們的學(xué)生能夠漸漸減少對我們教師指導的依賴(lài)，真正成為學(xué)習的主人，自主探究，獨立思考……

　　“學(xué)為中心”教學(xué)定位已走上它的漫漫之路，其中的模式方案想必還需要更多具有前瞻性的前輩們琢磨、探究，對我而言，也許無(wú)法歸納出可行的建議，但我愿更為清晰地明確自己的角色定位，在語(yǔ)文課型要素的確定前籌備好自身的主觀(guān)要素，為之后的教學(xué)實(shí)踐做好厚實(shí)的準備，相信在心中能真正確定教學(xué)為學(xué)生的理念，一切的研究、實(shí)踐便具有了明確的指向性。

　　以上是我的點(diǎn)滴感想，也許過(guò)于理想化，有悖于現有的考試模式，雖然目前我無(wú)法達到這樣的境界，但我堅信，有著(zhù)自己獨立思維能力的學(xué)生，面對考試，也是能游刃有余的，除卻考試以外，更能讓一些說(shuō)不出的好處棲息在他們的生活中。

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 7

　　福建師范大學(xué)余文森教授主持的“指導—自主學(xué)習”教改實(shí)驗，從1995年開(kāi)始，先后歷時(shí)近20年，這一研究三次被列入全國教育科學(xué)規劃項目�！吨袊�教育報》教師周刊專(zhuān)欄發(fā)表的余文森教授的系列文章，展示了他在教改實(shí)驗基礎上的研究成果，讀后深受啟發(fā)。

　　對于教師在學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)中究竟要扮演什么角色？在《教師角色在課堂上如何轉型》一文中，余文森教授指出教師角色要實(shí)現三個(gè)轉向。一是由控制者轉變?yōu)榇龠M(jìn)者；二是由講授者轉變?yōu)橐龑д�；三是由主角轉變?yōu)榕浣恰?/p>

　　他從三個(gè)方面論述了傳統教師角色與現代教師角色的不同。

　　其一，他指出控制者是傳統教師角色的定位，促進(jìn)者是現代教師角色的定位。前者是控制學(xué)生的時(shí)間、空間、思想和權力，培養會(huì )聽(tīng)話(huà)、會(huì )考試的學(xué)生。后者是解放學(xué)生的時(shí)間、空間、思想、權利，培養能夠自主發(fā)展的人。教師由“控制者”轉變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，就要把學(xué)習的自由和權利還給學(xué)生。在學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方式以及思想上給學(xué)生充分的自由。

　　其二，他認為講授者是傳統教師角色的定位，引導者是現代教師角色的定位。前者表現為：直接教學(xué)，教知識，講知識，把學(xué)生教會(huì )；后者表現為：間接教學(xué)，教方法，講方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )。

　　正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)、感知、觀(guān)察、分析、思考，也不能代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀(guān)察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規律。

　　其三，余文森教授揭示出傳統課堂中的師生關(guān)系，教師是主角，學(xué)生是配角。在傳統課堂中，教師控制課堂節奏，決定教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生只能是被動(dòng)的'聽(tīng)講、被動(dòng)地應答、被老師牽著(zhù)走，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生按教案設計全方位地“配合”教師。

　　現代教師應該由主角轉變?yōu)榕浣�。因為課堂教學(xué)的主要矛盾是教材與學(xué)生的矛盾，課堂教學(xué)是圍繞這一對矛盾運動(dòng)而展開(kāi)的。教材是矛盾的主要方面，學(xué)生是矛盾的主體力量，解決學(xué)生和教材之間的矛盾，主要靠學(xué)生自身主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學(xué)生的學(xué)習，教師的教學(xué)及其設計都要以學(xué)生的學(xué)習及其活動(dòng)作為線(xiàn)索和依據。從“配合”的角度講，應當是教師配合學(xué)生，而不是學(xué)生配合教師，因為課堂的任務(wù)和目標是學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 8

　　夜來(lái)秋雨后，秋氣颯然新。一場(chǎng)秋雨過(guò)后，整個(gè)濱州市更加潔凈更加清新。我很有幸參加了在濱州市實(shí)驗學(xué)校南校區舉辦的濱州市“課堂轉型——讓學(xué)習真正發(fā)生”研修活動(dòng)，一天下來(lái)，感覺(jué)心靈上受到了較為強烈的沖擊，此時(shí)，靜下心來(lái)整理一下今天的學(xué)習收獲。

　　上午由上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì )學(xué)習共同體研究院談楊院長(cháng)先后為我們做了兩個(gè)不同主題的報告，一個(gè)是《學(xué)習共同體：為了真實(shí)學(xué)習的發(fā)生》，一個(gè)是《以焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習歷程為中心的課堂觀(guān)察》。

　　我印象比較深刻的是談院長(cháng)提到的課堂上存在的“虛假學(xué)習”和“淺表學(xué)習”現象這一問(wèn)題。其實(shí)這一點(diǎn)我們一線(xiàn)教師都深有體會(huì )，課堂上總有一部分孩子表面上看起來(lái)乖乖的，坐得端端正正的，一節課下來(lái)他可能什么也沒(méi)學(xué)進(jìn)去；也有一部分孩子看起來(lái)挺積極，一會(huì )兒讀書(shū)，一會(huì )兒寫(xiě)字，唯獨沒(méi)有深度學(xué)習。談院長(cháng)分析造成這種現象的原因其一是教師講授速度與學(xué)生學(xué)習速度難以有效匹配。這個(gè)弊端對于我們班級授課制來(lái)說(shuō)還是很難克服的，你想，一個(gè)班里四十多個(gè)孩子的認知水平各不相同，學(xué)習能力、學(xué)習基礎更是參差不齊，你的講授速度很難恰好與每一個(gè)孩子保持在同一個(gè)頻率上，因此，我覺(jué)得我們只能是盡量多的照顧到大多數孩子的認知水平，然后對另一部分學(xué)生加以關(guān)注，要求也可以適當放低一點(diǎn)，讓他們也能在課堂上體驗到成功的快樂(lè )，從而保障參與學(xué)習的積極性。原因其二是教學(xué)內容缺乏挑戰性和趣味性。我覺(jué)得這一點(diǎn)，是造成孩子淺表學(xué)習、虛假學(xué)習甚至到厭學(xué)的主要原因。這就好像是我們吃飯一樣，無(wú)滋無(wú)味的飯菜很難激起人們的食欲，天天吃難以下咽的飯菜，人們一樣會(huì )得厭食癥的。所以在以后的教學(xué)中，精心設計教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，不憤不啟，不悱不發(fā)，才能讓學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生。原因其三：學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，缺乏同伴的交流。的確如此，我們的課堂往往顯得過(guò)于急躁：“寫(xiě)完的請舉手！”“三分鐘內看誰(shuí)做得又快又對！”“快一點(diǎn)，再不就沒(méi)有機會(huì )了！”這樣的語(yǔ)言，我好像經(jīng)常說(shuō)，現在仔細想想，我們是不是太急于完成我們所謂的教學(xué)任務(wù)了？一直在急匆匆地趕著(zhù)孩子們向前走，卻不曾想過(guò)停下來(lái)，抬起頭看看要往哪兒走，想一想這條路走的對不對，更無(wú)暇和同伴分享一下一路行走的快樂(lè )。于是，教師變得越來(lái)越焦慮：為什么我講過(guò)好多遍，你總也記不��？為什么你讀了好幾遍，還這樣磕磕絆絆？……看來(lái)，我們真需要一場(chǎng)靜悄悄的革命。

　　報告中談院長(cháng)針對以上現象提出了“以?xún)A聽(tīng)為核心”的教育生態(tài)變革之路。教師只有認真傾聽(tīng)孩子們的需求與內心，會(huì )給孩子們充分的心理安全感，他便能夠安心安靜的學(xué)習和思考，才有可能進(jìn)行深度學(xué)習，我們的課堂才有可能變得寧靜潤澤。而讓學(xué)生實(shí)現真正意義上的交流，也對我們在公開(kāi)課上經(jīng)常使用的小組教學(xué)提出了質(zhì)疑。學(xué)習小組中的分工似乎本身就說(shuō)明了人的能力是有差別的，因此就會(huì )有一部分孩子被邊緣化，因為他學(xué)習基礎不好，因為他不善于表達，于是在分工時(shí)便會(huì )有意地規避他的這些問(wèn)題，派給他一些無(wú)關(guān)痛癢的活計，慢慢的，他也就變得更加不會(huì )表達，基礎更差，甚至從而成為學(xué)困生。學(xué)習共同體中，學(xué)習伙伴之間是平等的，全員參與，彼此傾聽(tīng)，相互關(guān)照，都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都會(huì )體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，這就充分保障了每一位學(xué)生的學(xué)習權。這一點(diǎn)，我感覺(jué)在下午程春雨老師這堂課上體現的尤為明顯。

　　程老師這一節課，從游戲熱身開(kāi)始，給學(xué)生提供了三個(gè)信息：“第一，我姓程；第二，我排行老大；第三，我有三個(gè)親人分別是：叫夏雨、余秋雨、周冬雨。你來(lái)猜猜我的名字�！彼坪踔皇呛�(jiǎn)單的熱身，實(shí)則教給孩子們如何提取關(guān)鍵信息。第二個(gè)小游戲：小組活動(dòng)，每人說(shuō)一句話(huà)，其余三人認真聽(tīng)，記錄關(guān)鍵詞，聽(tīng)完后互相握手或者擁抱。教給孩子們如何相互傾聽(tīng)，如何做好記錄，如何相互照顧，這是學(xué)習共同體的形成要素。最后又進(jìn)行了一個(gè)發(fā)聲訓練，鼓勵每一個(gè)孩子用能讓老師們聽(tīng)得見(jiàn)的聲音說(shuō)出自己的名字，一是讓每一個(gè)孩子通過(guò)這種方式宣布了自己的存在，二是向孩子們傳遞著(zhù)一種交際的方式，真的是獨具匠心。

　　接下來(lái)的課堂，并沒(méi)有以前聽(tīng)公開(kāi)課的那些環(huán)節，沒(méi)有激趣導入，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；沒(méi)有檢查生字詞，直接開(kāi)始學(xué)習；甚至沒(méi)有朗讀的指導、文章脈絡(luò )的分析，一直是學(xué)生根據學(xué)習單圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)想法，做批注，交流，討論。而程老師的板書(shū)更是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，這和我見(jiàn)過(guò)的各類(lèi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課還真是區別挺大的。學(xué)習單上一共設計了三個(gè)步驟：第一步：提煉信息，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到自己覺(jué)得有用的、有意義的信息并做好標記或是批注。第二步：提出問(wèn)題，通過(guò)剛才的學(xué)習，有沒(méi)有覺(jué)得很矛盾、反�；蛘呤呛懿焕斫�，請寫(xiě)下來(lái)。第三步：提升情感，通過(guò)對這篇課文的學(xué)習你懂得了什么。一個(gè)多小時(shí)的課堂教學(xué)，看到的是學(xué)生們不斷地積極思考，努力形成自己個(gè)性表達的樣子，先分享自己從文章中提取到的'有用信息，程老師一一板書(shū)關(guān)鍵詞；然后提出疑問(wèn)，程老師一一梳理板書(shū)了五個(gè)高品質(zhì)問(wèn)題；接下來(lái)，程老師便讓孩子們嘗試用黑板上左邊的信息去解決右邊的問(wèn)題，到這里我才恍然大悟：課前教給孩子們如何提取關(guān)鍵信息，如何做好記錄，原來(lái)是為這里搭橋鋪路呢！方法給到了，還怕孩子們解決不了嗎？接下來(lái)孩子們的思考便逐漸深入，不得不令人瞠目結舌：“我覺(jué)得那杯濃濃的茶就是個(gè)媒介，它的出現讓作者的內心感到溫暖，連接了兩個(gè)人的內心世界，才有了下文作者對掃路人的關(guān)心�！薄拔蚁霋呗啡嗣刻鞉咭磺О税俣鄠�(gè)臺階，累的是身體，不累的是精神，那清新的空氣，優(yōu)美的風(fēng)景對老人來(lái)說(shuō)那更是一種享受�！薄袄先藷釔�(ài)生活，而他早已把掃臺階當做自己生活中的一部分，因此他也熱愛(ài)他的工作，享受他的工作，這是一種樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度�！边@些語(yǔ)言，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考后噴涌而出的，原汁原味卻也醇厚深遠。

　　哦，原來(lái)，我們的課堂還可以這樣，我們的學(xué)習應該是這樣……

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 9

　　開(kāi)學(xué)初，學(xué)校下發(fā)《翻轉課堂與教學(xué)轉型》一本書(shū)。一看到“翻轉課堂”這幾個(gè)字，心中不覺(jué)生疑，課堂怎么個(gè)翻轉呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個(gè)冬日午后，端起了書(shū)慢慢細讀�？春�，對“翻轉課堂”有了截然不同的理解。

　　在本書(shū)中，“翻轉課堂”是這樣定義的：教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他的學(xué)習理論是掌握學(xué)習法。所謂掌握學(xué)習法是美國的教育學(xué)家，心里學(xué)家布魯姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)生按自己的節奏學(xué)習課程，當他們完成一個(gè)單元，通過(guò)實(shí)驗和測試的方法證明完成了學(xué)習內容，表示該單元學(xué)習結束。

　　“翻轉課堂”的教學(xué)理念還體現在不同的新途徑。教材的翻轉，備課流程的翻轉，教學(xué)方式的翻轉，學(xué)習方式的翻轉，等等。在本書(shū)的第三章，還具體列舉了很多翻轉課堂的實(shí)踐者和成功者，有著(zhù)名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區的課改也正如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，并且也取得了一定的成功。上學(xué)期末，鄞州區的英語(yǔ)展示課，展現了各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的成效，很多東西值得學(xué)習。讀了《翻轉課堂》后，有幾點(diǎn)小感想：

　　一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學(xué)生的參與度

　　傳統的課堂是長(cháng)期以來(lái)一種固定的授課模式。教師是知識的傳播者，課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學(xué)法：組織教學(xué)——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。在課堂上，老師是主導，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。一節課下來(lái)，老師滿(mǎn)黑板的板書(shū)，學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記，學(xué)生只是筆記的搬運工，而不是知識的`領(lǐng)會(huì )者。一節課下來(lái)，老師和學(xué)生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導，而是一個(gè)引導，幫助學(xué)生解決困難。激發(fā)了學(xué)生的內驅力，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習上能“當家作主�！�。洋思模式，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語(yǔ)課堂上，也在嘗試放手讓學(xué)生自己學(xué)，尤其是在校對作業(yè)時(shí)。我把班級分成六個(gè)小組，以每個(gè)小組為單位。首先，對本節課要求校對的作業(yè)進(jìn)行“內部消化”——小組內的好生帶動(dòng)差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過(guò)程中，不僅差生的疑問(wèn)能解決，而且好生自身的知識又得到了鞏固。

　　接著(zhù)，各個(gè)小組“百家爭鳴”——每個(gè)小組必定有難以解決的問(wèn)題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個(gè)小組難題的提出，給班級的尖子生一個(gè)機會(huì )，他們勢必會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)過(guò)的知識加以運用。這樣，就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣的積極性。最后，我來(lái)做“總結陳詞”——我來(lái)總結這個(gè)練習中的要點(diǎn)。進(jìn)過(guò)了先前兩輪的學(xué)習討論，他們對我最后的總結會(huì )更容易理解。這樣的方式講解練習，不再像以前一樣，每一題都講，又沒(méi)有重點(diǎn)，浪費了時(shí)間，還效率低下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習效率提高了，學(xué)習積極性也提高了，尤其是基礎差的學(xué)生進(jìn)步的尤為明顯。

　　二、課改改變了對教材的使用，開(kāi)拓了教師的思路

　　教材是課程的重要載體之一，是課程的體現和外化，是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的重要依托。在傳統的教學(xué)中，教師只會(huì )教教材，而不會(huì )用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的教案。在課改的理念下，教材不是學(xué)生學(xué)習唯一的資料，更不是老師教學(xué)的唯一的資料。這就要求老師對教材要進(jìn)行適當的“鋪墊”。該添加的，找課外知識添加；該刪除的，就毫不猶豫的刪掉。老師對教材的處理更靈活了。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源也越發(fā)豐富。老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與上課相關(guān)內容的教學(xué)素材，形式也更加的多樣化。視頻，音頻，圖片，音樂(lè )，甚至可以自己創(chuàng )作。教師教學(xué)資源的豐富，也會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣，對新課內容有了期盼。在上課之前，我會(huì )在網(wǎng)上找與上課內容相關(guān)的素材，引起學(xué)生的興趣。有時(shí)，也會(huì )讓學(xué)生在課后，上網(wǎng)查閱單詞的用法，并在課上一起討論。學(xué)生非常樂(lè )意做這樣的作業(yè)。在課改理念下，不光對教材進(jìn)行“鋪墊”，還需“整合”。在英語(yǔ)教材中，有時(shí)sectionA中的聽(tīng)力和sectionB中的聽(tīng)力是一個(gè)完整的故事，我就會(huì )打破教材次序，將兩個(gè)部分連在一起，更加體現了教材的完整性。課改之下，教師對教材的使用率提高了。當然，這個(gè)必須建立在教師本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏離了教材的主旨，在怎么“鋪墊”“整合”教材都是沒(méi)有用的。

　　三、課改改變了傳統的評價(jià)方式，更體現學(xué)生的個(gè)性化

　　傳統的課堂上，老師對學(xué)生的評價(jià)很簡(jiǎn)單，往往以分數論英雄。俗話(huà)說(shuō)，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學(xué)生的命根�？梢�(jiàn)，單一的分數是主要的評價(jià)標準。而且，評價(jià)多來(lái)自于“他評”，是老師給學(xué)生的評價(jià)。很少有學(xué)生“互評“或”自評“。在傳統的教學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。因為以分數論英雄，很多差生感覺(jué)不到學(xué)習的快樂(lè )，從而厭學(xué)，逃學(xué)，導致不良循環(huán)。在課改的理念下，要求對學(xué)生的評價(jià)不再是”一刀切“，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵。早課堂上不吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識和贊許，及時(shí)送上充滿(mǎn)激勵的評價(jià)，讓學(xué)生有動(dòng)力，獲得自信心，體驗成功的快樂(lè )。在鄞州區的展示課上，我們聽(tīng)到最多的是老師鼓勵學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，看到的老師肯定學(xué)生的眼神，學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)了快樂(lè )。

　　讀完《翻轉課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時(shí)在課上的表現，發(fā)現有很多不足的地方需要改進(jìn)和提高。隨著(zhù)課改的進(jìn)行，也許我們應該從更多方面來(lái)審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉課堂�！�

　　課堂轉型教學(xué)工作總結 10

　　傾聽(tīng)是一種美麗的姿態(tài)，懂得傾聽(tīng)是對別人的尊重和贊美。近期我在讀鄭艷紅所著(zhù)《最美的姿態(tài)是傾聽(tīng)——語(yǔ)文課堂轉型》一書(shū)，書(shū)中所寫(xiě)從傳統的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂，到新的學(xué)習共同體課堂的轉型尤為實(shí)用。學(xué)生深度參與課堂，逐漸釋放出了學(xué)生自身的能力！

　　讀書(shū)過(guò)程中我看到傾聽(tīng)二字深受啟發(fā)，想到自己的教學(xué)經(jīng)歷。從教近8年時(shí)間，剛開(kāi)始我的課堂主要是拋出主問(wèn)題，讓學(xué)生按照我預設的問(wèn)題逐一探討解決，因此課堂中出現一種現象：中上等學(xué)生努力配合，后進(jìn)生則最終因跟不上我的教學(xué)思路而覺(jué)得索然無(wú)味。所以那時(shí)我有這樣的感受：學(xué)生天天背，天天默寫(xiě)，可部分學(xué)生每次都出錯且錯得不一樣，我也感覺(jué)教學(xué)時(shí)間總不夠，覺(jué)得累、沒(méi)有成就感。并且也意識到一講到底的方式不行，但卻不知如何更好地改變這種模式，不知道如何調動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，更擔心自己講少了學(xué)生不會(huì )。歸其原因，是不知道與學(xué)生深度交流，沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、了解學(xué)生的想法。

　　2017年我很幸運，這一年我改變很多。我去山東省泰安市學(xué)習了兩天，當時(shí)有一個(gè)非常寶貴的機會(huì )——清華附小竇桂梅教學(xué)團隊觀(guān)摩活動(dòng)，節節課都非常精彩，每節課例中，學(xué)生的活動(dòng)讓我大開(kāi)眼界，原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣教？這句話(huà)在腦袋里一遍一遍過(guò)。有一句話(huà)我記憶很深，竇校長(cháng)說(shuō)：“讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習正中央�！被氐綄W(xué)校后，我馬上準備了一節公開(kāi)課，我把小組合作、恰當使用教具、課堂表演等在這次學(xué)習中學(xué)到的新的教學(xué)理念融入課堂。

　　這節課是我第一次使用教具，自己做了一些板書(shū)用的關(guān)鍵詞，畫(huà)了一棵大樹(shù)。這個(gè)環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生快速了解樹(shù)的'變化，需要學(xué)生討論、抓關(guān)鍵詞，然后將卡片貼到樹(shù)的對應位置。一個(gè)略顯羞澀的小男孩被我叫上臺給大家演示，前期詞卡他都貼在了我預設的位置，唯有樹(shù)葉一詞，他貼在了樹(shù)的半空，而并非我預想的樹(shù)旁的地面上。當時(shí)我立刻糾正了他，直接引導該生貼在我指的點(diǎn)上。學(xué)生當時(shí)緊張了一下，隨即就改變了自己的想法，貼在了我說(shuō)的地方。后來(lái)對這個(gè)環(huán)節我進(jìn)行了反思，那一刻本應聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，可我當時(shí)擔心課講不好，或者我不知道如果學(xué)生跳出了我自己預先設想的答案，我會(huì )如何應對……靜心思考后，我覺(jué)得其實(shí)這樣很可怕，可能扼殺了孩子的創(chuàng )造力和想象力。這堂課雖然比之前有大改變，但對學(xué)生而言，按我設定的路線(xiàn)往前走的環(huán)節仍然存在。

　　課后點(diǎn)評時(shí)，聽(tīng)課老師就提到這個(gè)點(diǎn)，他說(shuō)：“課堂本身就是孩子主動(dòng)習得知識的過(guò)程，孩子需要表達自己的想法，甚至不斷地試錯，我們要允許學(xué)生出錯�！倍�我這一環(huán)節中的那個(gè)舉動(dòng)變成了強制，完全忽略了孩子的想法。這個(gè)老師問(wèn)我：“為什么學(xué)生把卡片貼在他認為對的地方，就不對？為什么不聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生放在那個(gè)地方時(shí)的想法？”我意識到問(wèn)題，并認真傾聽(tīng)他給我的教學(xué)建議，這就是鮮活的學(xué)習資源。

　　課堂轉型對于有經(jīng)驗的老教師來(lái)說(shuō)，可能早就不是問(wèn)題，可對于當時(shí)剛入職的我來(lái)說(shuō)，還有很長(cháng)的路要走，大家給我的建議，對我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直如獲至寶。之后，我再一次上公開(kāi)課，同事說(shuō)我像換了個(gè)人一樣。之前，我把注意力集中在自己精心設計的課堂上，學(xué)生被我牽著(zhù)走，我課堂上講的東西并不一定是學(xué)生所需要的；現在，我不斷轉變教學(xué)模式，多聽(tīng)少講、讓學(xué)生在課堂上自主探索、同伴之間相互協(xié)同學(xué)習。我想有效課堂就是這樣吧！我希望能有更多的機會(huì )去學(xué)習，真正從講述者轉變?yōu)閮A聽(tīng)者，不僅要傾聽(tīng)優(yōu)秀學(xué)生的聲音，更應關(guān)注所有學(xué)生的聲音！

　　正如鄭艷紅老師所說(shuō)，最美的姿態(tài)是傾聽(tīng)。讀一讀書(shū)可以少走許多彎路，再深入讀一讀這本書(shū)，我想我會(huì )有更深的感悟。

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