讀寫(xiě)誦的工作總結

　　不知不覺(jué)，讀寫(xiě)誦工作又在摸索學(xué)習中走過(guò)了一個(gè)學(xué)期，回顧這一學(xué)期以來(lái)的讀寫(xiě)誦工作所走之路，雖不說(shuō)是收獲頗豐，卻也有一些可圈可點(diǎn)之處值得回味。

　　三年級是小學(xué)階段一個(gè)重要的轉折期，知識從一二年級的以積累為主階段開(kāi)始轉向逐步運用階段；讀書(shū)也從一、二年級的以聽(tīng)老師講故事，不限內容地讀自己喜歡的讀物以培養讀書(shū)興趣階段逐步過(guò)渡到有意識地引導學(xué)生多讀書(shū)讀好書(shū)階段。于是，本學(xué)期一開(kāi)始，我們年級組就組織討論并擬定了本學(xué)期的課外閱讀內容及方式，采用班級共讀與學(xué)生自主課外閱讀相結合的方法，讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。

　　班級共讀

　　受益于我們學(xué)校圖書(shū)室的大量藏書(shū)。這學(xué)期的讀書(shū)課上，孩子們終于能人手一本，共讀一書(shū)了。因為這是一個(gè)新舉措，為了及早引導學(xué)生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，讓他們盡快掌握讀書(shū)方法，每一次的班級共讀課前，我都會(huì )先自己熟讀讀本，認真地備好課。然后引導學(xué)生按以下步驟進(jìn)行班級共讀：第一步，引導學(xué)生了解本文的作者，細讀內容提要、前言、書(shū)序和目錄。了解這本書(shū)的層次、結構及主要內容，做到心中有數。第二步，在自己熟讀本書(shū)的基礎上，針對本書(shū)的內容與人文性設計相應的'自讀提示，讓學(xué)生養成邊讀書(shū)邊思考的習慣。第三步，集體交流讀書(shū)所得，如：你喜歡書(shū)中的哪個(gè)人物，為什么?那個(gè)故事你最想講給大家聽(tīng)一聽(tīng)?你有什么收獲…第四步，引導學(xué)生做好讀書(shū)筆記。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)不做筆記，猶如雨點(diǎn)落入大海，無(wú)蹤無(wú)跡。于是，我要求學(xué)會(huì )生做讀書(shū)筆記時(shí)，先把書(shū)名，作者，抄下來(lái)，然后用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的介紹本書(shū)的內容，再把讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的精彩的段落或名言、警句或自己非常喜歡的優(yōu)美詞句記下來(lái)。(它不僅能提高學(xué)生的欣賞審美能力，更重要的是積累了作文的素材，方便運用。注意每條抄錄筆記應當"少而精"，而且要注明出處。)能力強的孩子，可簡(jiǎn)單地用幾句話(huà)寫(xiě)一些自己讀后的感受。一個(gè)學(xué)期訓練下來(lái)，有一部分孩子的已經(jīng)較好地掌握這些讀書(shū)方法，并愛(ài)上了讀書(shū)。

　　課外閱讀

　　因為二年級放暑假時(shí)，曾給學(xué)生每人一份購書(shū)單，要求學(xué)生按購書(shū)單選擇購買(mǎi)自己所喜愛(ài)的書(shū)籍，進(jìn)行廣泛的課外閱讀。于是，開(kāi)學(xué)伊始，便組織學(xué)生每人拿出一本課外書(shū)建立班級圖書(shū)角。圖書(shū)角的書(shū)由我親自管理，定期收回與發(fā)放，與班級共讀交叉進(jìn)行，相輔相成。引導并激勵學(xué)生盡量把班級共讀中習得的讀書(shū)方法運用到自己的課外閱讀中去。每次，學(xué)生都憑自己的讀書(shū)筆記進(jìn)行還書(shū)與借書(shū)。(當然，不同的孩子，讀書(shū)筆記的要求不同。對那些讀書(shū)筆記寫(xiě)得好或有進(jìn)步的，進(jìn)行大力表?yè)P，樹(shù)立榜樣。)這樣不僅兼顧了學(xué)生的喜好，拓展了學(xué)生的視野，擴大他們的閱讀面，而且能更好的讓他們得法語(yǔ)課內，得益于課外。

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