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歷史分層教學(xué)實(shí)施方案

時(shí)間:2020-08-19 19:26:30 方案 我要投稿

歷史分層教學(xué)實(shí)施方案范文

  一、課題的背景

歷史分層教學(xué)實(shí)施方案范文

  “一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人,他們是不成熟的人,是正在成長(cháng)的人。由于遺傳、社會(huì )環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響,每位學(xué)生都有自身的獨特性,形成了獨特的個(gè)人心理世界,他們的興趣、愛(ài)好、性格、智能、特長(cháng)各不相同,各有側重。正像黃海如沙,找不到絕對相同的兩顆沙礫;綠葉如云,尋不見(jiàn)完全相同的一對葉片;人海茫茫,我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明,不同家庭特色的孩子具有不同的心理,不同的接受能力。而新課程教育理念指出:教育要尊重學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求,重視培養學(xué)生的能力,不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養,使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。即要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每位學(xué)生,每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統一規格平均發(fā)展,教育教學(xué)中,我們必須研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的依據。

  在教學(xué)中,教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式,而長(cháng)期傳統的教學(xué)方式制約著(zhù)歷史課的教學(xué),對于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式,備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價(jià)用一種標準的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養”成一種模式化的人,忽視了作為獨立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的不同需要和潛在能力,忽視了學(xué)生的差異,這樣,在日常的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越明顯的暴露出了一些問(wèn)題:學(xué)生學(xué)習的積極性不高,學(xué)習沒(méi)有興趣,上課沒(méi)有活力,能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問(wèn)題明顯是與新課標相違背的,這樣培養出的學(xué)生是一群機械化的人,他們沒(méi)有了個(gè)性,沒(méi)有了實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力,沒(méi)有了責任感……

  二、研究過(guò)程與方法

  進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上,先嘗試進(jìn)行分層教學(xué),發(fā)現其中的成功之處和存在的問(wèn)題,針對問(wèn)題探尋解決的策略,然后優(yōu)化分層教學(xué),全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過(guò)程如下:

  1、學(xué)生分層

  在一個(gè)班級中,學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異,要實(shí)施分層教學(xué),首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析,把學(xué)生按基礎不同分成A、B、C三個(gè)層次:A層為基礎最好的學(xué)生,B層為基礎中等的學(xué)生,C層為基礎薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導工作,尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們,而是為了讓他們能更快地進(jìn)步,打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。

  2、備課分層

  在學(xué)生分層的基礎上,我們將備課分層。第一、目標分層,特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標要求,如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn),走慢一點(diǎn),能掌握基礎知識,解決基本問(wèn)題,形成基本能力即可;對B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn),多一點(diǎn)變化,多一點(diǎn)思考,掌握基礎知識,形成一定的思維,能熟練地運用知識解決基本問(wèn)題,形成一定的能力;對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力,使他們能主動(dòng)探求知識并熟練運用,培養他們的思維能力、創(chuàng )新能力等。

  第二、教學(xué)方法多樣化,在分層教學(xué)過(guò)程中,改變過(guò)去傳統的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法,多采用討論法、探究法、表達交流法等展開(kāi)教學(xué),使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),逐步形成一定的歷史技能和能力。

  第三、教學(xué)內容及過(guò)程設計分層,在備課時(shí)針對不同層次的學(xué)生,不同層次的教學(xué)目標,設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學(xué)設計時(shí)始終把握一點(diǎn):起點(diǎn)低一點(diǎn),內容、問(wèn)題的層次多一點(diǎn),給學(xué)生的負擔輕一點(diǎn),但學(xué)生學(xué)習探究的興趣大一點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。

  3、教學(xué)過(guò)程分層

  在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生自主觀(guān)察、探究、討論、表達交流等為主,讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對于教學(xué)過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題,比較簡(jiǎn)單的鼓勵C層學(xué)生回答,然后問(wèn)B層學(xué)生:“他回答得怎么樣?你有什么需要補充的?或者你能說(shuō)得更加精煉一點(diǎn)嗎?”緊接著(zhù)讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復雜的問(wèn)題讓B層學(xué)生來(lái)表述,然后讓A層學(xué)生來(lái)評價(jià)。對于分析綜合類(lèi)的問(wèn)題可直接讓A層學(xué)生來(lái)完成,這時(shí)可以問(wèn)B、C層學(xué)生:“剛才他的回答你聽(tīng)清楚了嗎?你能不能復述一遍?”在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的出色表現給予充分肯定,增強他們的自信心。學(xué)習完新知識后,設置不同層次、不同梯度的練習來(lái)鞏固知識,學(xué)生獨立完成,分組檢查,對出現的問(wèn)題先鼓勵學(xué)生自救互救,內部解決,然后老師綜合評價(jià)、解惑。

  4、教學(xué)評價(jià)分層

  在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分層評價(jià),將學(xué)生平時(shí)的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合,對學(xué)生(特別是C層學(xué)生)取得的進(jìn)步給予肯定,表?yè)P,同時(shí)鼓勵他們更上一層樓,使不同層次的學(xué)生都有所提高,形成學(xué)習上的.良性循環(huán)。

  5、階段小結及后期措施

  在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過(guò)程中,我們發(fā)現上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了,他們的學(xué)習成績(jì)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和調查,通過(guò)與不同層次學(xué)生溝通,他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大:A層學(xué)生的創(chuàng )新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升;B層學(xué)生思考能力、應變能力等有了大幅度提高,學(xué)習上敢于發(fā)表自己的看法;特別是C層學(xué)生,他們坦言自己原來(lái)特別怕學(xué)習、討厭學(xué)習,現在覺(jué)得學(xué)習其實(shí)也不難,自己也沒(méi)有想象中那么笨,慢慢喜歡上了學(xué)習。

  在溝通中我們也發(fā)現了一些問(wèn)題,因為語(yǔ)數外120分,歷史100分,學(xué)生認為它屬于副科,課余時(shí)間根本不看歷史教材,在分層教學(xué)過(guò)程中,需要留相當一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內容,給分層教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。針對這種情況,在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中,我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預習提綱,提醒并引導他們進(jìn)行預習。上課時(shí)對表現突出的學(xué)生(特別是B、C層學(xué)生)及時(shí)給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵,更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性,從而更好地進(jìn)行分層教學(xué),更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養,使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展,將新課標的理念真正落到實(shí)處。

  三、研究的結果與成效

  經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力,嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著(zhù)的效果:

  1、學(xué)生學(xué)習歷史的積極性變得非常高,上課再也不是一潭死水,他們能積極開(kāi)動(dòng)腦筋,討論、表達交流,各種歷史技能有了大幅度提高,學(xué)習成績(jì)由原來(lái)的四五十分提高為現在的七八十分,不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。

  2、學(xué)生的自信心有了很大的提升,尤其是B、C層學(xué)生,他們發(fā)現學(xué)習也沒(méi)多難嘛,只要找準了途徑,自己也能學(xué)好,而且自己并不是一無(wú)是處、什么都不會(huì ),自己其實(shí)挺聰明的,只是原來(lái)沒(méi)發(fā)現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習,他們慢慢開(kāi)始學(xué)習了。

  3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫(xiě)了包括教學(xué)設計、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇,并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價(jià)。

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