學(xué)校教學(xué)平臺的實(shí)施方案

　　按一流城市，一流教育的構想，在學(xué)習、探索、實(shí)踐二期課改思想理論的基礎上，為配合普陀區學(xué)校教育縱深發(fā)展的需要，為滿(mǎn)足社會(huì )日益高漲的教育需要，為使我校教學(xué)工作在原有的基礎上向現代教育的需要靠近，為配合學(xué)校原有的《五年規劃》，從新形勢教育的高度鳥(niǎo)瞰我校的教學(xué)工作，茲制訂我校教學(xué)平臺。

　　本方案包括如下方面：

　　一．指導思想：

　　本方案擬在世界經(jīng)濟一體化、文化多元化的環(huán)球格局下布局。由于經(jīng)濟文化的興盛，教育作為基礎產(chǎn)業(yè)被各國政府列入社會(huì )發(fā)展計劃。與時(shí)俱進(jìn)，作為中國教育大背景下的上海教育，在具有民族特點(diǎn)的背景上，描繪一流城市的一流教育。

　　圍繞我校提出的“三個(gè)轉變”，力求從課堂這個(gè)切入口突破，從學(xué)校的中心工作做起，落實(shí)二期課改的要求，細化二期課改的內容。

　　二．工作思路：

　�、逭n堂教學(xué)方面：

　　把握二期課改的主要精神實(shí)質(zhì)，從理解教材的編排意圖入手，吃透教學(xué)范本的精髓所在，抓住課堂這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，有效地利用課堂主渠道，貫徹培養創(chuàng )新精神的思想原則，搞好教學(xué)工作。

　　1．采用新教材體系所提供的優(yōu)勢

　　在二期課改中，首先有別于一期課改的地方有兩點(diǎn)。一是思想方法的創(chuàng )

　　新，二是教材體系的改革。就教材而言，開(kāi)放性、自主性、參與性、創(chuàng )造性成了有別于以往教材的最明顯的區別點(diǎn)。

　　為此，擬從兩方面入手：

　�、磐ㄟ^(guò)學(xué)習、宣傳，解放老師的思想觀(guān)念，力求使教師從原有的升學(xué)、應試以及一期課改倡導的表層活動(dòng)的思想中解脫出來(lái)，把教學(xué)過(guò)程提升為一種思想方法的滲透或引導。

　�、拼竽懨鎸�教材，敢于將教材視為材料，發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性的使用現有教材。

　�、侵匾曊�在實(shí)驗的實(shí)驗性教材的開(kāi)發(fā)和利用。邊學(xué)習，邊實(shí)踐；在實(shí)踐中總結，在總結中提高。

　�、忍岣呷谓陶邔�教材的理解能力；提高教師對教材的把握能力；提高學(xué)生的適應能力；提高學(xué)生的自覺(jué)接受能力。

　�、捎绕湓凇杜＝蛴⒄Z(yǔ)》、《新綜合學(xué)科》、《生命科學(xué)》等方面，除學(xué)校義不容辭地為這些實(shí)驗教材和已經(jīng)有實(shí)驗基礎的教材嗚鑼開(kāi)道外，加強教師思想觀(guān)念的轉變，為執教者提供觀(guān)摩、學(xué)習、交流的機會(huì )，在提高教師水平、教法的前提下，配合科任教師做好學(xué)生的思想工作。首先力求清除學(xué)生對新教材要求的懼怕心理，樹(shù)立自信、堅定、熱愛(ài)學(xué)習的信念。在此基礎上，達到新教材的切實(shí)實(shí)施。

　　2．加強自主性學(xué)習內容的落實(shí)

　　實(shí)驗教材的最大優(yōu)勢之一在于學(xué)習的自主性?xún)热莸倪M(jìn)一步加強。因為，

　　自主性學(xué)習是相對于基本內容而言的，而基本內容又具有范例的性質(zhì)。因此，能引材（教材）而利導（學(xué)習），這無(wú)疑是如虎而添翼。

　　這樣，就勢必對教師有新的要求，同時(shí)也是對教師知識準備和教學(xué)思路的挑戰。力求使我校教師做到：

　�、庞孟到y的思維和方法縱觀(guān)全部教學(xué)內容（表現形式為教材）；

　�、粕朴诎盐蘸团袛嘟滩乃�提供的有限性和可能性；

　�、菧蚀_定位教育對象所具有的現狀和潛在能力。

　　3．加強貫徹“在活動(dòng)中學(xué)習”的可能性

　　二期課改對學(xué)習方法的要求已經(jīng)到了一種空前地程度，教育創(chuàng )新已經(jīng)不

　　再是用分數可以衡量的常量。

　　就學(xué)習方法而言，不單是學(xué)習者學(xué)生的個(gè)人行為，更重要的則體現在教

　　師的教法之上。學(xué)習習慣的養成、學(xué)習興趣的培養、學(xué)習技巧的積累，已經(jīng)對教師提出了挑戰。為此，力求使教師做到如下幾點(diǎn)：

　�、虐凑諏W(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)來(lái)對癥下藥，取舍教材。

　�、剖拐n堂真正成為“活動(dòng)”和“任務(wù)”的場(chǎng)所。

　�、前l(fā)動(dòng)腦筋，為課堂的“活動(dòng)”提供一切有利的空間和環(huán)境。

　�、婊顒�(dòng)課方面：

　　作為二期課改課程結構的一大板塊——活動(dòng)課已成為培養學(xué)生興趣愛(ài)好的一個(gè)重要陣地，被越來(lái)越多的教育工作者所認同。并以有別于一期課改中的課外活動(dòng)姿態(tài)而大力推廣。管理、安排、落實(shí)“活動(dòng)課”，應成為學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節之一。

　　1．尋找優(yōu)勢，開(kāi)發(fā)潛能

　　每個(gè)學(xué)校的歷史積淀、地域環(huán)境、文化背景、教師結構都不盡相同，同

　　時(shí)，每個(gè)學(xué)校所面對的學(xué)生來(lái)源也不盡相同。這要求，學(xué)校在活動(dòng)課開(kāi)設方面必須因校而異，因人而異，不可盲目照搬，亦不可簡(jiǎn)單摹仿。

　�、乓�在自己學(xué)校有限的教師資源中尋找自己的優(yōu)勢，揚教師之長(cháng)，落實(shí)活動(dòng)課。

　�、埔�求學(xué)校管理者一定要在熟稔自己內部教師特長(cháng)優(yōu)勢的基礎上因材定課，盡量做到長(cháng)有所托，專(zhuān)有所倚。

　�、且�及時(shí)發(fā)現學(xué)生在某一方面的興趣愛(ài)好，發(fā)掘其潛能，切忌隨意。

　�、葞熒�結合，優(yōu)勢互補。必要時(shí)亦可揚學(xué)生之長(cháng)，盡學(xué)生之能。

　　2．借助社會(huì )優(yōu)勢，資源共享

　　辦學(xué)不單純是辦學(xué)者的行為，它必須是一種社會(huì )行為。學(xué)校從獨立意義

　　上看，是一種教育機構，但從整體上分析，它絕不是一種游離于社會(huì )之外的獨立體。因此，資源共享越來(lái)越成為人們必須遵守的信條。

　�、胚_到資源共享首先在于學(xué)校必須對自己的周邊環(huán)境有透徹的了解。社區環(huán)境、文化背景、居民結構，這一切都是辦學(xué)的軟件。只有了解并掌握了周邊的第一手資料，才可能作出合理可行的判斷，才可能借助有效的社會(huì )力量。

　�、苹顒�(dòng)課即可以請進(jìn)來(lái)——請周邊社會(huì )上有某種能力專(zhuān)長(cháng)的人士到學(xué)校指導，亦可以走出去——教師走出去拜師學(xué)藝，學(xué)生走出去學(xué)習技能。

　　3．消除看重森林、輕視樹(shù)木的思想

　　活動(dòng)課的組織落實(shí)，除了學(xué)校領(lǐng)導的重視之外，更重要地取決于教師的共識。如果，教師對活動(dòng)課持有偏見(jiàn)，認為活動(dòng)課可有可無(wú)，甚或，教師從思想上根本持否定態(tài)度，那么這種課程非但不能順利開(kāi)展，甚而至于將在萌芽狀態(tài)被扼殺。

　　這必須要求：⑴除宣傳活動(dòng)課的意義、價(jià)值之外，更重要的要從教師的思想上解決問(wèn)題。⑵如果僅限于教師學(xué)校，活動(dòng)課的開(kāi)設亦不一定能順利進(jìn)行。學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)的理解支持也是活動(dòng)課開(kāi)設的有力保證。

　�、缪芯啃哉n程方面

　　從二期課改起步時(shí)的研究性活動(dòng)，到現階段的研究性課程，這不僅是一個(gè)名稱(chēng)上的變化，而更重要的是學(xué)習實(shí)質(zhì)的改變。

　　研究性課程強調課程觀(guān)，要求將研究的性質(zhì)方法與學(xué)科結合。因此，做好研究性課程的管理實(shí)施工作無(wú)疑成了學(xué)校教學(xué)工作的又一個(gè)重點(diǎn)。

　　1．注意梯度原則，低標準，高要求

　　鑒于我校教師和學(xué)生的實(shí)際，在研究性課程的管理方面，必須注意梯度

　　原則，可以放低標準，但不一定放低要求。

　�、艑⒊踔械耐卣剐哉n和高中的研究性課有所區別。對初中學(xué)生而言，培養學(xué)生對“研究”的認識，使學(xué)生了解研究的路徑和基本方法。就高中而言，在原有研究性活動(dòng)的基礎上，有意識地向學(xué)科靠攏（即學(xué)科滲透）。

　�、凭统踔袑W(xué)生而言，不一定要求學(xué)科均勻，可以找有條件的學(xué)科為入手點(diǎn)。

　�、菓�注意學(xué)科塔配，尤其是文、理學(xué)科的搭配。

　　2．重視在“過(guò)程”中習得

　　研究性學(xué)習的關(guān)鍵在于“過(guò)程”，“過(guò)程”的優(yōu)劣取決于過(guò)程的落實(shí)。

　　抓“過(guò)程”不是走形勢，而是讓學(xué)生體驗學(xué)習這種形式中的過(guò)程組合：諸如“選題”、“尋找材料”、“分析歸納”、“作出結論”等等。通過(guò)這個(gè)“過(guò)程”的過(guò)程感悟科學(xué)的方法，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，從而激起學(xué)生的求知欲、探究欲。

　　3．加強管理，既管過(guò)程又管起始

　　因為研究性課程是一種重“過(guò)程”的學(xué)習實(shí)踐，所以，過(guò)程的意義完全

　　在于管理。這要求：

　�、艑W(xué)校層面要加強全局管理，做到時(shí)間保證、空間保證、人員保證、經(jīng)費保證。

　�、瓢嗉墝用嬉�落實(shí)學(xué)生管理。

　�、墙處煟ㄖ笇Ю蠋煟┓矫嬉�落實(shí)課題管理、任務(wù)管理、效益管理。

　�、杞虒W(xué)科研方面：

　　教學(xué)科研（包括教育科研）是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的最終體現，也是最根本的體現。

　　1．用科學(xué)正確的理論武裝教師

　　教師是教育教學(xué)科研的實(shí)體或中堅；教師思想理論的科學(xué)程度，直接影

　　響到學(xué)校工作，尤其是科研工作。

　�、爬�用各種有利的條件或信息傳媒，適時(shí)向教師介紹推薦有價(jià)值的理論信息，彌補教師因繁重的教育教學(xué)任務(wù)而忽略的理論學(xué)習。

　�、平柚�資料圖書(shū)，發(fā)揮圖書(shū)館、資料室的現有優(yōu)勢，使學(xué)校形成重學(xué)習、講學(xué)習的風(fēng)尚。

　�、遣捎米叱鋈�，請進(jìn)來(lái)的辦法，將學(xué)習、觀(guān)摩和各種可借助的理論報告相結合，給教師創(chuàng )造接受新思想、新事物的途徑。

　　2．重視實(shí)踐積累，力注理論提升

　　由于教師工作的性質(zhì)——尤其是基礎教育者的工作性質(zhì)決定了中學(xué)教師重實(shí)踐輕理論的偏向。為此，學(xué)校在重視教師實(shí)踐積累的基礎上，充分利用學(xué)校最大的可能，為教師的理論提升搭建舞臺，提供機會(huì )，甚至可以幫助教師對自己的實(shí)踐進(jìn)行理論高度上的提煉總結。

　�、艑W(xué)校盡可能在教師需要表達的情況下，要求教師形諸于文字，并有一定的理論依據或理論高度。

　�、茖�(shí)行評比、獎勵的辦法，促進(jìn)教師自覺(jué)學(xué)習，勤于總結的習慣。

　�、沁m時(shí)、定期舉辦各類(lèi)“講壇”、“論壇”等交流方式，為教師找尋舞臺。

　　3．改變評價(jià)觀(guān)，提倡專(zhuān)家型教師

　　能直接促使教師觀(guān)念轉變，使教師由“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”發(fā)展的最

　　根本原因在于：對教師工作評價(jià)的取舍。

　　這要求學(xué)校管理者必須做到：

　�、耪驹谒枷肜碚摰母叨壬�，去慎重、周密地評價(jià)

　　每一個(gè)教師的工作。

　�、朴绕湟獙γ恳粋�(gè)教師在日常工作中的思想方法、實(shí)際操作、結果效應等作出是否合乎科學(xué)理論的評判。

　　三．實(shí)施辦法：

　�、辶⒆悻F實(shí)，務(wù)精務(wù)實(shí)

　　任何思路、方案得以實(shí)施，必須首要的是此方案具有實(shí)施性。為此，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，力求實(shí)際、講求實(shí)效。

　�、媪Ⅲw布局，分層實(shí)施

　　學(xué)校工作是系統性的。這要求學(xué)校管理階層必須有全面周密的可操作性的規劃，同時(shí)，實(shí)施過(guò)程必須具有層次性。為此，可采用部門(mén)切塊，年級、學(xué)科分片的辦法，務(wù)使責任分明，落實(shí)具體。

　�、缬惺加薪K，靈活機動(dòng)

　　設想僅僅是開(kāi)始，落實(shí)才是最終。效果關(guān)鍵在于落實(shí)。勤檢查、勤總結、隨時(shí)總結成功之處或論證可行之處，隨時(shí)發(fā)現或糾正不足。這樣，結果的完滿(mǎn)將不是空話(huà)。

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