語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告范文

　　一、調查的原因

　　為了研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，搜集研究資料，找到現在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的低效、無(wú)效等現象，優(yōu)化課堂提問(wèn)內容和方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我們對本校語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了調查。

　　教師有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的核心策略之一。所謂教師有效提問(wèn)，是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng )造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。經(jīng)調查發(fā)現這個(gè)“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程占據語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的50%-60%。如何確保提問(wèn)的有效性，是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　教師提問(wèn)的有效性主要關(guān)注：提問(wèn)是否根據教學(xué)目標，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過(guò)程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調節課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，最終提高教學(xué)實(shí)效。

　　二、調查的方法與策略

　　編制《學(xué)生個(gè)人基本情況調查表》（問(wèn)卷一），《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現狀調查》（問(wèn)卷二），《教師、學(xué)生心目中的課堂提問(wèn)》（問(wèn)卷三），《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察表》，《課堂教學(xué)提問(wèn)對教師的訪(fǎng)談?wù){查》。對語(yǔ)文教師的隨堂課、公開(kāi)課進(jìn)行全方位的調查與觀(guān)測，并進(jìn)行統計分析，研究教師提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上的有效性。

　　本次調查，我們對52名學(xué)生進(jìn)行了以上學(xué)生問(wèn)卷，對6名教師的隨堂課、教研課進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性》的觀(guān)察與分析。對10名語(yǔ)文教師和10名學(xué)生進(jìn)行了課堂提問(wèn)的訪(fǎng)談，為最大限度的保持調查的原生態(tài)，學(xué)生問(wèn)卷不寫(xiě)姓名，且問(wèn)卷前鼓勵學(xué)生填寫(xiě)最真實(shí)的感受；課堂觀(guān)察前也沒(méi)有跟開(kāi)課老師進(jìn)行過(guò)交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個(gè)提問(wèn)，然后對記錄進(jìn)行分類(lèi)、統計、分析。

　　三、調查的統計與分析

　　學(xué)生問(wèn)卷的統計顯示：1.對老師提出的問(wèn)題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺(jué)老師提問(wèn)次數正好的62%，感覺(jué)老師提問(wèn)太多沒(méi)有時(shí)間思考的38%；3.希望老師提的問(wèn)題可以在課文中找到現成答案的77% ，結合課文中的語(yǔ)句思考后才能回答的23%；4.學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師加以贊揚35%，贊揚并點(diǎn)評32%，不太贊揚也不點(diǎn)評33%；5.當學(xué)生回答出錯時(shí)，老師打斷學(xué)生發(fā)言，及時(shí)糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長(cháng)等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正20%，在你回答后，請他人評價(jià)你的回答，并提出修改意見(jiàn)9%；6.語(yǔ)文老師提問(wèn)面向全班學(xué)生的33%，向成績(jì)好的同學(xué)提問(wèn)的次數多于向成績(jì)查的同學(xué)提問(wèn)的次數67%；7.老師的提問(wèn)難易適當32%，問(wèn)題太難，很少有人會(huì )28%，問(wèn)題簡(jiǎn)單大家都會(huì )40%；8.老師提出問(wèn)題后，采用個(gè)別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問(wèn)后積極組織學(xué)生思考并回答16% ，提問(wèn)后發(fā)現學(xué)生總不舉手回答就自己答38%，提問(wèn)后沒(méi)留思考的時(shí)間就喊學(xué)生回答46%。

　　教師提問(wèn)的課堂（隨堂課）觀(guān)察顯示：有效問(wèn)題22%，低效問(wèn)題53%，無(wú)效問(wèn)題35%；識記型理解型問(wèn)題占35%和44%，綜合、應用和評價(jià)性問(wèn)題只占56%；問(wèn)題過(guò)易的36%，過(guò)難的32%，籠統含糊或不了了之的44%；老師提問(wèn)后立即叫學(xué)生回答的47％，組織學(xué)生討論后回答的23％，引導學(xué)生讀書(shū)、思考或適時(shí)點(diǎn)撥后回答的30％；教師提問(wèn)后學(xué)生積極思考主動(dòng)回答的25％，會(huì )的就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問(wèn)題占87%。

　　從調查教師和學(xué)生心目中的提問(wèn)顯示：提出的問(wèn)題要有目的性，要難易適中，要有不同的類(lèi)型，問(wèn)題要清晰明了，不要包含復雜術(shù)語(yǔ)，要選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，選擇促進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題，要根據教學(xué)進(jìn)程選擇問(wèn)題。

　　從對教師的訪(fǎng)談?wù){查顯示：我校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現狀不容樂(lè )觀(guān)，其表現在：課堂提問(wèn)不考慮學(xué)生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧大多數學(xué)生，提問(wèn)沒(méi)有針對性，廣泛、盲目，經(jīng)常會(huì )用“對不對”“好不好”等無(wú)效提問(wèn)，有時(shí)問(wèn)題提出前半句，后半句讓學(xué)生跟著(zhù)作答，牽著(zhù)學(xué)生走，平淡無(wú)味。

　　從對語(yǔ)文教師的訪(fǎng)談?wù){查、《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現狀調查》學(xué)生問(wèn)卷、對小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察、《教師、學(xué)生心目中的提問(wèn)》調查的統計與分析來(lái)看，當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中值得我們關(guān)注的問(wèn)題有：

　　1.提問(wèn)盲目隨意。

　　教師提問(wèn)隨意性大，一堂課多則二幾十個(gè)問(wèn)題，少則十幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問(wèn)什么，學(xué)生說(shuō)到什么就問(wèn)什么，腳踩西瓜皮，一路問(wèn)到底，認為只要自己能問(wèn)，學(xué)生能答就好。這種漫無(wú)目的的提問(wèn)往往與教學(xué)目標無(wú)關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟。

　　2.問(wèn)題頻繁瑣碎。

　　教師提問(wèn)的數量多，學(xué)生思考的機會(huì )少，一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充分的時(shí)間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，最終是該讀的書(shū)沒(méi)讀透，該掌握的知識沒(méi)掌握。

　　提問(wèn)重復啰嗦，一而再，再而三地反復強調，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到。特別是老師提問(wèn)題后，下面沒(méi)有同學(xué)舉手或只有幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，不到兩秒，老師會(huì )加重語(yǔ)氣再重復一遍問(wèn)題，有時(shí)甚至重復多遍。這樣瑣碎頻繁的提問(wèn)既浪費有限的課堂時(shí)間，又讓學(xué)生的學(xué)習疲于應付，失去自我。

　　3.問(wèn)題難易不當。

　　從教師所提出的問(wèn)題性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)觀(guān)察，語(yǔ)文課堂教師的提問(wèn)基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問(wèn)題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問(wèn)題更是頻頻出現。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習效率。

　　反之，有的老師提問(wèn)太深奧。一個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生目瞪口呆、云里霧里、無(wú)從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問(wèn)看起來(lái)老師的知識淵博，功底深厚，但是學(xué)生根本就沒(méi)有參與課堂的機會(huì )。這樣的提問(wèn)，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習的自信，不利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　4.形式內容單一。

　　提問(wèn)形式內容單一。觀(guān)察發(fā)現：提問(wèn)形式一般都是老師問(wèn)，學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留下探究的空間，沒(méi)有把課堂真正還給孩子；提問(wèn)內容一般都是關(guān)于課文內容的理解型問(wèn)題，探究、應用、拓展性問(wèn)題涉及較少。

　　提問(wèn)的對象固定。很多老師都偏愛(ài)于優(yōu)生，因此課上回答問(wèn)題的都是那幾個(gè)學(xué)習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節課回答十幾次，而大部分普通學(xué)生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現象我們在一些公開(kāi)課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個(gè)優(yōu)生，而其他的同學(xué)都成了旁觀(guān)者。

　　5.忽視問(wèn)題情境。

　　從課堂觀(guān)察來(lái)看，不少教師不重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，重結論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或以簡(jiǎn)單的集體應答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了提問(wèn)的有效性。

　　6.缺乏有效評價(jià)。

　　教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，缺乏積極靈活的評價(jià)引導，有的教師對學(xué)生的回答不置可否；有的一味肯定，無(wú)原則的贊美，即使學(xué)生回答有錯也沒(méi)有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問(wèn)題的過(guò)程中對問(wèn)題的解決已經(jīng)有了初步的結論，因此教學(xué)中總是自覺(jué)不自覺(jué)地按照自己的思維體系來(lái)要求學(xué)生，當學(xué)生有了不同的意見(jiàn)時(shí)，教師不能根據變化了的情況，很好的引導和啟發(fā)，忽視學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)的“生成”性。這樣，不但會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。

　　四、反思與建議

　　究竟是什么樣的原因使得上述問(wèn)題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學(xué)，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問(wèn)缺少精心科學(xué)的預設；對學(xué)生缺乏研究，課堂提問(wèn)忽視學(xué)生主體地位；對評價(jià)缺乏研究，質(zhì)疑問(wèn)難缺失過(guò)程的開(kāi)放性、思維的深刻性與學(xué)情的生成性。

　　針對當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題，我們以為要實(shí)現有效提問(wèn)，避免無(wú)效提問(wèn)，以促使得課堂教學(xué)達到最好的教學(xué)效果，應從以下幾點(diǎn)做起。

　　1.精心設計，注重目的性

　　課堂教學(xué)提問(wèn)不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在授課前要精心設計提問(wèn)內容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì )偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達不到應有的效果。

　　2.難易適度，注重科學(xué)性

　　教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學(xué)生認知實(shí)際提問(wèn)，問(wèn)題的難易要適度。一般說(shuō)，問(wèn)題要求的知識和學(xué)生已有的知識結構完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。反之，如果問(wèn)題要求的知識與學(xué)生已有的知識結構實(shí)質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)系，反復思考構建仍無(wú)從回答的，則太難。掌握準提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對不對”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著(zhù)”。

　　3.新穎別致，注重趣味性

　　課堂提問(wèn)時(shí)要注意內容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。

　　4.循循善誘，注重啟發(fā)性

　　啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對不對”“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng )新。

　　5.因勢利導，注重靈活性

　　課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運用疏導性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應變化了的情況。

　　6.正確評價(jià)，注重鼓勵性

　　學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。

　　7.面向全體，注意廣泛性

　　教師提問(wèn)應面向全體學(xué)生，然后根據教學(xué)目的，要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心思考和回答問(wèn)題。

　　8.推陳出新，注重開(kāi)放性

　　開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過(guò)于依賴(lài)參考書(shū)設計的提問(wèn)，要在理解文本的基礎上提出自己新的見(jiàn)解和看法，設置富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性問(wèn)題。

　　總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛心研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導我們的教學(xué)實(shí)踐，才能讓我們的課堂問(wèn)題精當，師生互動(dòng)，交流充分，迷津點(diǎn)竅，思維活躍，真正建構起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿(mǎn)人文性的有效課堂。

【語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告】相關(guān)文章：

增強消防宣傳的針對性和有效性調查報告范文06-13

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告2篇03-27

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告（通用11篇）04-02

教師調查報告05-25

教師現狀調查報告12-02

教師實(shí)習調查報告03-14

教師教育調查報告05-05

教師教育情況調查報告01-08

教師專(zhuān)業(yè)調查報告03-31

教師職業(yè)的調查報告01-03