中國小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評調查報告
為全面了解當下中國小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評的現狀，發(fā)現其面臨的各種問(wèn)題及產(chǎn)生原因，并思考解決問(wèn)題的途徑，2015年5月，親近母語(yǔ)研究院聯(lián)合中國教育新聞網(wǎng)、外灘教育發(fā)起了全國范圍內的小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評調查，歷時(shí)半年，通過(guò)對全國20多個(gè)省市、自治區的家長(cháng)、教師的樣本采集，投票統計、訪(fǎng)談，并和復旦大學(xué)社會(huì )學(xué)院俞志元博士團隊合作，對樣本數據進(jìn)行了深入的定性定量分析。江蘇睿泰教育科技有限公司提供了技術(shù)支持。
2016年11月3日，在南京航空航天大學(xué)的會(huì )場(chǎng)里，親近母語(yǔ)研究院執行院長(cháng)、特級教師岳乃紅老師走上論壇講臺，與大家分享關(guān)于《小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)素養測評報告》的研究成果與思考。
研究綜述
小學(xué)階段是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的基礎時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的時(shí)期。語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評作為訓練和拓展學(xué)生語(yǔ)文技能、檢驗學(xué)生和教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本手段，一方面直接體現著(zhù)國家、地區和學(xué)校語(yǔ)文教育的理念與目的，反過(guò)來(lái)也對語(yǔ)文教育的內容與與方式產(chǎn)生明顯的導向作用。
然而，長(cháng)期以來(lái)，不少教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師對小學(xué)語(yǔ)文教育的內涵缺乏理解，導致作業(yè)和學(xué)業(yè)測評中對語(yǔ)文素養的培養和考量不夠全面，語(yǔ)文作業(yè)量往往偏大，形式呆板，缺乏開(kāi)放性和區分度，過(guò)度倚重機械性和記憶性的知識點(diǎn)訓練，學(xué)業(yè)測評往往不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)文能力。為了全面了解當下中國小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評的現狀，發(fā)現其面臨的各種問(wèn)題及產(chǎn)生原因，并思考解決問(wèn)題的途徑， 親近母語(yǔ)領(lǐng)銜在全國范圍內發(fā)起并組織一場(chǎng)廣泛深入的調查。
研究思路
研究方法與內容
本次調查的研究方法以問(wèn)卷調查、案例征集和專(zhuān)業(yè)訪(fǎng)談為基礎，在此基礎上進(jìn)行對現象與觀(guān)點(diǎn)的定性分析和對數據的定量分析，并參考相關(guān)論文和網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍中的部分國內外相關(guān)案例，最終形成問(wèn)題分析和應對策略。
具體研究?jì)热莅ǎ?/p>
1.面向全國，對小學(xué)教師和小學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行關(guān)于作業(yè)和學(xué)業(yè)測評基本情況的網(wǎng)上問(wèn)卷調查，同時(shí)收集小學(xué)生常態(tài)家庭作業(yè)的照片，然后由復旦大學(xué)社會(huì )學(xué)院研究人員對調查結果進(jìn)進(jìn)行類(lèi)型編碼與專(zhuān)業(yè)分析。問(wèn)卷為網(wǎng)上自愿填報，去除無(wú)效問(wèn)卷，最終收到來(lái)自全國各地的教師問(wèn)卷1108份，家長(cháng)問(wèn)卷3052份，共計4160份;收到小學(xué)生常態(tài)作業(yè)照片1648張，其中教師提供504張，家長(cháng)提供1144張。
2.面向全國征集2016年小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)測評試卷，共收到來(lái)自17個(gè)省份的168份樣卷，其中有效試卷150份。由多地經(jīng)驗豐富的教研員和校長(cháng)對各年級試卷命題和結構進(jìn)行數據編碼，在此基礎上形成各年級試卷分析報告和一至六年級試卷綜合分析報告。
3.針對小學(xué)語(yǔ)文教育主要相關(guān)人群分別設計專(zhuān)業(yè)訪(fǎng)談問(wèn)題，在全國范圍內組織專(zhuān)業(yè)訪(fǎng)談。采用分組現場(chǎng)訪(fǎng)談和網(wǎng)絡(luò )訪(fǎng)談、電話(huà)個(gè)別訪(fǎng)談、郵件個(gè)別訪(fǎng)談相結合的方式，最終在19個(gè)省份完成針對教師、家長(cháng)和學(xué)生的焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談，在16個(gè)省份完成針對教研員、校長(cháng)、大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的個(gè)別訪(fǎng)談。據統計，本次訪(fǎng)談共涉及22個(gè)省份，499人參與，完整的書(shū)面訪(fǎng)談?dòng)涗?7萬(wàn)字之多。
4.面向全國征集小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評優(yōu)秀案例，作為比較研究的必要參考。
調查結果
一、小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)測評現狀
1.作業(yè)類(lèi)型單一。一般以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)占比極少，學(xué)生最喜歡的實(shí)踐性作業(yè)占比最少。
浙江某家長(cháng)：跟我們做家長(cháng)的小時(shí)候基本沒(méi)有大的變化。以抄寫(xiě)生字，背書(shū)，完成課堂作業(yè)本為主。
湖北某小學(xué)生：我的語(yǔ)文老師一般都是布置抄抄寫(xiě)寫(xiě)、死記硬背之類(lèi)的作業(yè)。我希望老師布置一些課外實(shí)踐作業(yè)。
2.作業(yè)內容單一�？陬^作業(yè)以讀背課文為主，書(shū)面作業(yè)以抄寫(xiě)和默寫(xiě)、詞句練習為主，實(shí)踐性作業(yè)以閱讀書(shū)或文章為主。
山西某家長(cháng)：我對只是抄很多遍的作業(yè)不滿(mǎn)意，這樣就是在磨筆頭子，在家里孩子基本不過(guò)腦就寫(xiě)完了。
3.作業(yè)量偏大。小學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大部分在30-60分鐘之間，且雙休日的作業(yè)量明顯高于非雙休日，需要60分鐘及以上時(shí)間完成作業(yè)的占比近一半;隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的作業(yè)量呈增長(cháng)趨勢。
湖北某家長(cháng)：每次在考試前孩子的作業(yè)量比較大，特別還有考前試卷的練習，有的時(shí)候晚上孩子要做到10點(diǎn)多鐘才入睡，有的孩子甚至更晚。
4.作業(yè)設計一般來(lái)源于教輔資料。教師有自主設計、分層設計作業(yè)的意識，但是實(shí)踐中操作的少;教輔資料廣泛使用且使用頻次高，一般每個(gè)孩子至少有3種教輔資料，多的高達10種;教輔資料選擇和使用的主導權，主要歸教育主管部門(mén)、學(xué)校、教材編寫(xiě)者所有，三者相加占比93%。
廣東某校長(cháng)：我們區的老師大部分用的是出題機構出的試卷給學(xué)生作為平時(shí)考試的試卷，出卷者水平參差不齊，而且沒(méi)有明確的出題目標，都是東拼西湊的，這樣的試卷對一線(xiàn)教師的導向作用是非常壞的。
二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)測評現狀
1.學(xué)業(yè)測評頻次過(guò)高。周考、月考、學(xué)期兩考的頻次之和超過(guò)90%。
2.學(xué)業(yè)測評的方式極其單一。絕大部分學(xué)校均采用書(shū)面測試的形式，只采用口頭測試的占比極少，采用口頭+書(shū)面測試形式的也較少。
福建某教師：全部是紙質(zhì)，就是課文中要求掌握的知識，比較傳統，能力方面的體現比較少。
3.學(xué)業(yè)測評的內容機械，加重學(xué)生課業(yè)負擔。最常出現的測試內容首先是基礎知識，100%必考，包括詞句練習、按課文內容填空等;有不少老師認為目前的學(xué)業(yè)測評不能反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習水平;有很多老師和家長(cháng)認為這樣學(xué)業(yè)測評對加重孩子的課業(yè)負擔。
山西某小學(xué)生：我認為沒(méi)有意義的內容是按原文填空的題目，那么一大段的內容需要平時(shí)死記硬背，考試可能只考一小段，但平時(shí)就要背許多篇課文和片段，有時(shí)候填寫(xiě)的時(shí)候還要把字寫(xiě)的正確無(wú)誤，標點(diǎn)也得寫(xiě)規范，等于是重復記憶，毫無(wú)樂(lè )趣而言。
4.閱讀測試文本類(lèi)型單一，以文學(xué)類(lèi)文本為主;文本來(lái)源中，教科書(shū)中的課文片段占一定比例;文本閱讀量總體偏少;閱讀能力考查分布不夠均衡，未能很好體現年級閱讀能力培養的重點(diǎn)。
5.寫(xiě)作測試命題形式和寫(xiě)作體裁不夠豐富。寫(xiě)作內容基本指向兩個(gè)方面：一是觀(guān)察圖畫(huà)，想象故事，且畫(huà)面展現的故事比較老舊;二是對學(xué)校、課外生活的回憶。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作內容比較局限，也比較陳舊。
總結：學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的類(lèi)型、內容、用時(shí)與學(xué)業(yè)測試的方式、內容、頻次等呈正相關(guān)，彼此間相互影響、制約，形成一個(gè)惡性循環(huán)。
問(wèn)題分析
一、社會(huì )環(huán)境因素
1.應試教育的傳統在當代社會(huì )背景下愈演愈烈。
2.考試成績(jì)成為衡量區域教育水平的重要指標。
3.觀(guān)念的迷失使得家長(cháng)成為應試教育的推手。
青海某教研員：有的校長(cháng)甚至對統考年級教師提出“你就趴在教室里別出來(lái)，好好把成績(jì)抓上去”的偏激要求。
上海某家長(cháng)：各種課外補習班，教學(xué)難度超過(guò)學(xué)校，使在校外補課的孩子能完成此類(lèi)題目，促使更多的家長(cháng)加入補課的行列，許多孩子根本沒(méi)有雙休。
二、教育體制因素
1.應試教育的指揮棒讓評價(jià)改革裹足不前。
2.教育部門(mén)的行政干預左右著(zhù)學(xué)校教學(xué)和評價(jià)工作的自主性。
3.教研人員缺乏一定的專(zhuān)業(yè)研究精神和研究能力。
4.學(xué)校在教師和學(xué)生評價(jià)方面缺乏一定的認識和行動(dòng)。
5.教師培訓體系中缺失學(xué)業(yè)測評的專(zhuān)項內容。
安徽某教研員：一線(xiàn)校長(cháng)和老師，忙于應付上級的各級各類(lèi)檢查評估，沒(méi)有精力關(guān)注與作業(yè)和測評的研究。
甘肅某家長(cháng)：學(xué)校的評價(jià)管理沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。由于對“為什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考后怎么辦”等問(wèn)題的認識不到位，考試往往采取低成本、最方便的紙筆考試，命題多依據命題人的個(gè)人經(jīng)驗，考后采取分數疊加、成績(jì)排名的方式進(jìn)行總結。
三、語(yǔ)文學(xué)科因素
1.語(yǔ)文教育觀(guān)念有失偏頗。
2.語(yǔ)文學(xué)科理論尚未建立。
3.語(yǔ)文課程建設急需完善。
4.語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念亟待更新。
5.語(yǔ)文評價(jià)研究步履蹣跚。
江蘇某校長(cháng)：我國的語(yǔ)文教學(xué)還缺乏相應的學(xué)業(yè)水平測評工具，尤其是沒(méi)有建立起學(xué)業(yè)水平的測評體系，沒(méi)有以測評支持教學(xué)改革和發(fā)展的有效機制。
各個(gè)時(shí)期的學(xué)科理論，都是“適應社會(huì )變革、回應社會(huì )思潮、在既定的歷史條件和學(xué)術(shù)背景下，對語(yǔ)文課程和教學(xué)‘應該如何’的意見(jiàn)和方案構想。”
——王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎》
建議
根據小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評的現狀，以及我們對問(wèn)題的分析，特提出關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評的幾點(diǎn)建議：
一、確立真正的教育觀(guān)
小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評中所反映的問(wèn)題，雖然只是整個(gè)教育鏈條上極小極小的一部分，但就是這個(gè)冰山一角，也能窺見(jiàn)教育的問(wèn)題所在。這是關(guān)乎教育根子上的問(wèn)題，也就是教育觀(guān)的問(wèn)題。
教育的目的是什么?懷特海在《教育的目的》這本書(shū)中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。”[2]因此，無(wú)論是誰(shuí)，我們眼中首先要有“人”，而且要充分認識到，這是一個(gè)活生生的生命個(gè)體，他有思想，有情感，要尊重其作為“人”的生命存在。其次也要認識到，我們眼前的這個(gè)“人”有著(zhù)發(fā)展的無(wú)限可能性，教育的本義就是要促進(jìn)人的發(fā)展。最后，我們還應該認識到，應該用適切的方式喚醒他們沉睡的內心，引導他們發(fā)現自我、確立自我、發(fā)展自我，并完善自我。
教育應該培養什么樣的人?教育應該培養完整的人，身心和諧、知行合一。反觀(guān)我們的教育，孩子們埋頭于作業(yè)與考試，學(xué)習只是為了獲取知識，應付考試，所有這一切只會(huì )導致一種機械的生活方式，一種心智的模式化，與教育的本質(zhì)背道而馳。
因此，確立真正的教育觀(guān)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。
二、加強母語(yǔ)課程建設
鑒于母語(yǔ)課程的特殊地位，世界各國均把母語(yǔ)課程改革作為本國課程改革的`主要內容。在我國，中國語(yǔ)文教育遭遇了世紀末的尷尬，由此引發(fā)了關(guān)于語(yǔ)文教育的大討論。本世紀初，教育部頒布《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》。新課標的頒布，在一定層面上解決了母語(yǔ)課程建設的一些問(wèn)題，為母語(yǔ)教育開(kāi)辟了一條道路，但是需要做的努力還有很多。
1.明確課程定位：1922年，葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問(wèn)題》中明確提出，“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科”，“兒童本位”應是國文教授的出發(fā)點(diǎn)。錢(qián)理群教授也認為，中小學(xué)的語(yǔ)文教育應以“立人”為中心。也許我們關(guān)于“語(yǔ)文是什么”的討論可以從中獲得一些啟發(fā)，把無(wú)謂的爭論暫時(shí)放下，而回到母語(yǔ)教育的本質(zhì)上來(lái)，真正確立兒童本位的課程理念。
2.豐富課程形態(tài)：建國以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)主要表現為一本語(yǔ)文教科書(shū)。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教科書(shū)作為課程標準的具體化，被廣泛地運用于實(shí)際的教學(xué)之中，是廣大小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的唯一課程資源。很多語(yǔ)文教師抱守著(zhù)一本語(yǔ)文書(shū)，將豐富的資源拒于課程之外。因此，引入更多的適合兒童學(xué)習的課程資源，確保課程形態(tài)多元并存，是改革的必由之路。
3.優(yōu)化課程教學(xué)：改變目前語(yǔ)文教學(xué)“教師不停地講，學(xué)生大量地寫(xiě)”的現狀，而真正從兒童出發(fā)，充分認識到兒童認識世界的方式是整體性、體驗性、感受式的，從而選擇適切的教學(xué)方式，滿(mǎn)足兒童的需要，最終發(fā)展兒童的心靈。
4.改革課程評價(jià)：明確評價(jià)的目標是促進(jìn)兒童更好地學(xué)習母語(yǔ)。在小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方面，建議設置多元評價(jià)標準，不趨同;拓寬評價(jià)內容，不惟課本;改變評價(jià)方法，不惟紙筆;研發(fā)評價(jià)工具，過(guò)程與結果并重;豐富評價(jià)主體，實(shí)現多維評價(jià)。
三、改革評價(jià)機制
小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評現狀，反映的是理念的缺失，撬動(dòng)的是評價(jià)機制的變革。
1.國家要建立一套科學(xué)完善的基礎教育評價(jià)體系：這是一項系統工程，有一些局部的探索和研究成果，需要動(dòng)用各部分力量，建立一套公認的、客觀(guān)全面的、便于操作的評價(jià)體系。這直接關(guān)系到基礎教育的辦學(xué)質(zhì)量和改革方向。
2.教育主管部門(mén)要簡(jiǎn)化對學(xué)校的考核：給學(xué)校松綁，少一些行政的干預，多一些政策的扶持;給學(xué)校減壓，少一些評比檢查，多一些研究指導。不以考試成績(jì)作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標準或重要指標，讓學(xué)校有空間、有精力投入到教育教學(xué)的研究中去。
3.學(xué)校要優(yōu)化對教師、學(xué)生的評價(jià)：在評價(jià)的內容上，注重多元，充分尊重人的個(gè)性;在評價(jià)的方式上，注重多維，確保評價(jià)的全面客觀(guān);對于評價(jià)結果的運用上，注重分析與研究，促進(jìn)人更好的發(fā)展。
4.教師要成為學(xué)生成長(cháng)中的“重要他人”：由只關(guān)注作業(yè)是否完成，到關(guān)注作業(yè)內容和形式的豐富;由只關(guān)注成績(jì)，到關(guān)注兒童學(xué)習的全過(guò)程;由只關(guān)注學(xué)習，到關(guān)注兒童的精神成長(cháng)�？吹矫總�(gè)孩子發(fā)展的可能性，為他們的發(fā)展提供營(yíng)養。
四、每個(gè)人都是行動(dòng)者
在這條變革的路上，我們每個(gè)人都是行動(dòng)者。不管你是教育主管部門(mén)的領(lǐng)導，還是學(xué)校的校長(cháng);不管你是老師，還是家長(cháng)，你的一點(diǎn)點(diǎn)努力，都會(huì )化為每個(gè)孩子成長(cháng)路上幸福的樣子。做我們應該做的，做我們能做的，為了孩子。
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